張雅珍

（南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 210000）

高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，以提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。閱讀能力反映了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際能力，但目前的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)受教學(xué)理念、教學(xué)條件、學(xué)生英語(yǔ)水平等因素的影響，在很大程度上依然采用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，不利于學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文以元認(rèn)知理論為依據(jù)，分析了閱讀策略與閱讀及閱讀能力的提高之間的關(guān)系，指出了將元認(rèn)知引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)較低，英語(yǔ)語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，不習(xí)慣于或者還沒(méi)有掌握自主學(xué)習(xí)的方式。因此在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)，不能獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率偏低，考試成績(jī)偏低，閱讀理解水平偏低。高職學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情是有的，絕大部分學(xué)生還是想學(xué)好英語(yǔ)的，尤其在他們較擅長(zhǎng)的方面，如簡(jiǎn)單的英語(yǔ)朗讀、制作PPT、欣賞有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化生活的影視短片等，學(xué)生都表現(xiàn)出了極高的參與熱情，他們能夠按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)小組共同努力較好地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，他們?cè)谶@些方面取得了明顯進(jìn)步。由此可見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能有很大的提升空間。就英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)而言，學(xué)生還是停留在逐字逐句閱讀和理解文章的層面，遇到詞匯量大、語(yǔ)言較難的文章，學(xué)生的閱讀幾乎無(wú)法進(jìn)行下去，對(duì)文章的整體把握更是少之又少，閱讀理解測(cè)試成績(jī)偏低是不難理解的。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中總認(rèn)為學(xué)生基本功差，花大量時(shí)間講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，不重視訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用閱讀策略和閱讀技巧，不重視篇章教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的閱讀水平，從而無(wú)法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，久而久之，英語(yǔ)閱讀理解成了學(xué)生學(xué)習(xí)中很難跨越的一大障礙。因此，要改變這種“閱讀理解水平很難提高”的現(xiàn)狀，教師就要和學(xué)生一起重新審視目前英語(yǔ)閱讀的教與學(xué),教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握提高閱讀能力的方法，要“授人以漁”；學(xué)生要積極配合教師更全面地了解自己的英語(yǔ)水平，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，找到正確的學(xué)習(xí)方法，真正提高自己的英語(yǔ)閱讀能力。

二、元認(rèn)知理論

元認(rèn)知這一概念最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家John H Flavell提出，他認(rèn)為：“元認(rèn)知是個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)，以及為完成某一個(gè)具體目標(biāo)或人們依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)控，以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)?！痹J(rèn)知知識(shí)包括個(gè)人主體知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和策略知識(shí)三個(gè)方面，它們相互作用，構(gòu)成一個(gè)整體，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程：掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，使語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化，達(dá)到自動(dòng)輸出語(yǔ)言的效果。眾多的研究結(jié)果顯示了元認(rèn)知與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性。Carrell（1989）進(jìn)行的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查研究表明，母語(yǔ)與二語(yǔ)閱讀中若干個(gè)元認(rèn)知策略與閱讀能力呈正相關(guān)。Wen和Johnson（1997）發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有直接影響。此外，Carrell（1985）的研究表明，教授課文的組織結(jié)構(gòu)，即篇章教學(xué)使學(xué)生的閱讀理解能力有明顯提高。因此，閱讀與策略息息相關(guān),策略是使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有當(dāng)學(xué)生會(huì)運(yùn)用有關(guān)閱讀策略進(jìn)行閱讀時(shí),才能真正地對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)控,才能達(dá)到事半功倍的目的。元認(rèn)知理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，會(huì)使英語(yǔ)閱讀變得可教可學(xué)。元認(rèn)知能幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)整個(gè)閱讀過(guò)程，了解閱讀內(nèi)容和閱讀方法都是可以由學(xué)習(xí)者掌控的，并非不可知、不可學(xué)；此外,元認(rèn)知可幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而非詞匯、句法等知識(shí)的傳授。

三、教學(xué)中使用閱讀策略的研究

1.研究對(duì)象

本次研究對(duì)象為南京城市職業(yè)學(xué)院2012級(jí)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)自然班，共62名學(xué)生，年齡為17~19歲，經(jīng)過(guò)了7年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但英語(yǔ)水平中等偏下。本次實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選擇其中一個(gè)班32名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，另外一個(gè)班30名學(xué)生為傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組。

2.問(wèn)卷調(diào)查

為了確定元認(rèn)知策略培訓(xùn)的必要性，研究者在培訓(xùn)前和培訓(xùn)后對(duì)學(xué)生閱讀中的元認(rèn)知策略意識(shí)、使用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)題分為兩個(gè)部分，第一部分為了解學(xué)生個(gè)人情況的客觀問(wèn)題，第二部分為了解閱讀策略使用情況的主觀問(wèn)題：你認(rèn)為在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中有必要使用閱讀策略嗎？閱讀策略培訓(xùn)后，你認(rèn)為你的閱讀能力提高了嗎？你認(rèn)為在閱讀過(guò)程中教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)重要嗎？

