張美紅

作文情感的缺失是當前學生習作的一個通病。很多學生的習作，乍看，既不乏好詞佳句的點綴，又符合謀篇布局之道，可惜就是缺少一種感人肺腑的魅力。究其原由，無外乎兩點：在寫作之前，沒有積蓄足夠的情感；在寫作之時，沒有找到迸發(fā)情感的缺口。

情感雖然看不見摸不著，但如果賦予適當?shù)妮d體，就能產(chǎn)生明顯強烈的效應。在我們的日常教學中，可以通過多種途徑培養(yǎng)學生的作文情感。

一、口語交際催熱情

兒童的書面表達能力正處于起步階段，單刀直入的訓練往往難以取得理想成效。在進行書面寫作之前，拋磚引玉，引導學生展開自由熱烈的口語交際，不失為通往書面習作的一條有效途徑。

小學語文課本每個園地的“口語交際”容易被教師們所忽視，基本處于“可上可不上”的冷遇狀態(tài)。但這塊教學資源如果精心運用，卻可以成為培養(yǎng)學生口語交際熱的有效載體。如習作《二十年后回故鄉(xiāng)》的口語交際，可以設計一系列問題：我希望二十年后成為一個怎樣的人？我夢想二十年后看到一個怎樣的故鄉(xiāng)？我想象二十年后會看到一個怎樣的母校？……這類問題留給學生廣闊的想象空間，學生說起來自然津津樂道。再如習作《難忘的一件事》的口語交際，不妨提問：究竟是一件什么事？為什么“難忘”？有哪些細節(jié)或者場面令你難忘？教師的層層追問，循循善誘，不露痕跡地引導學生掌握說話的要點，這也就為之后的寫作要點埋下成功的伏筆。如一位學生在口語交際中敘述的是與媽媽的一次吵架，之后她寫的作文就打動人心。

吵架的啟示

我和媽媽吵過的架數(shù)不勝數(shù)，最厲害的那次我記憶猶新。

媽媽一向是典型的“說話不算數(shù)”，我想狠狠地批評她一頓，但誰讓她是我媽媽呢。我只好一直默不作聲。

那一次，我不再默不作聲。那天，媽媽笑瞇瞇地對我說：“今天晚上帶你去錢清逛大街，順便去環(huán)翠公園，那里晚上熱鬧得很，還有人在跳舞呢！”這番話把我的魂都勾出來了。雖說我對媽媽的性子了解得一清二楚，但轉(zhuǎn)念一想：可能媽媽這次能說到做到吧？想到這里，我一口答應下來。

哦，我夢寐以求的晚上終于來了，夜色漸漸拉開一張黑幕。那頓晚飯真甜美??！每一粒米飯都像蘸了糖似的那么甜，但我沒有心思細細品嘗，而是用了比平?？煲槐兜乃俣龋峭袒⒀实爻韵铝诉@頓飯。

我吃完飯，用涂了蜜似的嘴問媽媽：“媽媽，你答應過我什么，還記得嗎？”媽媽一臉無辜：“什么啊？別拐彎抹角的?！甭牭竭@里，我氣急了：“去錢清呀！”媽媽頭也不抬地說：“對不起，廠里要裝貨，下次補過?！薄拔揖椭滥阏f話不算話！”我頓時暴跳如雷。那一刻，我的頭上飛滿了烏云。

我和媽媽大吵一架，連正眼也不看她。漸漸的，媽媽的那座火山也爆發(fā)了，把我罵了個狗血噴頭。之后，我倆一直不說話，家里冷冰冰的，像個冰窖。

我后悔了。不過，吃一塹長一智，我明白了：退一步，海闊天空。

因為滿腹心里話如竹筒倒豆子般傾瀉而出，所以這位學生的作文讓讀者看后感同身受。根據(jù)小學生愛說話、愛表現(xiàn)的心理特點，教師可以借助口語交際的平臺，激發(fā)學生的口語表達熱情，進而為之后的寫作積累豐厚的素材。

二、美文分享育才情

美文分享對培育學生的才情有潛移默化的作用。古人曰：“能讀千賦則善賦。”每天分享美文，曼妙的語言就蘊積于心，量變可引起質(zhì)變，久而久之，這些語言就會不由自主地從學生心底流溢于筆端。

