彭榮輝

班級(jí)工作的重中之重是道德教育，而樹(shù)立道德榜樣、用孩子來(lái)影響孩子是有效的方法。筆者所在學(xué)校每天夕會(huì)的10分鐘交由班主任集中處理班務(wù)，為避免單純的道德說(shuō)教，我利用這10分鐘開(kāi)展了“班級(jí)微故事”的實(shí)踐，即把發(fā)生在孩子身邊的榜樣行為，編成詩(shī)意的美德故事，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中受教育?！鞍嗉?jí)微故事”前期為“夕會(huì)故事”，類似微型小說(shuō)；后期又簡(jiǎn)化濃縮為“一句話美德故事”，相當(dāng)于當(dāng)下流行的微博?！鞍嗉?jí)微故事”力求將視角切換到班級(jí)群體中的每個(gè)個(gè)體，努力發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的真善美。哪怕只是偶然，也借機(jī)放大，以固化成定勢(shì)，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣。

一、“班級(jí)微故事”的誕生故事

“班級(jí)微故事”之創(chuàng)意，源于賈志敏老師的“國(guó)旗下的演講”。賈老師認(rèn)為成功的教育應(yīng)該是無(wú)痕跡的教育，于是每次升國(guó)旗之后他以講述校園內(nèi)外鮮活故事的方式，啟發(fā)師生明辨是非。我第一次嘗試“班級(jí)微故事”是在2004年6月7日，當(dāng)日故事題為《勿以善小而不為，勿以惡小而為之》，大意是，我抽屜里原有用來(lái)備同學(xué)應(yīng)急之用的十條紅領(lǐng)巾不翼而飛，問(wèn)班干部都說(shuō)不知道。到底怎么回事？就此陳述和推測(cè)，然后以題作結(jié)，提出希望。第二天紅領(lǐng)巾便完璧歸趙了。懷揣疑問(wèn)，我與孩子們進(jìn)行了交流，大家異口同聲表示喜歡聽(tīng)故事，期待老師每天講一兩個(gè)這樣的故事。全體手舞足蹈，幾乎達(dá)到癲狂的程度。

二、“班級(jí)微故事”的成長(zhǎng)故事

孩子們的真情表白，鼓舞了我實(shí)踐“班級(jí)微故事”的勇氣，我將自己的思考與領(lǐng)導(dǎo)、同事交流，得到一致支持。的確，有很多道德教育的話題等著我們向孩子分享，同情、自律、責(zé)任、友誼、勇氣、毅力、誠(chéng)實(shí)……何況，生活本身就是一個(gè)又一個(gè)故事的累積，只要善于發(fā)現(xiàn)，總有挖掘不完的故事素材。于是，我開(kāi)始了近七年的“班級(jí)微故事”實(shí)踐探索。

1.“日拱一卒”——隨時(shí)隨地編寫(xiě)班級(jí)故事

我首先想到的是把學(xué)生生活中所發(fā)生的事情編成故事，于是我開(kāi)始留心觀察學(xué)生的一言一行，利用課余時(shí)間編寫(xiě)故事。有些故事素材稍縱即逝，我就利用手機(jī)短信和紙質(zhì)便條記下關(guān)鍵詞作備忘，事后還原現(xiàn)場(chǎng)，整理成“篇”。但凡發(fā)生在孩子身上的，涉及真善美的主題，皆可成為我的素材。

2.“朝花夕拾”——“夕會(huì)故事”中的每個(gè)黃昏

故事的講述是在每個(gè)黃昏，講述之前的誦讀、記憶是必須的。時(shí)間很公平，每天給予每個(gè)人的都是24小時(shí)，我只能學(xué)著狄更斯從黑夜里偷用幾個(gè)鐘頭。寒來(lái)暑往，每日黃昏故事總是不斷，我站在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在講臺(tái)下聽(tīng)。學(xué)生在聽(tīng)故事中接受教育，因?yàn)槔蠋熆隙ㄕl(shuí)否定誰(shuí)，引導(dǎo)都在自然而然中發(fā)生，效果甚好。

夕會(huì)故事《鍥而不舍，金石可鏤》——

小宇同學(xué)一直以來(lái)是班里一個(gè)比較特殊的學(xué)生，平日里讀書(shū)、說(shuō)話存在困難——大多數(shù)的漢字他不認(rèn)識(shí)，許多話也說(shuō)不全。

