曹海永

斯霞老師的“隨課文分散識字”也叫“隨課文識字”或“分散識字”，作為識字教學(xué)的一種流派，它形成于20世紀60年代初。在語文教學(xué)整體視野的觀照下，“隨課文分散識字”形成了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)主張，即把生字詞放在特定的語言環(huán)境，即具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，把識字和閱讀結(jié)合在一起，識字在語境中進行，既利于在分散中鞏固，又利于增進對課文的理解。在近50年的實踐檢驗中，“隨課文分散識字”一直以其獨特的優(yōu)勢而成為識字教學(xué)乃至教材編寫和課程開發(fā)等充分借鑒和運用的一種流派。本文擬從思想基礎(chǔ)、教學(xué)方法、創(chuàng)新之處、現(xiàn)實啟示四個層面對這一識字教學(xué)模式作一綜述，以期更好地認識、梳理、學(xué)習(xí)和實踐“隨課文分散識字”的思想精髓。

一、 思想基礎(chǔ)

“隨課文分散識字”是斯老師“童心母愛”教育思想下的語文教學(xué)的具體實踐和探索，是斯老師了解兒童、理解兒童，特別是用兒童的思維方式進行教學(xué)的改革創(chuàng)新，始終遵循兒童認識事物的規(guī)律、學(xué)習(xí)語文的規(guī)律以及漢字本身的規(guī)律。所以，它沒有什么高深莫測的“舶來式”理論，有的就是對兒童立場的堅守和對兒童語文學(xué)習(xí)尤其是識字規(guī)律的尊重。究其實質(zhì)而言，“隨課文分散識字”所踐行的就是以“分散識字”為價值旨歸，以“隨課文”為載體依托的路線，其思想基礎(chǔ)可以從兩個方面來認識和梳理。

1. 分散——遵循兒童的注意規(guī)律。小學(xué)識字教學(xué)絕對不能采取成人掃盲的辦法，不能因為一味追求識字數(shù)量和速度而忽視甚至無視兒童的注意規(guī)律。心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童尤其是學(xué)齡初期的兒童好動、愛玩，不能長時間專注于某一事物。而具體在一堂課中，小學(xué)兒童注意力集中的情況也是不盡相同的。一般說來，四十分鐘一堂課，前半課時教學(xué)效果高于后半課時；單一的教學(xué)活動不及兩種或兩種以上的教學(xué)活動容易組織兒童的注意力（教學(xué)活動變化太多也會分散注意力）。根據(jù)這一規(guī)律，“隨課文分散識字”在教學(xué)實施中力求體現(xiàn)三個“分散”，即識字內(nèi)容安排的分散：教師可以按照課文內(nèi)容順次教學(xué)生字詞，可以先教學(xué)課文中占主要地位的生字詞，可以結(jié)合講讀時提出生字詞，可以在理解課文內(nèi)容后再教學(xué)生字詞；識字課時安排的分散：比如利用兒童注意力最集中的上半課時呈現(xiàn)生字詞，下半課時讀讀課文、寫寫生字，第二課時先檢查兒童生字詞的掌握情況，再通過課文閱讀進一步理解和鞏固生字詞；識字活動安排的分散：有講講，認認，讀讀，寫寫，識字中使學(xué)生的多種感覺器官同時調(diào)動起來參加活動，兒童不覺得呆板，不容易疲勞。

2. 隨文——遵循兒童的認知規(guī)律。兒童識字應(yīng)該是發(fā)生在具體的語言環(huán)境里，并通過反復(fù)的誦讀、運用而逐步掌握內(nèi)化的?！白植浑x詞，詞不離句，句不離文”，就是強調(diào)生字詞的教學(xué)要和具體語言環(huán)境相結(jié)合。具體的語言環(huán)境（課文）里有故事、有情節(jié)、有變化，符合兒童喜歡接觸形象的、具體的、有趣的事物的認知規(guī)律；具體的語言環(huán)境（課文）把一個個生字詞有機聯(lián)系了起來，生字詞就容易為兒童理解、接受，兒童對生字詞的識記就容易得多，省力得多。更重要的是，兒童還喜歡誦讀，誦讀有利于生字詞的鞏固和形成良好的語感。章太炎