分享美文這一做法短時間難顯成效，但持之以恒，基本在堅持一個學期之后，就可以在學生習作的字里行間看到可喜效應?！堆┑乩锏挠夯ā贰镀孥E背后的艱辛》《放棄一座金山》《偉大的梭倫》《感恩之旅》《轉(zhuǎn)身，你就看到愛》……篇篇精挑細選的美文，猶如絲絲甘泉，滋潤學生稚嫩的心田，哺育萌動的才情之花。

我開展美文分享這項活動的基本原則是：教師帶動學生；部分學生帶動全體學生。初期由教師示范推薦分享，待到時機成熟，再由學生接續(xù)下去，可以運用多種方式：（1）由學生單獨自薦。這個方式適合于閱讀面較廣、閱讀能力較強的學生，只需教師稍作指點，就能出色完成此項任務。（2）由小組合作推薦。這個方式適合于大眾學生。每個小組根據(jù)成員的特長，各自分工，比如善于閱讀的學生負責選擇美文，音色優(yōu)美的學生負責上臺朗誦，字跡工整的學生負責抄錄成冊。（3）由教師點名落實。這個方式適合于主動性欠缺的學生。在教師的鼓勵與幫助下，讓學生嘗試參與，由被動化為主動，并獲得樂趣與進步。

日積月累的美文分享，也就是在學生的內(nèi)心埋下情懷的種子。有了情懷，學生們才得以初步形成獨特的精神氣質(zhì)。這些內(nèi)在的深層的情懷，日積月累，會漸漸遷移到學生所寫的作文中，透出一種別樣的才情。

三、回憶往事出真情

真實的情感來源于真實的生活。唯有親身實踐經(jīng)歷的事情，才能成為學生的原生態(tài)素材，才能寫就親切動人的作文。堅持記日記對積累寫作素材特別有效。對學生日記不宜設置框框架架的束縛，只要求自由真實地記錄一天生活中的主要事情就行，即使學生記錄生活的語句短小淺顯，就如俗話所說的“爛筆頭”，也應當給予鼓勵。這樣既扶持了學生運用文字記錄生活的興致，又為以后寫作留下主要線索。如在寫一篇關于“一件難忘的事”的作文時，學生就嘗到了“好記性不如爛筆頭”的好處。說到往事，學生起初渾然不覺，翻開日記本，往事馬上浮上心頭。一位學生寫的作文特別感人。

懷念旺崽

看到鄰居家的狗歡蹦亂跳，我又想起了我那悲傷的往事。

我爺爺收養(yǎng)過一只流浪狗，長得很可愛：烏黑油亮的毛，一雙水汪汪的大眼睛，下垂的三角耳，一根卷起來的小尾巴。我給它取名叫“旺崽”。

它剛見到我的時候，就像看怪物似的看著我，躲著我。為了討好它，我拿起一塊餅干，放在地上，然后我走進房間，打開窗戶看著它。“旺崽”先是走近餅干嗅一嗅，再舔一舔，最后把餅干吞了下去。吃完了，“旺崽”走近窗戶，抬頭望著我，仿佛在說：“你有沒有了？我還想吃?！蔽液敛华q豫地拿起一塊餅干扔到地上。它一張嘴就吞下去了，干脆利落?？磥怼巴獭笔钦娴酿I了。于是，我把餅干一塊一塊地扔給它，直到它吃飽為止。之后我經(jīng)常喂它吃餅干，我們的感情慢慢地深厚了。endprint

后來，我與“旺崽”成了知心朋友。我不開心時，它會用鼻尖輕觸我的褲管，低聲吠叫，仿佛在安慰我；我開心時，“旺崽”會雙腳直立跳，仿佛在與我一同開心。在我心目中，“旺崽”不是狗，而是一個人，是我最好最好的朋友。

可是，天有不測風云。那天，奶奶去河邊洗衣服，“旺崽”往門外一跳，一聲悲慘的“吠叫”震驚了我的心臟。我出去一看，立刻聲淚俱下，“旺崽”的腿被一輛車給壓斷了。我最好最好的朋友在第二天早晨去世了。“旺崽”雖然是一條流浪狗，可它遠遠比貴族狗好上千倍萬倍。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我好想念“旺崽”?。?/p>

