羅召慶

筆者曾經(jīng)欲觀摩一位高三老師的語(yǔ)文課，答曰：高三的課，沒(méi)什么味道了，學(xué)生不重視，老師搞灌輸，典型的應(yīng)試搞法。此話不假，在高三所有的學(xué)科中，唯有語(yǔ)文課堂處境最為尷尬：學(xué)生不重視語(yǔ)文（理科學(xué)生尤甚），導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科逐漸邊緣化；教師一心應(yīng)對(duì)高考，死灌輸，求分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味，低效高耗。由此看來(lái)，進(jìn)入高三，語(yǔ)文課堂似乎已經(jīng)遠(yuǎn)離了語(yǔ)文賴以生存的“語(yǔ)文味”，大有“死”而后已的命運(yùn)之趨勢(shì)。

如何化解高三語(yǔ)文的這種困局，或者說(shuō)如何讓高三的語(yǔ)文課堂凸顯出高三階段特有的語(yǔ)文味道，從而避免語(yǔ)文到了高三就不可避免地出現(xiàn)“死”而后已的悲劇命運(yùn)呢？

一、倡導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)樂(lè)學(xué)化，舍棄死記死背

高三的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，須強(qiáng)化記憶的東西確實(shí)多，像拼音、漢字、詞語(yǔ)、病句，修辭等等。這些知識(shí)看起來(lái)似乎是死的，但絕不等于教師就只能選擇讓學(xué)生去單調(diào)地死背死記，其實(shí)只要教師想點(diǎn)辦法，這些“死知識(shí)”完全可以讓學(xué)生饒有興趣地自主“活學(xué)”的。譬如學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的句式時(shí)，江蘇泰州中學(xué)的董旭午老師是這樣樂(lè)教的：

“我要兩個(gè)黑面饅頭”是常規(guī)語(yǔ)序，如果變成“我要饅頭，黑面的，兩個(gè)哦?！彪m然傳達(dá)出的信息基本沒(méi)變，但說(shuō)話人所強(qiáng)調(diào)的意思卻大不相同了。再如，“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著?！比舾某伞按禾煜窕ㄖφ姓沟?、笑著走著的小姑娘”，就既不能突出春天的美麗，也不能符合作者喜悅的心情和文章明快的語(yǔ)言節(jié)奏了。

這樣的例子生動(dòng)好懂，趣味橫生。還比如講解多音字的區(qū)別時(shí)，董老師也是將知識(shí)生活化了，如遇到“折”這個(gè)多音字，啟發(fā)學(xué)生這樣想：拿一根樹(shù)枝在那里反復(fù)地折（讀zhé），這個(gè)過(guò)程就叫“折（讀zhē）騰”，最后終于把樹(shù)枝給折騰折（讀shé）了?！罢郏ㄗxzhē）”指動(dòng)作，“折（讀zhē）”指過(guò)程，“折（讀shé）”指結(jié)果。

這樣的別致趣味教法，比起乏味的死記硬背來(lái)，不僅能使單調(diào)乏味的知識(shí)變得活潑有趣，形象易記，而且能夠激起學(xué)生對(duì)枯燥的語(yǔ)文知識(shí)的興趣，去智慧地活學(xué)活記這些“死知識(shí)”，這樣的做法不但與應(yīng)試備考不矛盾，反而更有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)儲(chǔ)備應(yīng)試知識(shí)。

