肖丹

[摘要]基于安全評(píng)價(jià)工作過(guò)程并結(jié)合國(guó)家三級(jí)安全評(píng)價(jià)師的職業(yè)要求對(duì)《系統(tǒng)工程與評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用》課程進(jìn)行了系統(tǒng)化的教學(xué)體系建設(shè)， 給出了課程體系建設(shè)模型，指出應(yīng)該基于工作工程優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)手段，以“學(xué)生為本”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行課程綜合考核。

[關(guān)鍵詞]安全評(píng)價(jià) 課程體系 建設(shè)模型

從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，我國(guó)先后制定頒布了一系列法規(guī)，為建立安全評(píng)價(jià)制度奠定基礎(chǔ)， 2002年《安全生產(chǎn)法》“三同時(shí)”政策的出臺(tái)，明確確立了安全評(píng)價(jià)在安全生產(chǎn)中的地位，時(shí)至今日我國(guó)的安全評(píng)價(jià)工作已經(jīng)發(fā)展到初步成熟的階段，安全評(píng)價(jià)從業(yè)人員已形成一支穩(wěn)定的隊(duì)伍，他們?yōu)榘踩a(chǎn)提供著強(qiáng)有力的技術(shù)支持服務(wù)，被定位為除生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位和監(jiān)管部門外，提供"安全生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)"的第三方機(jī)構(gòu)，一方面為確保生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位的安全生產(chǎn)，從源頭上建立安全生產(chǎn)長(zhǎng)效機(jī)制，優(yōu)化企業(yè)安全管理模式、提高安全生產(chǎn)水平發(fā)揮著重要作用；另一方面也為政府監(jiān)管部門開展審批、許可等工作提供技術(shù)依據(jù)。

《系統(tǒng)工程與評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用》是安全技術(shù)管理專業(yè)的核心主干課程，結(jié)合三級(jí)安全評(píng)價(jià)師的職業(yè)素質(zhì)要求，學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握安全系統(tǒng)工程的原理，具備危險(xiǎn)、有害因素的辯識(shí)，劃分評(píng)價(jià)單元，并選擇恰當(dāng)?shù)陌踩u(píng)價(jià)方法進(jìn)行定性定量評(píng)價(jià)，針對(duì)找出的危險(xiǎn)有害因素及其可能引發(fā)的事故類別提出具體的安全對(duì)策措施與建議，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)控制和安全管理系統(tǒng)優(yōu)化，編寫安全評(píng)價(jià)報(bào)告的能力[1]。

一、應(yīng)用系統(tǒng)化原理構(gòu)建課程資源建設(shè)模型

《系統(tǒng)工程與評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用》工作過(guò)程系統(tǒng)化建設(shè)，即基于安全評(píng)價(jià)工作過(guò)程進(jìn)行課程體系的整體建設(shè)，主要由教學(xué)大綱、教案、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、課程考核、拓展資源建設(shè)五個(gè)方面構(gòu)成。《系統(tǒng)工程與評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用》工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)模型如圖1所示。

圖1：《系統(tǒng)工程與評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用》工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)模型

二、基于工作過(guò)程優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《系統(tǒng)工程與評(píng)價(jià)技術(shù)應(yīng)用》工作過(guò)程系統(tǒng)化建設(shè)首先是根據(jù)安全評(píng)價(jià)的工作過(guò)程結(jié)合安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)“組”、“增”、“刪”、“分”對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建和優(yōu)化[2]?！敖M”是將教材各章節(jié)中的內(nèi)容按照模塊任務(wù)的理論需求進(jìn)行重組，突出學(xué)以致用。結(jié)合安全評(píng)價(jià)工作內(nèi)容及對(duì)從業(yè)人員要求和課程教學(xué)特點(diǎn)可將教學(xué)內(nèi)容劃分為前期準(zhǔn)備模塊、危險(xiǎn)有害因素辨識(shí)模塊、安全性評(píng)價(jià)模塊、風(fēng)險(xiǎn)控制模塊、結(jié)論模塊、報(bào)告編制模塊，共6個(gè)模塊，每個(gè)模塊下再根據(jù)行業(yè)和評(píng)價(jià)類別分項(xiàng)目和任務(wù)，例如報(bào)告編制模塊下分安全預(yù)評(píng)價(jià)、安全驗(yàn)收評(píng)價(jià)、安全現(xiàn)狀評(píng)價(jià)幾個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目下再分為礦山、建筑、危險(xiǎn)化學(xué)品等不同行業(yè)的評(píng)價(jià)報(bào)告編制具體任務(wù)；“增”是增加必要的新知識(shí)和新內(nèi)容。隨著安全政策法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的不斷頒布以及安全評(píng)價(jià)技術(shù)的更新發(fā)展，把最新的政策、標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的原理方法、技術(shù)手段，學(xué)科的最新研究進(jìn)展和科研成果及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，讓學(xué)生及時(shí)把握安全評(píng)價(jià)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展領(lǐng)域的思考；“刪”是適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容中過(guò)于晦澀、冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)及應(yīng)用面狹窄的內(nèi)容，提高教學(xué)效率及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性；“分”是將重組后的教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)和分組實(shí)作任務(wù)兩大部分，學(xué)習(xí)型工作任務(wù)又細(xì)分為閱讀理解和集中講解兩部分，集中講解部分通過(guò)課堂教師講授來(lái)完成，閱讀理解部分只需在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)來(lái)掌握，這樣既保證了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和理論的掌握，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)和綜合判斷能力，在學(xué)生具備了完成實(shí)作任務(wù)的理論和方法基礎(chǔ)后，再以小組的方式完成相應(yīng)的實(shí)作任務(wù)。