那天，同學(xué)們都在讀《地球萬(wàn)歲》這首新詩(shī)?？粗恢氲臉幼?，我走過(guò)去讓他把詩(shī)的第一小節(jié)讀給我聽(tīng)。結(jié)果呢，他讀一個(gè)字想一個(gè)字，沒(méi)有一句話能夠完整流利地讀出來(lái)。于是，我只好先教他一個(gè)一個(gè)地認(rèn)字。字認(rèn)全了，再教會(huì)他一個(gè)一個(gè)地讀詞。等著他詞語(yǔ)讀會(huì)了，再教他讀每一個(gè)句子。一遍，兩遍，三遍，四遍……終于，在不懈努力下，他開(kāi)始讀得流利起來(lái)，不僅有了節(jié)奏，還漸漸飽含著感情。

我笑著對(duì)他說(shuō)：“你成功了！”他也笑了，笑得很開(kāi)心。顯然，這次成功與他的堅(jiān)持是分不開(kāi)的。

前面我們學(xué)過(guò)一篇課文《登山》，三個(gè)人相約登山，只有第三個(gè)人登上了山頂，領(lǐng)略到“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的美妙意境。這是為什么？前者知難而退，次者半途而廢，唯有后者知難而進(jìn)。

《荀子·勸學(xué)篇》中有這樣一句話：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！币馑际钦f(shuō)：如果半途而廢，即使是一塊腐爛的木頭，你也刻不動(dòng)它；然而，只要你一直刻下去不放棄，哪怕是金屬、石頭，都能雕刻成功。

想想沈小宇的成功和那三個(gè)人登山的故事，再想想荀子的這句話，我們有什么啟示呢？

這是個(gè)偏重從現(xiàn)實(shí)生活中取材的故事，立足于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活。因?yàn)橹魅斯谘矍?，所以孩子們?tīng)罷感受深刻，觸動(dòng)很大。

3.走進(jìn)“微博時(shí)代”——“一句話美德故事”

“班級(jí)微故事”走到一定階段，“夕會(huì)故事”模式遇到了一定的困難：首先，需要教師投入太多的時(shí)間與精力，如時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)講述的素材，花足夠的時(shí)間整理和熟記素材，以便于順利講述。其次，筆者這期間工作發(fā)生了轉(zhuǎn)變，新單位事務(wù)繁多，壓力重，挑戰(zhàn)多。于是我順應(yīng)工作的需求，將故事的講述發(fā)展至隨時(shí)隨地進(jìn)行，這便是“一句話美德故事”。

“一句話美德故事”案例——

（1）什么是慈悲？合唱比賽在即，今天的微型課我想聽(tīng)聽(tīng)大家準(zhǔn)備得怎樣。誰(shuí)知，我才提出請(qǐng)求，幾個(gè)同學(xué)便沖出了座位。干什么呢？有的關(guān)前門(mén)，有的關(guān)側(cè)門(mén)，窗戶邊上的同學(xué)則急急忙忙拉上窗子。完全是條件反射似的。我很詫異，問(wèn)何故。答曰：怕影響別的班同學(xué)上課。但凡站在別人立場(chǎng)，能替別人著想，這個(gè)就是慈悲。

（2）什么是實(shí)事求是？午間我們對(duì)本期新學(xué)的四首詩(shī)詞進(jìn)行了默寫(xiě)測(cè)試，有同學(xué)提前完成便交給我批閱。我才判完一個(gè)準(zhǔn)備判下一個(gè)，這位同學(xué)突然湊近了喚我：“彭老師，我這個(gè)錯(cuò)了?！币贿呎f(shuō)，一邊指著他寫(xiě)的“燕”字給我看。果然是我判錯(cuò)了。我連忙改過(guò)來(lái)，并說(shuō)了聲“對(duì)不起”。我特別表?yè)P(yáng)了他。為什么呢？事實(shí)怎樣，他就說(shuō)是怎樣。這個(gè)就是實(shí)事求是。

“一句話美德故事”沒(méi)有多少形象的刻畫(huà)，往往只是白描，蜻蜓點(diǎn)水一般，卻似一股股暖風(fēng)拂過(guò)孩子們的心田，讓他們?cè)跍喨徊挥X(jué)中明曉諸多待人處世的道理。

“夕會(huì)故事”和“一句話美德故事”各有千秋。前者如微小說(shuō)，雖然短小，但故事完整，生動(dòng)具體，孩子在傾聽(tīng)中易入情入境，于是從中受到水到渠成的道德教育。后者則如微博，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，盡管“輕描淡寫(xiě)”，卻能更明確地點(diǎn)出期望，收到立竿見(jiàn)影之效。無(wú)論前后、長(zhǎng)短，微故事在班級(jí)道德教育中的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲作用，都是顯而易見(jiàn)的。