二、倡導(dǎo)基本原理語(yǔ)境化，舍棄死教死灌

當(dāng)下的高三課堂，部分教師或許已經(jīng)忘卻了學(xué)生自主體悟的妙處，他們把學(xué)生當(dāng)作了一個(gè)知識(shí)接納的容器，以為只要教師將知識(shí)灌輸了，學(xué)生一定會(huì)儲(chǔ)納接收，于是一些教師便直截了當(dāng)?shù)匕阉^的藝術(shù)手法、寫(xiě)作技巧等連分析帶結(jié)論一股腦地灌給學(xué)生。教師只管知識(shí)的灌輸，不顧學(xué)生的體悟。更多的時(shí)候教師都是借助大量的習(xí)題，讓學(xué)生淹沒(méi)在點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的練習(xí)中，或分解或綜合。結(jié)果學(xué)生是長(zhǎng)期處于被動(dòng)的接受狀態(tài)中，自己的主觀能動(dòng)性被老師忽略了，學(xué)生只能生硬乏味、甚至根本不知其味地吞食著一些現(xiàn)成的結(jié)論，在大量的練習(xí)形成的巨大的壓力下，被動(dòng)而又無(wú)奈地失去了對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。

而有的老師就很會(huì)將語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)境化，語(yǔ)文原理生活化。如在賞析詩(shī)歌疊詞的作用時(shí)，有的老師不采取簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的方法，而是舉了一個(gè)學(xué)生學(xué)過(guò)的案例，讓學(xué)生在案例中去體悟：

教師提出“《聲聲慢》中連用的七個(gè)疊詞為什么歷來(lái)被人稱道？”這一個(gè)帶有思辨性的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深入。教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)體悟：尋尋覓覓是寫(xiě)動(dòng)作行為，東尋西找，若有所失，尋了又尋，覓了又覓，此為動(dòng)作之境。通過(guò)動(dòng)作構(gòu)成的生活情景，突出了詞人經(jīng)受一系列打擊之后，恍惚之態(tài)，此為情境。難以言說(shuō)，意在尋覓中解脫，心情之冷清，加上蕭殺之秋意背景，則形成了意境。最后凄凄慘慘戚戚，由環(huán)境到內(nèi)心，“凄”在此文中當(dāng)“寒冷”講，慘為悲慘，戚為悲傷，此為心境。

學(xué)生在自我體驗(yàn)中感受到了疊詞的妙用，進(jìn)而體會(huì)到了詞作的形式美和音韻美。這樣的自我體悟就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，用案例詮釋原理，用體悟代替講授，原理寓于例證，有效又有吸引力。

三、倡導(dǎo)哲理思辨常態(tài)化，舍棄死學(xué)死練

當(dāng)下高三的語(yǔ)文課堂教學(xué)，有些教師眼中只有考試和分?jǐn)?shù)，幾乎徹底拋棄了學(xué)生自主思辨這個(gè)過(guò)程，因而也就較少設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主思辨的教學(xué)環(huán)節(jié)，有時(shí)搞了也是面上的時(shí)髦的合作探究，大多遠(yuǎn)離甚至架空學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，根本談不上延展性和深度思辯性，這就直接導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力的提升失去了真實(shí)的演練語(yǔ)境，每年高考中作文審題出現(xiàn)跑題和偏題的現(xiàn)象就說(shuō)明了學(xué)生的理性思辨能力的缺失。高考選做題每年的得分率也普遍不高，原因也在于學(xué)生的思維沒(méi)有深度和廣度。針對(duì)這一點(diǎn)筆者的做法是在每節(jié)語(yǔ)文課的開(kāi)頭五分鐘設(shè)計(jì)了時(shí)事辨析，選題演講，話題辯論等活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)不但提高了學(xué)生的時(shí)政意識(shí)，更是鍛煉了學(xué)生的思辨能力和認(rèn)識(shí)能力。這種模式不但關(guān)注到高三學(xué)生的視野和社會(huì)生活的對(duì)接，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生對(duì)事物的辯證看法，使得高三的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生活化、社會(huì)化，不但使得語(yǔ)文課堂趣味盎然，而且也無(wú)形中積累了學(xué)生寫(xiě)作文的素材。

