廖 華

（北京電子科技職業(yè)學院，中國 北京 100029）

0 引言

當前，高職英語教學逐漸形成了“基礎英語→行業(yè)英語→專業(yè)英語”的課程體系，使學習者獲得與其社會目的相關的“終端語用能力”成為了高職英語教學主要目標之一并取得了大家的一致共識。 《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》（2013）（下稱《基本要求》）指出：各高職院校應以培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力為目標設置高職英語課程，以學生的未來職業(yè)需求和個人可持續(xù)發(fā)展為主線開發(fā)和構建教學內容體系。 建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業(yè)英語階段?；A英語階段的教學內容可與行業(yè)英語階段的教學內容自然銜接，或將行業(yè)英語教學滲透到教學的全過程。 筆者所在學校在2013 版人才培養(yǎng)方案修訂中， 將原來全校統(tǒng)一的高職英語課程按照學校的專業(yè)群分成五大類英語課程，其目的是分別為不同的專業(yè)學科群量身打造具有行業(yè)和專業(yè)特色的高職英語課程，經(jīng)管類高職英語就是其中一類。 經(jīng)管類專業(yè)是高職學院的主流專業(yè)群，研究經(jīng)管類高職英語的教學模式具有普遍意義，同時對其他專業(yè)群的高職英語教學也具有一定的借鑒意義。

1 存在問題

經(jīng)管類高職英語依照“基礎英語→行業(yè)英語→專業(yè)英語”的課程體系在實踐過程中目前面臨的主要問題是：

1）基礎英語、經(jīng)管類行業(yè)英語和經(jīng)管類專業(yè)英語三階段從教學內容、教學評價到技能培養(yǎng)都各行其道，缺乏全局統(tǒng)籌考慮，沒有形成有機銜接。

2）經(jīng)管類行業(yè)英語和專業(yè)英語界限不明確，教學內容的層次和梯度混淆現(xiàn)象普遍存在。

3）經(jīng)管行業(yè)涵蓋的專業(yè)數(shù)量眾多，內容跨度很大，給經(jīng)管類行業(yè)英語的教學范圍的確定帶來了較大困難。

2 “平臺+模塊”教學內容體系探索

為了解決上述問題，本著把經(jīng)管專業(yè)和行業(yè)英語能力需求貫穿于經(jīng)管類高職英語教學的每個階段的目標，我校就經(jīng)管類高職英語進行了深入探索，構建了“平臺+模塊”的教學內容體系。

2.1 “通用平臺”及其“模塊”設置

在此體系中，“通用平臺” 是指高職基礎英語階段通用平臺課程，是培養(yǎng)學生通用基礎英語語言知識及基本語言技能的課程。通用平臺課程的教學內容涵蓋社會生活、娛樂、文化、科技等方面，按照常用生活場景和時代熱點主題分為多個“模塊”。每年可根據(jù)學生入學英語水平和專業(yè)調整進行模塊動態(tài)組合，不定期更新模塊內容，最大限度提高平臺課程教學效果。平臺課程還可以根據(jù)學生入學英語水平進行分級教學，選擇符合學生水平的模塊作為教學內容，以滿足不同層次學生的需要。

由于經(jīng)管類高職英語是針對經(jīng)管類專業(yè)學生開設的高職英語課程，因此“通用平臺”的教學模塊內容的選取確定了兩個原則：一是保持基礎階段對學生必要的英語語言知識文化、 技能培養(yǎng)相關內容；二是適當融入經(jīng)管類職業(yè)特色和經(jīng)管類行業(yè)知識和行業(yè)背景相關內容。

例如： 在 travel 模塊中引入 travel budget 和 travel costing 的概念；在weather 模塊中通過對氣溫走勢變化的描述訓練學生學習圖表趨勢描述和分析；在transportation 模塊中開辟汽車保險話題；在meals 模塊中除了學習商務宴會禮儀還討論付款方式； 在fashion 模塊中以電子商務為例討論時裝的銷售渠道和服務等等。

2.2 “行業(yè)平臺”及其“模塊”設置

“行業(yè)平臺”是指高職經(jīng)管類行業(yè)英語階段的行業(yè)英語平臺課程，是培養(yǎng)學生在經(jīng)濟管理類行業(yè)中所須具備的英語知識和能力，強調對基本職業(yè)能力和行業(yè)通用知識文化的學習。教學目標是重點培養(yǎng)學生在未來職場環(huán)境下綜合運用英語處理經(jīng)管類職業(yè)相關業(yè)務的能力。

2.2.1 行業(yè)英語與專業(yè)英語的區(qū)別

行業(yè)英語這一概念是教育部高等學校英語類教學指導委員會在2009 年頒發(fā)的《基本要求》（試行稿）中首次提出的，與通用英語形成對照。 行業(yè)英語是是教授相關行業(yè)領域的英語，用英語講解與行業(yè)相關的基礎性的、一般性的知識。 行業(yè)英語內容上與特定行業(yè)和職業(yè)相關；詞匯句法和語篇學習以特定行業(yè)、職業(yè)相關的活動中的語言運用為主。