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曾說：“兒童記誦，本以諧于唇吻為宜。古人教字，多用此體?！薄度纸?jīng)》《千字文》被古人用作識字的工具就跟便于兒童誦讀有關(guān)?！半S課文識字”，是熟字多，生字少。當(dāng)兒童識到十個八個的生字詞，又通過了讀講，有理解作基礎(chǔ)，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，語句的連貫性，篇幅又不長，兒童能很快順順當(dāng)當(dāng)?shù)厥熳x成誦。滾雪球似的誦讀，不僅有利于生字詞和熟字的鞏固，更是接受規(guī)范語言的熏陶，加深對字詞特別是對字詞意義的理解，使兒童在寫話、作文中的錯別字大大減少。

二、 教學(xué)方法

“隨課文分散識字”“識讀同步，寓識于讀”，在具體教學(xué)中，斯老師一直堅持一個原則，那就是“便于學(xué)，便于教”，“怎樣有利于學(xué)生接受就怎樣教”。為了更好地讓學(xué)生認識、理解和掌握生字詞語，“隨課文分散識字”在實踐中特別重視兒童主動識字愿望的激發(fā)和自主識字能力的培養(yǎng)。在斯老師看來，只有當(dāng)兒童發(fā)揮了高度積極性，有心理的準(zhǔn)備和迫切的需要學(xué)習(xí)，并有可能接受的時候，識字教學(xué)才能能收到事半功倍的良好效果。具體的教學(xué)方法主要有：

1. 重視“兩個工具”，夯實“隨課文分散識字”的基石?！半S課文分散識字”要求兒童加大自學(xué)生字的力度，主動借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，借助獨體字分析字形，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗了解字義，這就對兒童自主識字的能力提出了一定的要求?！半S課文分散識字”首先要讓兒童掌握識字的兩個基本工具：漢語拼音和獨體字，藉此為“隨課文分散識字”打下堅實的基礎(chǔ)，提供得力的拐棍。漢語拼音是兒童掌握字音的捷徑，學(xué)生掌握了這個工具，就能讀出注了音的生字，學(xué)說普通話。而許多獨體字是合體字的偏旁部首或其它組成部分，漢字中合體字占絕大多數(shù)。所以，掌握一批獨體字對于識字教學(xué)來說也就是給了學(xué)生另一個工具，這個工具有助于識記漢字的音形義。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有掌握了必備的識字工具，隨課文分散識字才能如魚得水。

2. 重視“第一印象”，提高“隨課文分散識字”的效率。注重識字教學(xué)的“第一印象”，在兒童接觸生字詞之初就給予強烈的刺激，這是“隨課文分散識字”提高教學(xué)效率的重要策略?！半S課文分散識字”強調(diào)：越是在低年級，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的“第一印象”深深地、牢牢地印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童用眼、耳、鼻、舌、手等多種感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。

3. 重視“整體認知”，優(yōu)化“隨課文分散識字”的品質(zhì)。“隨課文分散識字”不“唯識字而識字”，不“為識字而識字”，注重在“整體認知”中提升識字教學(xué)的品質(zhì)。這種“整體認知”，體現(xiàn)為在具體的語言環(huán)境里，將漢字的音形義有機結(jié)合；體現(xiàn)為在識字教學(xué)過程中，適度、自然地將識字與聽說讀寫思等語文素養(yǎng)有機結(jié)合。例如，教學(xué)《小小的船》一課，把“彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的”與“彎的、小的、閃的、藍的”作比較，使兒童體會重疊的形容詞與單音形容詞不同。講“船”，讓兒童聯(lián)系生活說說自己見過的各種船，適當(dāng)擴大“船”的知識。把“尖”的字形和課文中插圖聯(lián)系起來，鞏固“上小下大”的形、義?！伴W閃的星星藍藍的天”，兒童不易體會，教師可描繪一下，引起兒童回憶已有經(jīng)驗和激發(fā)兒童觀看夜晚星空的興趣。這樣，兒童既對生字詞的音、形、義有一個比較完整、深刻的印象，又發(fā)展了聽說讀寫思的語文綜合能力。