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，盡管學(xué)生對(duì)閱讀策略不夠了解或不了解，但大部分學(xué)生能夠接受閱讀策略的培訓(xùn)，認(rèn)為在閱讀中使用閱讀策略是必要的。尤其是成績(jī)較好的同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到自己在閱讀中使用了一些閱讀技巧，如快速閱讀，閱讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，等等，并且認(rèn)為這些閱讀策略有助于提高自己的閱讀水平。經(jīng)過(guò)閱讀策略培訓(xùn)的同學(xué)，絕大多數(shù)都認(rèn)為自己的閱讀理解能力有了一定的提高，并且對(duì)于提高閱讀測(cè)試的準(zhǔn)確率更有信心。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為閱讀過(guò)程中教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)是重要的。教師的指導(dǎo)有助于讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地掌握閱讀策略，教師的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生有意識(shí)地分析自己在閱讀中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)和出現(xiàn)的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，豐富課外知識(shí)，開(kāi)闊視野。但一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)閱讀策略知之甚少，不理解什么是閱讀策略，為什么在閱讀中還要運(yùn)用策略？他們已經(jīng)習(xí)慣于逐句翻譯的閱讀方式。這些學(xué)生需要教師在教學(xué)中給予更多的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.閱讀策略培訓(xùn)

本次閱讀策略培訓(xùn)為期6周，共36節(jié)課，由一位任課教師完成。自然班財(cái)會(huì)1班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程不進(jìn)行任何干預(yù)。財(cái)會(huì)2班為實(shí)驗(yàn)組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)期間，每周三次課，每次兩節(jié)，每節(jié)課45分鐘。每次訓(xùn)練前，教師詳細(xì)介紹要訓(xùn)練的閱讀策略，包括該策略的定義、特點(diǎn)，并給出具體范例演示，使學(xué)生對(duì)該策略有一個(gè)較全面的初步認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行策略操練，體驗(yàn)閱讀策略，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐閱讀策略對(duì)該策略有了理性的認(rèn)識(shí)。訓(xùn)練過(guò)程中，教師可組織一些任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題討論問(wèn)題、小組討論等，讓學(xué)生自己對(duì)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及為解決這些問(wèn)題所使用的閱讀策略進(jìn)行思考和討論。每次訓(xùn)練結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解和分析自己對(duì)所訓(xùn)練閱讀策略的認(rèn)識(shí)和掌握程度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組閱讀測(cè)試結(jié)果

以上閱讀測(cè)試成績(jī)表明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生了積極影響。經(jīng)過(guò)一個(gè)周期的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組英語(yǔ)閱讀測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，根據(jù)教授這兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的閱讀成績(jī)較培訓(xùn)前有明顯提高。元認(rèn)知策略訓(xùn)練還在一定程度上改變了受試者的元認(rèn)知策略意識(shí)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀策略訓(xùn)練中閱讀學(xué)習(xí)中是必要的和重要的，他們希望通過(guò)訓(xùn)練掌握閱讀策略，然后運(yùn)用到實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將元認(rèn)知策略訓(xùn)練貫徹到日常課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略有全面了解，并進(jìn)行充分的閱讀實(shí)踐；同時(shí)，教師要進(jìn)行有針對(duì)性和示范性的指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的自我監(jiān)控和自主學(xué)習(xí)能力。

四、元認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。 在教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視元認(rèn)知策略的作用并掌握好培訓(xùn)方式。教師應(yīng)首先從個(gè)人角度了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)層面及興趣愛(ài)好等，將這些信息與教學(xué)中要涉及掌握的策略知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平的各種課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也可以幫助教師及時(shí)獲得與學(xué)生興趣相關(guān)的信息，從而為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下一定基礎(chǔ)。

其次，教師要將角色轉(zhuǎn)換貫徹于教學(xué)的始終。教師應(yīng)真正從傳統(tǒng)上的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂促進(jìn)者、幫助者和建議者。高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)缺乏自主獨(dú)立性與自信心，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也是多種多樣的。教師應(yīng)特別關(guān)注他們不同學(xué)習(xí)階段的不同需求，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體會(huì)到這些教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和增強(qiáng)他們的自信心。

最后，教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步傳授元認(rèn)知知識(shí)，特別是學(xué)習(xí)策略知識(shí)，幫助學(xué)生了解哪些學(xué)習(xí)任務(wù)使用哪些學(xué)習(xí)策略更有效，如何使用這些策略等；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)自己的弱點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師還應(yīng)引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)情況，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整下一步計(jì)劃和目標(biāo)。自我評(píng)價(jià)能力有助于學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，能夠真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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