三、“班級(jí)微故事”背后的故事

1.題材的選擇

題材的選擇上，為了最大限度激發(fā)孩子聽(tīng)、讀（說(shuō)后通常會(huì)打印出來(lái)，方便孩子進(jìn)行紙質(zhì)閱讀）的欲望與興趣，我選取貼近孩子學(xué)習(xí)或生活、發(fā)生在他們身邊的真人真事，以增強(qiáng)孩子對(duì)平凡、點(diǎn)滴現(xiàn)實(shí)生活的體察，教會(huì)孩子自己去發(fā)現(xiàn)、反思、總結(jié)和進(jìn)取，以“教”養(yǎng)“不教”，以“不教”勝“教”！

班級(jí)微故事《給，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)》——

昨天傍晚放學(xué)之后，有幾位同學(xué)爭(zhēng)先恐后地奔來(lái)向我報(bào)告。

“老師，老師，水池又堵住了。”

憑著直覺(jué)，我知道那肯定就是我們教室邊常常堵塞的水池。明天我會(huì)通知學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，請(qǐng)他們及時(shí)派水工來(lái)修理，于是只囑咐他們不要再在那個(gè)水池里用水。幾個(gè)同學(xué)回去了，似乎有些掃興。

可是，不一會(huì)兒，這幾位同學(xué)又急匆匆地滿懷著喜悅跑回來(lái)。

“彭老師，我們已經(jīng)把水池疏通好了?！?/p>

“哦？”我挺是詫異，“誰(shuí)掏的？”

“我們一起掏的……”

細(xì)細(xì)瞧過(guò)去，我這才注意到一位同學(xué)肩上扛著一把斷尺，其他兩位同學(xué)的袖子還仍舊卷在胳膊肘上。

作為老師，我深感欣慰?？墒且?yàn)槊τ陔s事，并未想到更多的夸獎(jiǎng)之辭。即便如此，幾位同學(xué)依舊歡笑著，蹦跳著跑出了我的辦公室。

天色漸漸地暗下來(lái)，我起身往家里趕，意外地發(fā)現(xiàn)班級(jí)教室的門(mén)仍然開(kāi)著，幾張空桌子上還放著幾個(gè)書(shū)包，卻見(jiàn)不著半個(gè)人影。正在這時(shí)，樓下忽然傳來(lái)一陣驚呼：“哦，通了！”

原來(lái)還是剛才的那幾個(gè)同學(xué)——全都圍在水池邊，一臉的欣喜。

“老師，這二樓的水池也堵住了。剛剛我們才把它掏通了！”

面對(duì)著這幫興致勃勃的、笑容還掛在臉上的同學(xué)，我一時(shí)竟想不出什么鼓勵(lì)的話來(lái)，只囑咐他們趕緊回家。

“耶——”他們叫著，笑著，跑上三樓取他們的書(shū)包……

望著他們的背影，我回憶起曾經(jīng)讀過(guò)的一篇短文：有一年，高爾基在意大利的一個(gè)島上休養(yǎng)。他10歲的兒子隨著媽媽去看望他。兒子在爸爸的院子里栽了好些花。不久，他便隨著母親又回了俄國(guó)。春天，兒子栽的花開(kāi)了。高爾基望著窗外怒放的鮮花，心里很高興，便給兒子寫(xiě)了一封信說(shuō)，你走了，可是你栽的花留了下來(lái)。要是你不管在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對(duì)你的非常好的回憶啦，那你的生活該是多么愉快啊！你會(huì)感到所有的人都需要你。要知道，給永遠(yuǎn)比拿快樂(lè)。

是呀，當(dāng)你能夠時(shí)時(shí)、處處給別人留下些美好的東西，卻從不索取什么作為回報(bào)時(shí)，你一定會(huì)感到無(wú)比的幸福和快樂(lè)。同學(xué)們，你們身邊這四位清理水池的同學(xué)，便是我們大家學(xué)習(xí)的好榜樣啊！

這個(gè)故事是個(gè)二合一產(chǎn)品。前者源于耳聞目睹，后者則源于書(shū)報(bào)。說(shuō)出來(lái)，學(xué)生很有現(xiàn)場(chǎng)感，故事末了孩子們掌聲一片。事后，這個(gè)班美好的事更多了，單說(shuō)樓上樓下的四個(gè)水池，幾乎再?zèng)]出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題，因?yàn)樗麄冏园l(fā)組成好幾個(gè)小分隊(duì)，一直在及時(shí)維護(hù)。