4. 重視“學(xué)用結(jié)合”，鞏固“隨課文分散識字”的成果。衡量識字教學(xué)的質(zhì)量，不能光看認讀和默寫兩方面，還要看兒童對字詞的理解如何，運用如何（當(dāng)然不是所有的字詞都要求運用）。適時的復(fù)習(xí)、練習(xí)，對于鞏固識字教學(xué)成果是非常重要的，因為真正“過目不忘”的兒童是不多的?！半S課文分散識字”特別反對機械的死記硬背，或不用腦筋的讀讀寫寫，因為兒童從生理到心理都會感到疲倦、厭煩，不僅學(xué)習(xí)效果不好，還會制約兒童身心生動活潑的發(fā)展?！皩W(xué)用結(jié)合”要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣兒童知識基礎(chǔ)、思想水平和生活實際需要。如鼓勵學(xué)生自己寫姓名，辨認同學(xué)姓名，識路牌，看商店名稱，寫班級日志，記種植情況，給家里的器具貼上自己寫的名稱，提倡有事給老師寫條子……這樣的“學(xué)用結(jié)合”無疑是對識字教學(xué)最好的鞏固。

三、 創(chuàng)新之處

“隨課文分散識字”是繼承了五四新文化運動以來，小學(xué)語文以語體文為主，采用邊識字邊閱讀、寓識字于閱讀之中的方法。但斯老師成功突破了“三五觀點”（當(dāng)時低年級每課書只學(xué)三五個生字），克服了“少慢差費”。“隨課文分散識字”“以語言教學(xué)為中心，把識字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來”，讓識字伴隨著快樂的體驗、交織著語言的熏染、刺激著心智的發(fā)展，至今仍散發(fā)著芳香馥郁的創(chuàng)新氣息。

1. 讓識字伴隨著快樂的體驗?！半S課文分散識字”讓識字不再枯燥、單調(diào)，而是一個充滿快樂、充滿求知欲的

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探索的過程。這種“寓識字于讀書活動”之中的教學(xué)舉措，精妙之處就在于讓兒童動態(tài)、立體地識字，而不是靜態(tài)、孤立地識字。預(yù)習(xí)階段：兒童憑借漢語拼音讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字詞，聯(lián)系上下文初解字義，體驗著自學(xué)的快樂。初讀階段：兒童隨文認讀生字，生字因納入課文的語言環(huán)境而立起來、活起來，兒童也體驗著進步的快樂。精讀階段：兒童結(jié)合課文關(guān)鍵詞句的品析感悟，咬文嚼字，深入理解字義，將語言環(huán)境和生活經(jīng)驗相結(jié)合，將理解字義與認識事物相結(jié)合，體驗著發(fā)現(xiàn)的快樂。熟讀整理階段：兒童結(jié)合聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，在內(nèi)容豐富、形式多樣的“學(xué)用結(jié)合”里體驗著創(chuàng)造的快樂?？梢哉f，在“隨文分散識字”的整個過程中，自始至終都貫穿著一種快樂的體驗，而這對于培植和呵護兒童識字、學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣而言，該是多么的彌足珍貴?。?/p>

2. 讓識字交織著語言的熏染。識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但識字只是個手段，是為了掌握工具，提升讀寫能力，識字的目的是為了閱讀和寫作。“隨課文分散識字”使生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進行，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，兒童隨時可以受到課文中規(guī)范化語言的熏陶。剛學(xué)過的生字新詞就在課文中出現(xiàn)，學(xué)習(xí)課文，既鞏固了生字新詞的識記，又進一步領(lǐng)會了生字新詞的運用，這就有助于兒童把課文中的語言變成自己的語言，為培養(yǎng)讀寫能力打下良好基礎(chǔ)。同時，“隨課文分散識字”還把識字和聽、說、讀、寫等語言能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。教生字新詞時，啟發(fā)學(xué)生自己分析字形結(jié)構(gòu)，理解字（詞）義，組成新詞，造句說話等是語言訓(xùn)練；講讀中讓學(xué)生提出問題，回答問題，復(fù)述課文內(nèi)容，分段概括段落大意等，也都結(jié)合著語言訓(xùn)練。學(xué)生邊識字邊進行寫字、造句、說話、寫話、朗讀的練習(xí)，自然而然地便會讀、會寫、會默、會用了。