專業(yè)英語又稱為 ESP（English for Special Purpose）, 有人將 ESP 僅僅描述為專門用途的英語教學,另一些人則更精確地將其描述為用于學術研究或職業(yè)目的的英語教學。專業(yè)英語課程是學生在學習了基礎英語、行業(yè)英語和部分專業(yè)知識課程的基礎上開設的。 專業(yè)英語重點培養(yǎng)學生在專業(yè)領域開展學術研究、學術交流和國際合作所必須具備的英語技能。

由此可見行業(yè)英語和專業(yè)英語的區(qū)分是比較清楚的。雖然兩者都是語言課程，前者以行業(yè)為載體，后者以專業(yè)為載體；前者較為宏觀，后者更為微觀。 但目前許多行業(yè)英語教材內容既有行業(yè)背景知識，也涵蓋相當?shù)膶I(yè)知識，某些教材甚至還夾雜一些基礎英語知識。 在使用上，一些院校把它們作為行業(yè)英語教學使用，一些院校則將其當作專業(yè)英語教學使用。 這種概念上的混亂必將給教學帶來混亂,必將影響行業(yè)英語和專業(yè)英語的教學目標、教學方法和教學效果。

2.2.2 經(jīng)管類行業(yè)英語教學內容的選取原則

在高職階段開設行業(yè)英語的目的：一方面，是讓高職學生在有限的學時里學習到更多與未來就業(yè)崗位群密切相關的職業(yè)和行業(yè)英語語言技能；另一方面，也把行業(yè)英語作為基礎英語和專業(yè)英語之間的過渡，解決基礎英語與專業(yè)英語的銜接問題。 因此行業(yè)英語的教學內容既要注重與基礎英語知識的銜接， 又要注重與專業(yè)英語的銜接和過渡， 為專業(yè)英語的學習和未來工作中的繼續(xù)拓展打下堅實的基礎。

高職經(jīng)管類行業(yè)英語所涵蓋的專業(yè)量大面廣，涉及會計、金融、資產(chǎn)評估、電子商務、國際貿(mào)易、商務管理、服務等多個領域的內容。要將眾多內容整合在一門行業(yè)英語課上，實屬不易。 目前市面上的各類經(jīng)管行業(yè)英語教材多以經(jīng)貿(mào)英語、商務英語為主。 這其實是以經(jīng)貿(mào)專業(yè)英語或籠統(tǒng)的商務英語替代了經(jīng)濟管理行業(yè)英語，難以全面體現(xiàn)經(jīng)管行業(yè)特征。 我校在進行經(jīng)管類“行業(yè)平臺”教學內容選取時的原則：一是針對本校現(xiàn)有的經(jīng)管專業(yè)設置教學內容，不要求涉及經(jīng)管行業(yè)的方方面面，而是重點結合本校經(jīng)管專業(yè)特色；二是為經(jīng)管類專業(yè)英語的深入學習奠定必要的行業(yè)英語基礎，在語篇選材、情境設計、會話素材、交際任務等教學和訓練內容設計上都要體現(xiàn)行業(yè)特色。

2.2.3 “行業(yè)平臺”教學內容模塊化設置

根據(jù)我校經(jīng)管學院開設的專業(yè)和發(fā)展重點，經(jīng)管類行業(yè)英語教學內容按照主題分為多個“模塊”，包括日常辦公英語模塊，職場文化英語模塊和經(jīng)管行業(yè)英語模塊。 經(jīng)管行業(yè)英語模塊包含銀行、 證券、保險、會計基礎、電子商務、市場營銷、銷售服務等內容。 語篇選材、情境設計、會話素材、交際任務等教學和訓練內容每年依據(jù)教學效果、行業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)調整完善、更新模塊內容并實現(xiàn)了模塊的動態(tài)組合。

3 經(jīng)管類基礎英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語課時安排及管理

根據(jù)《基本要求》（2013）規(guī)定，高職英語階段教學時數(shù)，原則上不低于180 學時。 我校經(jīng)管類基礎英語安排在新生入校第一學期，64 課時；經(jīng)管行業(yè)英語在第二、三學期進行，96 課時。 基礎英語和行業(yè)英語由公共英語教學部承擔教學和管理工作。專業(yè)英語原則上安排在行業(yè)英語之后的學期進行，約32 課時，由專業(yè)院系負責教學和管理。

4 結論

按照經(jīng)管類專業(yè)崗位群需求和學生可持續(xù)發(fā)展制定的經(jīng)管類高職英語教學內容體系，從基礎英語階段開始就涉及經(jīng)管類職業(yè)和行業(yè)內容學習，將職業(yè)、專業(yè)對英語的需求逐步分解到英語課程教學的三個階段。通過三階段由淺入深，由簡到難，層層有序遞進，循環(huán)往復，逐步提升，實現(xiàn)了把職業(yè)、專業(yè)知識能力需求貫穿于高職英語教學的每個階段，使高職英語課程體系成為一個更加完整，針對性更強的有機整體。 在有限的學時內，使高職英語教學更加貼近社會對學生職業(yè)和專業(yè)英語水平的需求，最大限度地體現(xiàn)學以致用的目標。

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［3］張燕如.高職公共英語教學體系中行業(yè)英語的教改研究[J].中國職業(yè)技術教育,2011(35).

［4］羅毅,李紅英.論大學英語與專業(yè)英語教學的銜接[J].外語界,2008(01).