2.寫(xiě)作的遷移

故事對(duì)于孩子們寫(xiě)作方面的影響，我是后來(lái)才發(fā)覺(jué)到的。因?yàn)楣适聺B透著這樣的思想：留心周邊真實(shí)的點(diǎn)滴，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活會(huì)因你的有心而變得美麗和精彩！故事聽(tīng)多了，孩子們也成了一個(gè)個(gè)有心的人，自發(fā)將一些見(jiàn)聞以日記形式整理出來(lái)，積累成寫(xiě)作的素材。

學(xué)生日記節(jié)選——

隨著一陣“鈴鈴鈴”的鈴聲，第一節(jié)語(yǔ)文課下課了。我正整理我的文具的時(shí)候，從身邊經(jīng)過(guò)的洪偉同學(xué)的胳膊碰掉了我的抄寫(xiě)本子。我想叫洪偉給撿起來(lái)，話正準(zhǔn)備出口，我又改變了主意。剎那間，我的腦海里忽地閃出一個(gè)瘋狂的念頭：我不撿本子，也不讓洪偉撿，不妨學(xué)著彭老師先前的模樣來(lái)考一考大家，看看有沒(méi)有一位“好心人”愿意幫我撿起來(lái)。說(shuō)做就做。于是，我若無(wú)其事地坐在課桌前，一邊假裝看書(shū)的模樣，一邊翹首等待著精彩的瞬間。

對(duì)了，我還沒(méi)告訴大家這位好心人是誰(shuí)呢？他不是別人，他就是我們班的陳玉同學(xué)。想不到吧？嘿嘿，人不可貌相呢！

……

3.故事的回聲

“班級(jí)微故事”的實(shí)踐也曾有過(guò)舉步維艱的過(guò)程。譬如時(shí)間擠不出來(lái)，精力跟不上。畢竟大多時(shí)候，我是這個(gè)實(shí)踐的唯一組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者。但這期間孩子們和諸多家長(zhǎng)的支持與肯定，一次又一次給了我信心。

夕會(huì)故事，多半取材于我們這個(gè)班的真人真事。每篇故事講的雖是不同的人，不同的事，但篇篇相連卻又不覺(jué)得漫無(wú)中心，因?yàn)槊科适露加幸粋€(gè)核心。這便是“美”。篇篇都是美，有尊敬師長(zhǎng)之美，有愛(ài)護(hù)公物之美，有互幫互助之美……（學(xué)生 張宇飛）

在我孩子的眼里，彭老師是個(gè)會(huì)講故事的老師。他用孩子們身邊的事例來(lái)教育學(xué)生，確實(shí)是個(gè)很不錯(cuò)的方法。通過(guò)這些故事的浸染，孩子們懂得了什么是善良，什么是美麗……作為家長(zhǎng)，能夠感覺(jué)到老師的用心良苦。老師付出了耐心，孩子體會(huì)了愛(ài)心，耳濡目染的多了，自然會(huì)影響到孩子的人生。（家長(zhǎng) 吳敏）

時(shí)間久了，每天聽(tīng)我的“夕會(huì)故事”或“美德故事”，或由他們自己來(lái)講故事，成了孩子的習(xí)慣。某一日若是有事耽誤了，孩子們一定吵著嚷著呼我“賴皮”，直到次日及時(shí)補(bǔ)過(guò)。時(shí)至今日，“夕會(huì)故事”的有形文字達(dá)34萬(wàn)余字，個(gè)人專著《夕會(huì)故事——孩子，我講給你聽(tīng)》于2009年1月出版，后更名再版?！耙痪湓捗赖鹿适隆币惨堰_(dá)成106篇，累計(jì)2.5萬(wàn)余字。孩子們?cè)凇肮适隆钡难障?，一天天茁壯長(zhǎng)大，我也時(shí)時(shí)感受到無(wú)比的欣慰與歡悅。

四、對(duì)“班級(jí)微故事”的反思

（一）為什么孩子喜歡“班級(jí)微故事”

聽(tīng)故事，是人與生俱來(lái)的喜好，形象思維尚占據(jù)思維主導(dǎo)地位的小學(xué)生尤其如此?！拔⒐适隆钡膶?shí)踐把教育隱喻在故事之中，方便學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，外化行動(dòng)，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣、形成品質(zhì)。實(shí)踐過(guò)程之中，筆者發(fā)現(xiàn)“班級(jí)微故事”還有如下功效。