3. 讓識字刺激著心智的發(fā)展。最讓人欣喜的是“隨課文分散識字”還改變著兒童課堂學(xué)習(xí)的被動接受的狀態(tài)，刺激和引導(dǎo)著兒童心智自由而生動地發(fā)展。就一堂課來說，“隨課文分散識字”是“識讀說寫”有機地交織在一起的。正是這樣的交織，使課堂教學(xué)生氣勃勃，兒童的情緒被調(diào)動起來，他們興高采烈地去學(xué)去記。識字教學(xué)中的這些活動，都能推動兒童積極思維，踴躍發(fā)言，噴發(fā)出智慧的火花。尤其是怎么記住字形，怎么組詞造句說話，最能調(diào)動孩子的積極性，有助于培養(yǎng)兒童的觀察力，發(fā)展兒童的思維和想象力，增強兒童的記憶力。所以，“隨課文分散識字”時聽說讀寫完全是有機結(jié)合、融為一體的。比如，《小壁虎借尾巴》一文中寫小壁虎向小魚姐姐借尾巴：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”當(dāng)老師讓學(xué)生把“行嗎”換一種說法表達相同的意思和口氣時，學(xué)生就改成“好嗎”“可以嗎”“好不好”“可不可以”等各種說法，他們個個開動腦筋，思想很活躍，課堂氣氛也很熱烈。

四、 現(xiàn)實啟示

“隨課文分散識字”的魅力之所以經(jīng)久不衰，原因是多方面的：比如個性化的教學(xué)主張、可供操作的實踐體系，以及切實可見的創(chuàng)新之處等，而更重要的還是“隨課文分散識字”對當(dāng)下以及未來識字教學(xué)的啟示意義。

1. 識字是一個永遠的學(xué)習(xí)活動。識字絕不是一個階段性的目的，而是一個永遠的學(xué)習(xí)活動。它存在于終身的閱讀和具體的生活中。其實，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，識字任務(wù)并不是某個階段（低年級）能全部完成的，理應(yīng)貫穿于語文學(xué)習(xí)的全過程。基于這樣的“識字觀”，我們是否應(yīng)該追問：識字教學(xué)最重要的又是什么呢？還僅僅是教會生字詞的音形義，或者會讀、會默嗎？當(dāng)然不是。我們更應(yīng)追求兒童識字興趣的激發(fā)，識字情感的培養(yǎng)，識字方法的習(xí)得，以及識字習(xí)慣的養(yǎng)成。

2. 識字學(xué)習(xí)需要一個優(yōu)化的環(huán)境?！半S課文分散識字”給兒童提供了一個具體、形象、規(guī)范的語言環(huán)境，對提高兒童識字質(zhì)效和品位發(fā)揮了不可替代的作用。我們在充分領(lǐng)略和體會語言環(huán)境對于兒童識字所發(fā)生的神奇的浸潤、熏陶作用的同時，是否應(yīng)該繼續(xù)思考：在今天學(xué)習(xí)多元化、信息化、現(xiàn)代化的背景下，我們又應(yīng)該給兒童或者和兒童共同創(chuàng)造一個怎樣的識字環(huán)境？我們又應(yīng)該怎樣規(guī)避和克服那些不利于兒童識字的環(huán)境，讓兒童的識字學(xué)習(xí)步入“天光云影共徘徊”的美好境界呢？

3. 識字教學(xué)離不開課程資源的開發(fā)。識字教學(xué)在我們多數(shù)人看來似乎就應(yīng)該是按部就班的，因為教學(xué)內(nèi)容是確定的，不就是那些固定而有限的生字詞嗎？似乎識字教學(xué)不需要課程資源的開發(fā)。而“隨課文分散識字”給我們的啟示恰恰是：識字教學(xué)也離不開課程資源的開發(fā)，我們亟待喚醒識字課程資源的開發(fā)意識。斯老師在五年制學(xué)制改革試驗中，為了加大識字量就“增加短語和句子，增加課文篇數(shù)，修改課文的用詞”……這種對課程資源的自覺開發(fā)與完善，當(dāng)激勵著我們后來人孜孜以求。

總之，“隨課文分散識字”是斯霞老師一生的實踐與探索，是斯老師“童心母愛”思想燭照下識字教學(xué)的重大改革成果，是影響當(dāng)下、光照未來的開源之偉大探索?！盎趦和瑸榱藘和笔撬估蠋熓钢静挥宓慕逃?，斯老師多次談到識字教學(xué)要減輕學(xué)生負擔(dān)，要提高識字質(zhì)量“多快好省”，要尋求更科學(xué)、更藝術(shù)的識字教學(xué)方法和途徑……讓我們循著大師的足跡求索不止吧！

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）