劉吉化

[摘要]情境在英語教學(xué)中的作用是不可低估的，良好的情境教學(xué)可以促進(jìn)師生之間的交流，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)可以把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要做到教學(xué)工作常教常新，學(xué)生活動(dòng)常開常樂，除了學(xué)生自身的努力外，還要求教師不斷探索新的授課形式，使教與學(xué)成為一種互動(dòng)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 情境 效果 作用

教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生兩種特殊的人在特定環(huán)境下構(gòu)成的雙邊活動(dòng)。這種活動(dòng)構(gòu)成了事情發(fā)生的一定情境，即有教師和學(xué)生的主觀心理因素（認(rèn)知、感情、意志、行為和個(gè)性）與客觀環(huán)境因素（特定的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境）所構(gòu)成的情與境的總和。人非草木，孰能無情？情境影響著事件的發(fā)生和發(fā)展，良好的情境能夠促進(jìn)師生之間的感情交流，不良的情境又會(huì)妨礙師生間的關(guān)系。在英語教學(xué)過程中，運(yùn)用好情境這一感情因素，對(duì)提高教學(xué)效果有著不可忽視的作用。

一、情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈

在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識(shí)以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時(shí)期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個(gè)過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動(dòng)力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號(hào)性等方面的輔助認(rèn)知功能。

華中師大教授楊再隋說過：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)”。中學(xué)教材為中學(xué)生提供樂大量充滿生活氣息的交際語篇，這些語篇題材廣泛，非常實(shí)用，生動(dòng)活潑，朗朗上口，突出語言的交際功能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。根據(jù)教材內(nèi)容，教師要有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定情感色彩的，以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能夠得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，情感和認(rèn)知活動(dòng)是互相作用的。情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)的促進(jìn)作用，而消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著障礙抑制的作用。情境教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的主動(dòng)行為，成為一件快樂的事。人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素統(tǒng)一的過程。教學(xué)作為一種認(rèn)知過程，把智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中，教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)組成了兩條交織在一起的信息交流回路。二者互相影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用與教學(xué)過程。良好的情境可以產(chǎn)生良好的情緒，良好的情緒可以產(chǎn)生積極地心態(tài)，積極的態(tài)度對(duì)教與學(xué)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

既然學(xué)生的情緒態(tài)度對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生各種影響，那么，在教學(xué)活動(dòng)中，恰當(dāng)運(yùn)用情境，能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣和愉快是人的最重要的兩種積極情緒。能夠引發(fā)興趣的情境，給人予愉快的體驗(yàn)，而且愉快的情境往往使人感到興趣的勃發(fā)。興趣和愉快相伴而行，互相作用互相補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)的過程中，如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的這兩種正向情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)收到很好的效果。中學(xué)英語教材依據(jù)學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣的心理和認(rèn)知規(guī)律，以現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)歷史人物、地理自然知識(shí)的介紹等等，圖文并茂，提供了大量的交際情境，知識(shí)結(jié)構(gòu)一一呈現(xiàn)，課文內(nèi)容密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，引用了大量學(xué)生感興趣的素材。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用自然教學(xué)法或活動(dòng)教學(xué)法，在有限的教室空間里，創(chuàng)設(shè)不同的交際場(chǎng)面背景，用實(shí)物、教具、圖片、圖表設(shè)計(jì)法一定能夠使學(xué)生仿佛身臨其境，使學(xué)生在輕松、愉快、自然的氣氛中享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，使課堂教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開。尊重學(xué)生的人格，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿信任和理解，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，正是這種活動(dòng)的參與精神?；顒?dòng)本身能夠使學(xué)生在不知不覺之間學(xué)會(huì)了詞匯、重點(diǎn)句型，而且使枯燥無味的文字變成生動(dòng)活潑的情境再現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生不僅不會(huì)厭煩，還會(huì)感覺到時(shí)間過得真快。一方面是生動(dòng)活潑、栩栩如生的課堂活動(dòng)；另一方面是教師親切和藹、真誠耐心的引導(dǎo)，在這種情與情相容、心與心相撞、教與學(xué)相長、教與學(xué)互相促進(jìn)的情境中，就能體現(xiàn)出學(xué)生的主體意識(shí)。當(dāng)學(xué)生不把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而是把它當(dāng)做一種興趣的時(shí)候，學(xué)生就能表現(xiàn)出一種良好的情緒，而當(dāng)學(xué)生內(nèi)在的積極性、學(xué)習(xí)潛力得到發(fā)揮時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)就會(huì)有迅猛發(fā)展。

二、情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

眾所周知，人的社會(huì)化過程即形成“一切社會(huì)關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會(huì)人的過程，實(shí)際上完全是環(huán)境——社會(huì)、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！?/p>

英國教育家斯賓塞說：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步”?！苯虒W(xué)活動(dòng)是師生之間進(jìn)行雙向交流思想、情感和信息的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，學(xué)生的這種主體性表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中不可能替代的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生準(zhǔn)備和提供各種學(xué)習(xí)條件，或從方法和手段上給以各種刺激，但任何人都無法替代學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師的責(zé)任在于即能激發(fā)起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，幫助學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)中走出來，以“我要學(xué)”和“我會(huì)學(xué)”的主動(dòng)精神投入到認(rèn)知活動(dòng)中，又要想辦法幫助學(xué)生愉快地、主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，去獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)做人，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種狀態(tài)時(shí)，學(xué)生才會(huì)獲得最佳效果。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。

另外，豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，也能卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂情境教學(xué)延續(xù)。美國教育家索里這樣闡述過：現(xiàn)代教育的重點(diǎn)在于指導(dǎo)活動(dòng)和采用活動(dòng)性的教學(xué)程序。這種學(xué)習(xí)類型比正規(guī)課堂的學(xué)習(xí)類型更合理，這主要是因?yàn)橛苫顒?dòng)而學(xué)習(xí)比正規(guī)課堂情境下的學(xué)習(xí)更有意義，而且更易于遷移到新情境中去。

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，形式多樣的綜合活動(dòng)課，也是保持學(xué)生積極性的一種有效方式。寓教于樂，不僅體現(xiàn)在課堂為學(xué)生提供用武之地，而且在課后的各種競(jìng)賽、英語演講比賽等活動(dòng)中，把英語交際情境的呈現(xiàn)推向高潮。這樣的競(jìng)賽為各種不同層次的學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了英語實(shí)踐的場(chǎng)景，提供了英語交際的語言氛圍，加深了學(xué)生對(duì)詞匯、句型、文章的深刻理解和應(yīng)用，提高了記憶的效果，同時(shí)，也提高了運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)了自信心，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，形成了良性的發(fā)展趨勢(shì)，為教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)質(zhì)量的好壞是由多方面的因素決定的，但教師如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有所得，學(xué)有所用，是擺在我們面前的一大任務(wù)。只要我們敢于探索和實(shí)踐。就一定能夠找到提升教育教學(xué)質(zhì)量的好方法。

（作者單位：云南省昭通市昭陽區(qū)第一中學(xué)）