這篇作文，看似沒有華麗的辭藻，但是字里行間流露著作者的深情厚意，讀來使人頓生惻隱之心。用樸素的文字記錄真實的生活經(jīng)歷，往往能在不經(jīng)意間擊中讀者的心扉，這就是作文的情感魅力所在。

五、時事評論觸激情

善辯論則善作文。辯論的素材從何而來？如何展開辯論？這都是需要教師精心構思的藝術。新聞、時事、影視作品、書籍……這些眾所周知的話題，都是能夠觸發(fā)學生辯論激情的良好途徑。教師應當創(chuàng)設情境，搭建平臺，讓學生圍繞某個眾所周知的現(xiàn)象展開評論。以下是我創(chuàng)設實踐并行之有效的幾點做法：（1）每日一聞。每位學生準備一本新聞摘錄本，每天收看新聞，提煉出自己感受最深的一則新聞。在此基礎上，開展每周“新聞評論”活動。學生各抒己見，發(fā)表自己的觀點。這樣做，既能調(diào)動學生關注國事的熱情，又能訓練學生闡述觀點的口語能力，進而為書面表達搭橋鋪路。（2）每周一評。每個學生每個周末看一部指定的電影。與其讓學生把時間浪費在無聊的肥皂劇和網(wǎng)絡游戲上，不如讓大家看些有意義的電影，如《美麗的大腳》《背著爸爸去上學》《戰(zhàn)馬》《集結號》……在每周一次的影評中，學生的經(jīng)典語言層出不窮，如“我們是哭著來到世界上的，所以應該笑著走”。如“一匹好馬，勝于一個俗人”……（3）每月一辯。辯論的主題豐富多彩，有針對一本書的，有針對一種現(xiàn)象的……如《列那狐的故事》一書引發(fā)的“關于列那狐是好狐貍還是壞狐貍”的辯論，學生的觀點各不相同，以下是正方和反方兩位學生代表的發(fā)言稿。

“足智多謀”列那狐

《列那狐的故事》這本書里，記錄了列那狐一生的所作所為。令我印象最深刻的那一篇，讓我來給大家講講吧！

一個冬天，列那狐出門去找食物，它已經(jīng)好幾天沒有找到食物了，一家人都餓著肚子過完每一天。就在這時，打老遠的地方駛過來一輛大車，魚腥味從車子里散發(fā)出來。列那狐饞得直流口水，它又在打主意了——有了！只見它躺在大路中間，裝出一副暴死的樣子。兩個魚販子趕著車過來，把它撿起來扔到大車上去了。

列那狐躲在車里，飽餐一頓后，也不忘給妻子帶些去吃。拿完了給妻子的魚，列那狐便悄悄地溜走了。

這只一生都為家人的衣食、為自己的利益著想的狐貍，我可喜歡它了。在我的心目中，它是一只好狐貍！

“老奸巨猾”列那狐

《列那狐的故事》描寫的主人公是一只油嘴滑舌，用無數(shù)的花言巧語來掩蓋自己兇惡本性的狐貍——列那狐。

列那狐，可以說是“當面是個人，轉(zhuǎn)身是個鬼”。它是如此兇殘，殺自己的伙伴也從不眨眼；它是多么狡猾，用聽上去真心誠意的話欺騙別人；它那么危險，弱小的動物幾乎沒有一只能逃脫它的魔掌。它老奸巨猾，欺騙過非常關心它的狼舅舅，欺騙過憨厚的熊，欺騙過忠誠的狗。

“可惡至極！”“好討厭！”“你簡直像個魔鬼！”——這是我對列那狐的評價。

通過集體“辯論”的交流碰撞，確立學生的正義感與是非觀，創(chuàng)設群情激昂的氛圍，調(diào)動學生滔滔不絕的說話興趣，繼而通過文字呈現(xiàn)給讀者，這時候?qū)懢偷淖魑淖匀痪晚樌沓烧隆?/p>

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光?！蔽ㄓ星捎枚喾N途徑，創(chuàng)設特定的情境，為學生的情感蓄勢，才能實現(xiàn)作文教學中深不可測的情感培養(yǎng)。學生唯有積累了豐富的情感，寫出的作文才能具備感人肺腑的魅力。

（浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)中心校 312005）endprint