三、突出工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)手段

在明確教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)采用啟發(fā)式教學(xué)、 案例教學(xué)、角色扮演教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方法?！皢l(fā)式教學(xué)”較多應(yīng)用于理論性較強(qiáng)且學(xué)生已具備完成實(shí)作任務(wù)的知識(shí)基礎(chǔ)，教師提出問題，由學(xué)生主動(dòng)分析和解決問題。例如瓦斯爆炸事故的事故樹分析任務(wù)，學(xué)生掌握了事故樹繪制和瓦斯爆炸原理等基礎(chǔ)知識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組構(gòu)建的事故樹進(jìn)行比較，討論哪種邏輯符號(hào)連接更簡(jiǎn)潔明了，分析到那層基礎(chǔ)原因更恰當(dāng)，提出哪些對(duì)策措施更為合理可行等。這種方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和掌握，達(dá)到觸類旁通和舉一反三的效果；“案例教學(xué)法”較多的應(yīng)用于一個(gè)模塊綜合運(yùn)用的教學(xué)任務(wù)，例如辨識(shí)與分析危險(xiǎn)有害因素模塊，在學(xué)生掌握了生產(chǎn)過(guò)程危險(xiǎn)和有害因素分類、重大危險(xiǎn)源辨識(shí)、特種設(shè)備工藝流程方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合化工、建筑、礦山等不同行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)案例進(jìn)行講解，將理論方法融入到實(shí)際評(píng)價(jià)個(gè)案中，既能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“角色扮演教學(xué)法”較多應(yīng)用于一項(xiàng)工作任務(wù)的完成需要幾方參與的教學(xué)任務(wù)，例如安全評(píng)價(jià)過(guò)程控制模塊，需要報(bào)告編制人員、過(guò)程控制人員和技術(shù)負(fù)責(zé)人等共同參與完成，在進(jìn)行這部分教學(xué)任務(wù)的教學(xué)時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生分組扮演并互換角色，感受不用立場(chǎng)不同層次人員的思維和工作特點(diǎn)，在角色扮演的過(guò)程中大家深化知識(shí)理解、鍛煉溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)上也為今后大家選擇合適的就業(yè)崗位做好鋪墊；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)較多用于需要借助試驗(yàn)儀器和現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境來(lái)完成的教學(xué)任務(wù)，例如安全評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃管理模塊中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目承接風(fēng)險(xiǎn)分析任務(wù)必須是在了解評(píng)價(jià)對(duì)象行業(yè)特點(diǎn)及周邊環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行，現(xiàn)場(chǎng)勘查是必不可少的環(huán)節(jié)，充分利用模擬礦井等校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，更利于使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題形象化，并且使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)形象。采用多種教學(xué)方法和手段促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性同時(shí)也鍛煉了學(xué)生各方面能力，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效手段。

四、以“學(xué)生為本”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

建立以“學(xué)生為本”的課程體系，除了課堂學(xué)習(xí)、還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇等多種途徑了解并感受現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)；其次要重視學(xué)生全面發(fā)展，挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)并多為其提供展示、切磋的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生人人成才；三是要啟發(fā)學(xué)生自主思維、提高表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。只有本著關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)成才，才能最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)和教育的良性循環(huán)

五、強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行課程綜合考核

課程綜合評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果展示兩大部分，應(yīng)突出過(guò)程評(píng)價(jià)，結(jié)合實(shí)際工作過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力，注重考核學(xué)生動(dòng)手能力和在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力。

六、結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)過(guò)程與評(píng)價(jià)技術(shù)是一個(gè)發(fā)展中的學(xué)科，隨著國(guó)家對(duì)安全生產(chǎn)越來(lái)越重視，安全評(píng)價(jià)工作為實(shí)現(xiàn)本質(zhì)安全勢(shì)必發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，教學(xué)論體系必然要緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的更新和變革，不斷豐富其內(nèi)涵。應(yīng)用系統(tǒng)論建構(gòu)課程體系結(jié)構(gòu)，更有利于把握各教學(xué)模塊的聯(lián)系性、教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)性和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化等[3]，從而建構(gòu)出持續(xù)完善的課程體系。

[參考文獻(xiàn)]

[1]AQ8001-2007，安全評(píng)價(jià)通則[S].

[2]黃宏，刑云清等.環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)的實(shí)踐與改革初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，19：40-42.

[3]李豫穎.系統(tǒng)論在建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)論體系結(jié)構(gòu)的應(yīng)用[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010.3（18）：92-96.

（作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶）