譚旭東

當前的語文教育存在很多問題，很多家長對學校的語文教育不滿意，媒體上經(jīng)常會出現(xiàn)一些批評文章或報道，讓語文教育者頗感壓力。從小學學到高中，學了十二年語文，可是很多人對語文始終沒有感覺，甚至一點母語意識都沒培養(yǎng)起來，這是值得我們警惕的。最近，北京市出臺高考改革方案，從2016年起把語文高考分值增加到了180分，很多語文老師為此歡呼。然而語文教育改革顯然不能停留在高考分值增加上，而是要從它的具體問題改起，從語文教育的內(nèi)涵改革入手。那么，語文教育到底存在哪些具體問題呢？根據(jù)對語文教材和語文教育其他環(huán)節(jié)的一些觀察與思考，我感覺主要有以下幾個方面：

一、把語文教育等同于語文課教學

語文教育是一個大概念，它應(yīng)該包括語文課程教學、作文教學和閱讀課及課外閱讀的指導(dǎo)等幾個部分，但現(xiàn)在不少語文老師簡單地把語文教育等同于語文課教學，靠一本教材和一本教師參考書來教語文，這是遠遠不夠的。大家都知道，學生語文能力的培養(yǎng)、母語意識的提高，不能單靠語文課，如果沒有大量的閱讀，尤其是課外閱讀，閱讀理解力和寫作能力是難以保證的?，F(xiàn)在有人提出“大語文”的概念，我是比較贊成的，但什么是“大語文”，需要我們好好思考。我認為，“大語文”應(yīng)該是包含了傳統(tǒng)語文，并在傳統(tǒng)語文基礎(chǔ)上更重視學生綜合語文知識培養(yǎng)和學生實踐能力的語文。

二、以為語文課文教學能解決學生的語文能力

語文能力包括幾個方面：第一，要有一定的識字量，這也是最基本的要求，識字量不夠大，其他無從談起；第二，要能理解字、詞、句的組裝并具備基本的組裝能力，即造句和寫話的能力，這也是初步的演講、閱讀和寫作的能力；第三，要有欣賞能力，即能夠欣賞優(yōu)秀的文學作品，并且能夠整體把握文學作品的內(nèi)涵；第四，要有寫作能力，即掌握語文教材里出現(xiàn)的各類文體知識，并能夠?qū)懗龈黝愇恼?。語文能力的各方面中，最核心的是閱讀和寫作能力。讓每一個學生能讀善寫，并且能夠從閱讀和寫作中獲得美感享受，獲得創(chuàng)造的快樂，才是語文真正的教育教學目標。

三、語文課和作文課是兩張皮

翻開我們的語文教材，就會發(fā)現(xiàn)，語文課文都是文學文體，包括了兒歌、新詩、散文、小品文、童話、小說、寓言故事、名人故事和古詩詞等多種文體，但作文課卻又規(guī)定了三種“作文體”：記敘文、議論文和說明文。很顯然，語文課呈現(xiàn)給學生的文體形式和作文課要求學生寫的文體形式不一致，于是，學生在語文課上建立起來的對各類文體的初步理解，對作文沒有幫助，這就造成了語文課和作文課兩張皮?？茖W的安排，應(yīng)該是語文課和作文課有機結(jié)合，緊密銜接，互相促進。所以，我以為今后的作文教學，應(yīng)該廢除“作文體”，中考、高考也要廢除“作文體”，而要指導(dǎo)和鼓勵學生按照語文教材里出現(xiàn)的文體來寫作，即嘗試寫作兒歌、新詩、散文、小說、童話、寓言和古詩詞等各類文體，這樣也很容易培養(yǎng)學生的寫作興趣，還能更好地張揚學生的想象力和創(chuàng)造力。

四、單靠課文閱讀不能解決學生的閱讀能力

閱讀能力主要是一種整體把握能力，即通過讀整篇文章或整本書，把握其中的要義，感受其意境，領(lǐng)悟其思想，并受到其啟發(fā)。特別是讀整本書，最能提高學生的閱讀能力。語文課文閱讀之所以無法提高學生的整體閱讀能力，可以從兩個方面來理解：第一，語文課文從文本上來看，不具有示范性，即使部分課文的原文是經(jīng)典，但經(jīng)過改編之后，已經(jīng)失去了經(jīng)典作品的語言之美、修辭之美和整體的意境。課文沒有經(jīng)典品質(zhì)，就不是值得學生學習的語文范本，所以即使學生篇篇能背誦出來，都很難達到對語言敏感性的培養(yǎng)。第二，小學語文課文不少篇目本來就是改寫改編的，有相當一部分根本沒有原作者，如人教版小學《語文》里的《火車的故事》《北京》和《趙州橋》等，只是編寫者根據(jù)主題的需要現(xiàn)編的，語言很粗糙，內(nèi)容不吸引人，而且語言不純正，不優(yōu)美；還有一些課文甚至是從長篇作品里摘錄出來的一段，它們無法替代整本書，也培養(yǎng)不出對文本的整體感受。

五、語文考試應(yīng)該改革

現(xiàn)在小學語文的測試和正式考試，主要是看拼音寫詞、判斷讀音、按要求改句子、按課文填空、近義詞、反義詞和閱讀理解，再就是作文。這些題型的設(shè)計，都是零碎的，只是為了考試而考試，沒有重視和培養(yǎng)學生對語言之美的感受，也不可能讓學生的閱讀和寫作能力有一個整體的提高。而且閱讀理解題設(shè)定標準答案，既是缺乏常識的，也是反語文的，因為經(jīng)常閱讀文學作品的人知道：真正的閱讀理解能力，應(yīng)該是從文本里找到多方面的意義，而不是一個標準答案。所以考試不改革，語文教育就不能提升。此外，高考作文也要改，以“材料作文”來評價學生的寫作能力，本身就是扼殺學生的想象力、創(chuàng)造力，也限制了學生對各類文體的掌握和學習，不科學，也缺乏基本常識。

總而言之，不能簡單地處理語文教育出現(xiàn)的一些問題，更不能簡單地估算語文教育的價值。語文教育是教育的根基之一，母語學不好，沒興趣，甚至厭倦母語，文化的傳承就無從談起，學生其他的學習也會受到很大的局限。