四、倡導(dǎo)學(xué)科視野社會(huì)化，舍棄死圈死禁

當(dāng)下的高三學(xué)生似乎都被“圈養(yǎng)”起來(lái)了，圈養(yǎng)在教室里，禁錮在課桌上，局限在教輔書(shū)里，他們的思想和精神完全陷入了死學(xué)、死記、死接受、死考練的牢籠。他們被禁止涉獵和高考無(wú)關(guān)的內(nèi)容，他們的視野被局限，生活沒(méi)有回歸，人文素養(yǎng)不能積淀，思辨能力發(fā)育不良。很多語(yǔ)文教師每天只讓學(xué)生痛苦地忍受著字音、字形、病句、成語(yǔ)、默寫(xiě)等考點(diǎn)知識(shí)的“地毯式轟炸”，又用現(xiàn)代文、文言文閱讀，古詩(shī)詞鑒賞和作文知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授對(duì)接高考的題型和風(fēng)向。確實(shí)，高考知識(shí)和技巧不能不教也不能不訓(xùn)練，但是這種死圈死禁不僅對(duì)高考備考無(wú)大功效，更是徹底切斷了語(yǔ)文和生活的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)文立人有百害而無(wú)一益。要打破學(xué)生的這種生活和精神的圈養(yǎng)困局，我認(rèn)為語(yǔ)文教師要適度地提供讓學(xué)生精神視野拓展的平臺(tái)，我的做法是在班上訂閱了《南方周末》，《中國(guó)青年》等報(bào)刊，讓學(xué)生在時(shí)政閱讀的天地里，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和視野的拓寬結(jié)合起來(lái)，在復(fù)習(xí)備考的同時(shí)，豐富開(kāi)拓自己的社會(huì)知識(shí)和語(yǔ)文視野，積累寫(xiě)作素材，促使學(xué)生將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，讓課內(nèi)指導(dǎo)課外，讓課外豐富課內(nèi)。

五、倡導(dǎo)考練用途多樣化，舍棄死考死練

高三的學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的考試不計(jì)其數(shù)，實(shí)際證明適度的測(cè)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是必要的，關(guān)鍵是我們要用什么樣的方法去指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)考試。一般的學(xué)生考完以后看下分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單總結(jié)一下就了事了，有些學(xué)生則會(huì)查漏補(bǔ)缺反思自我。但是有的老師卻能把枯燥的考試試卷功能最大化。譬如前文提到的董旭午老師的做法就很值得借鑒，他會(huì)自覺(jué)地將每次考試的閱讀試題（尤其是試卷中的那篇文學(xué)類(lèi)文本）的講評(píng)作為課堂教讀的延伸，他會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者生活，去領(lǐng)悟閱讀文本的人文內(nèi)涵，使考試轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種人生歷練，真正讓學(xué)生把考試當(dāng)做一種“痛并快樂(lè)地提升自我”的過(guò)程。這種用考試試卷提升學(xué)生的做法，對(duì)開(kāi)拓語(yǔ)文考試的附屬作用意義重大，這種做法實(shí)際上是將死考死練的傳統(tǒng)考試模式進(jìn)行了多用途開(kāi)掘，讓學(xué)生在自主歷練的時(shí)候多方面涵養(yǎng)、修煉、提升自己，促使學(xué)生自己的精神和境界一天天拔節(jié)提升。

綜上所述，高三的語(yǔ)文課堂大可不必因?yàn)榭菰镆驗(yàn)閱握{(diào)因?yàn)閼?yīng)試而變成學(xué)生眼中索然寡味的“雞肋”，變成教師眼中勉為其難的尷尬差事，也根本不要讓自我淪為邊緣化的“死”而后已的悲情英雄。其實(shí)高三的語(yǔ)文課堂完全可以綻放出語(yǔ)文學(xué)科在其他學(xué)習(xí)時(shí)段所沒(méi)有的獨(dú)特魅力，這就需要我們?nèi)ブ泵娓呷Z(yǔ)文教學(xué)的困境，去活化高三語(yǔ)文教學(xué)的途徑，去和學(xué)生一起探尋，醞釀，品味語(yǔ)文的高三味道，讓語(yǔ)文美化高三，讓語(yǔ)文成就學(xué)生。

（作者單位：長(zhǎng)沙市明德中學(xué)）