袁源

想上一節(jié)好課，精心準備是必不可少的。可以說，沒有充分的預設，就沒有好課。盡管不同經(jīng)驗的教師，預設或簡或繁，或略或詳，或隱或顯，但教師一旦走上講臺，必須從教學的方向、內(nèi)容，到環(huán)節(jié)、形式都作一番設計，甚至對一些細節(jié)的安排，都有事先的考慮。然而，課堂教學是一個動態(tài)的過程，其中包含了太多的不確定因素，這就需要教師隨機應變。倘若教師死守預設不能變通，就會出現(xiàn)要么對預設之外的情形不理不睬，自說自話；要么“強拉硬拽”，把學生逼回教師預設思路的現(xiàn)象，以致課堂教學的成效大打折扣。如何應對課堂教學預設之外的“變故”呢？

一、 以“重錘響鼓”應對“所答非所問”

學生在課堂上所答非所問，多半是注意力不集中使然。造成注意力渙散的原因有很多，比如在大型公開課上，完全不同于教室的教學環(huán)境、陌生的任課教師、臺下觀摩教師的議論或掌聲等，都會引起學生的好奇或恐慌，這種情緒常常干擾了學生正常的學習思維，造成學生注意力分散。雖然對于一名優(yōu)秀的語文教師來說，無論是千人觀摩的公開教學，還是只有兩三名學生的個別輔導，所持心態(tài)都應當是一樣的，他的眼睛只看得見學生，他的心里只有與學生共同學習的這節(jié)課，但客觀環(huán)境的干擾過大，教師的情緒有時也難免受影響，尤其遇到學生沒有專注地聽問題而東拉西扯時，教師更是焦慮。一方面，教師需要摒除功利雜念，平日里修養(yǎng)自己的平和心氣；一方面，教師要掌握一些“凝神聚氣”的策略和辦法，最好是用語文的方式化解這一難題。

有一次借班執(zhí)教《小石潭記》一課，我問：“大家課前查找了資料，知道柳宗元為什么來到永州嗎？”一個男同學捧著一本書開始念：“柳宗元，生于773年，死于819年，唐朝著名詩人，‘唐宋八大家之一?！彼@然沒聽清楚我的問題，便開始念柳宗元的生平資料。面對這種情況，教師不能粗暴地打斷學生，而要通過對“這個”學生的提醒，達到刺激更多學生關注的目的。于是，我走到這位同學身邊，輕輕取下他手上的書，轉而對全班同學說：“讓我們先合起參考書，跟這位同學一道猜猜看，這樣一位唐代大詩人、大散文家，為什么不待在長安，卻跑到當時荒僻偏遠、野蠻落后的永州？”說“永州”這個詞時，我又特意放慢語速，而且加了重音，同時轉身在黑板中心寫下“永州”這兩個字。這樣一來，學生的注意力都集中到我所提的問題上來了，都開始思考并小聲議論起來。有時候，用再次強調(diào)問題的辦法，比換一位學生回答更能引起大多數(shù)學生的注意力。

二、 以“順水推舟”應對“所言非所期”

相對于“所答非所問”的現(xiàn)象，“所言非所期”則更為普遍和常見，即學生確實思考了老師提出的問題，并認真做了回答，但答案與老師的預想南轅北轍。這有兩種情況，一種是學生另辟蹊徑，獨樹一幟，個性化地回答了問題，這時候，教師應毫不吝惜地大加表揚；另一種是思路走偏，回答錯誤，或者模棱兩可，似是而非，這時候，就需要教師用“順水推舟”的辦法，既讓學生認識到問題的癥結，又促使其思考并產(chǎn)生正確的理解。

一位教師上胡適先生的《我的母親》一課時問學生：“母親在責罰了‘我之后，為什么不許‘我哭？”一個學生舉手回答道：“因為‘我是男孩子，母親不希望‘我太嬌氣。”答案看似也有道理，但與作者所要表現(xiàn)的母親隱忍的個性，及其對自己的影響不相宜。這位教師便引導學生順著他的思路往下想：“母親不許‘我哭，是不希望男孩子太嬌氣，那她希望自己的兒子有什么樣的‘氣呢？豪氣？霸氣？”學生想了想回答：“是硬氣，困難面前不低頭的精神?！苯處燀標浦?，將學生的思路引回了文章的主題，自然而然，不露痕跡，接下去再研討母親的“哭”，也就順理成章了。

三、 以“妙語解頤”應對“所得非所愿”

語文課堂除了問答對話，還有各種活動，這些活動常以小組合作的方式引導學生探究，然后分小組匯報或展示成果。無疑，這種學習方式能激發(fā)學生學習的主動性，更符合新課改的精神。但是有些小組合作學習的結果不盡如人意，其展示的成果甚至令人啼笑皆非。對待這種情況，簡單的批評和指正是沒有意義的，最佳的應對妙招往往就是幽默，用哈哈一笑引發(fā)大家更深入的思考，其收效往往也事半功倍。

一位教師上綜合性學習課《獻給母親的歌》，要求學生結合自己的生活經(jīng)歷和體驗，以“我的第一任老師”為題，各小組排演一個不超過五分鐘的小品。有個小組表演了母親教孩子在地鐵上搶座位的片段，逗得全班同學哈哈大笑。小組敘述人在結尾時說：“媽媽教會了我們許多生存的本領，在媽媽的培育下，我們正茁壯成長?！边@個小品很有現(xiàn)實感，但這種為一己生存不顧他人的“本領”，不宜提倡。但直接否定，不但否定了小組學習的成果，也否定了他們的母親，這必將引起學生的反感。執(zhí)教者在小品表演后，笑著說：“Х同學扮演的這個媽媽真是武林高手啊，竟能在如此擁擠的地鐵上，眼疾腳快，發(fā)現(xiàn)座位，并飛身而上，真是厲害啊。那些老人啦，身體不好的乘客啦，只有望塵莫及啰?！睂W生再次哄堂大笑，但笑過之后，一定會有是非判斷。

對于學生出人意料的課堂表現(xiàn)，教師的應對來自智慧；對于偶發(fā)的客觀情況，教師的應對有時候就要依賴修養(yǎng)。比如，大型公開課忽遇停電，學生坐在臺上悶熱而焦躁，教師可以用“教大家一招‘心靜自然涼的辦法——吟誦古詩，我給大家起個頭，讓我們閉上眼睛，來慢慢享受我們心靈里的詩情畫意”的辦法，帶領大家背一些山水田園詩。一旦電接通了，用古詩回到所教學的內(nèi)容，往往也很自然。對于優(yōu)秀的教師，突如其來的事件往往能顯現(xiàn)其應變的能力，凸顯其獨特的風采。

（作者單位：南京市教研室）