——開(kāi)啟智慧。學(xué)習(xí)總是靠逐漸積累的，都是從無(wú)到有，從少到多，從片面到全面。隨著時(shí)間的推移，隨著故事的增多，學(xué)生關(guān)于美德的認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備越來(lái)越豐厚。正如培根所說(shuō)：“一個(gè)人知道得越多，他就越有力量?！庇霉适滦凶撸陂_(kāi)啟學(xué)生智慧、提高學(xué)生的辨別是非能力方面作用顯而易見(jiàn)。

——潤(rùn)澤生命。因?yàn)槎际切┯嘘P(guān)真、善和美的故事，素材又多源自學(xué)生生活，日子久了，愈發(fā)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)日常生活真切體察的興趣，學(xué)生對(duì)生命成長(zhǎng)的感悟也愈發(fā)深刻，自然心生求真、向善和愛(ài)美的美好愿望，并日漸外化為行動(dòng)，逐漸養(yǎng)成自覺(jué)自發(fā)的良好習(xí)慣。

——使學(xué)生愛(ài)上閱讀。故事講述，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)本身便是一種聽(tīng)讀，將這些講述的故事整理成文字，然后打印出來(lái)在學(xué)生中間傳閱，又是一種閱讀資源。孩子們會(huì)爭(zhēng)相閱讀，很快將閱讀的視角從課堂延伸至課外，從“你”的故事拓展到別人的故事。愛(ài)上故事，愛(ài)上文字，以致流連忘返，是微故事的另一魅力所在。

——使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。微故事對(duì)孩子寫(xiě)作的影響是一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。畢竟教師一直在讀，在講，在寫(xiě)，孩子們聽(tīng)著，看著，慢慢就有了自己說(shuō)、自己寫(xiě)的欲望。只要講故事的那個(gè)人一直在那里，他們的寫(xiě)作熱情也就一刻不會(huì)停止。

（二）我和孩子在“班級(jí)微故事”中共同成長(zhǎng)

因?yàn)椤鞍嗉?jí)微故事”，我發(fā)覺(jué)自己的眼睛愈發(fā)敏銳，心思愈發(fā)細(xì)膩，意志愈發(fā)堅(jiān)強(qiáng)。這些故事在網(wǎng)絡(luò)陸續(xù)發(fā)表之后，博得一些師友的鼓勵(lì)與贊賞，我也愈加認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體和交流互動(dòng)的重要。一個(gè)向來(lái)拙于且羞于表達(dá)的人，慢慢也能在眾目睽睽之下公開(kāi)發(fā)表言論。我在“班級(jí)微故事”中更體會(huì)到堅(jiān)持的意義，自己持續(xù)多年的主題寫(xiě)作也得益于此。

故事講到一定程度，孩子們漸漸發(fā)現(xiàn)故事挖掘和提煉的奧妙所在，便躍躍欲試。我適時(shí)放了手，讓孩子們自己來(lái)講故事。結(jié)果出乎我的意料。他們的故事主題明確，題材豐富，盡管在語(yǔ)言組織和提煉上尚顯不足，可是并不影響效果，講述的熱情一直呈上升趨勢(shì)，可謂樂(lè)此不疲?！鞍嗉?jí)微故事”的持續(xù)進(jìn)行，也讓孩子們感受到一種堅(jiān)持不懈的精神，體察到一種積極昂揚(yáng)的生活姿態(tài)。

（三）“班級(jí)微故事”尚存在的問(wèn)題和今后的設(shè)想

美中不足的是，“班級(jí)微故事”的講述一直隨意性過(guò)強(qiáng)，集中體現(xiàn)在：盡管事前也努力倡導(dǎo)故事要頌揚(yáng)孩子們生活或?qū)W習(xí)中真的、善的或美的德行，可多半是發(fā)現(xiàn)什么講什么，缺乏具體的系統(tǒng)規(guī)劃。今后應(yīng)考慮以專題的方式講系列故事，如每學(xué)期先預(yù)設(shè)幾個(gè)專題，安排好序列，力求一個(gè)時(shí)間段集中一個(gè)專題的系列故事講述，使孩子對(duì)該主題留下更為深刻的印象，從而提升“班級(jí)微故事”的教育功效。

松居直先生說(shuō)：一輩子，一件事。前半生過(guò)去自不再言，余生我愿是羅伯特·斯蒂文森筆下的“點(diǎn)燈人”，用“班級(jí)微故事”為孩子啟開(kāi)美德之門(mén)，讓班級(jí)在故事的土地上詩(shī)意棲居。因?yàn)槲抑溃@是一件讓世界變得更美麗的事情?！?/p>

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)）