韓華

語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，才能真正地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要善于挖掘語(yǔ)文教材這個(gè)有利資源，以課文為練筆的突破口，充分的利用語(yǔ)文課本，及時(shí)把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用、舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，為學(xué)生開(kāi)拓一條寫(xiě)作之路，使學(xué)生洞開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)。

一、“點(diǎn)擊”材料——拓展延伸文本內(nèi)容

1.變“無(wú)”為“有”——在空白處寫(xiě)出內(nèi)容

出于表達(dá)的需要，教材中有些地方寫(xiě)得或含蓄或簡(jiǎn)練，有的地方形成空白，這就給學(xué)生留下了想象的空間，教師應(yīng)挖掘課文“言雖盡而意無(wú)窮”之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在補(bǔ)充中想象、創(chuàng)新，把課文中情節(jié)跳躍的空白補(bǔ)上，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，進(jìn)行課堂練筆，讓學(xué)生綻放思維的火花，讓語(yǔ)文課堂成為智慧飛揚(yáng)的課堂。

例如，《荷花》一課，為了啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生這樣寫(xiě)：

師：如果“我”也化為池中的一朵荷花，會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，想到什么？把你看到的，聽(tīng)到的，想到的寫(xiě)下來(lái)吧！

生：我變成一朵盛開(kāi)的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都?xì)g聚在這里，我們穿著雪白的衣裳、碧綠的裙子，好看極了。一陣風(fēng)吹來(lái)，我們都情不自禁地?cái)[動(dòng)衣衫，抖動(dòng)裙子，跳起優(yōu)美的舞來(lái)。

生：我是一朵美麗的白荷花了，聽(tīng)著小魚(yú)對(duì)我的贊美，我不由自主地跳起了舞蹈。

……

2.化“虛”為“實(shí)”——在簡(jiǎn)練處寫(xiě)出色彩

詩(shī)歌的特點(diǎn)是短小精悍，字字珠玉。凝練的語(yǔ)句包含著豐富的內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，然后將其改寫(xiě)成一篇文詞秀美的文章。

例如，《清平樂(lè)·村居》中“青青”“蓮蓬”兩詞充分體現(xiàn)了夏季生機(jī)勃勃的情景，我讓孩子們圍繞課文插圖想象當(dāng)時(shí)的情景。于是，學(xué)生寫(xiě)出了“看，小池里的水清澈見(jiàn)底，水中的魚(yú)兒正在歡快地追逐嬉戲，好不熱鬧啊！一朵一朵的荷花更是惹人喜愛(ài)。有紅的，有白的，有紫的，它們?cè)谖L(fēng)中搖曳著，猶如一個(gè)個(gè)妙齡少女在翩翩起舞”的作品。

二、“鏈接”情感——深入挖掘文本思想

朱光潛先生說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手”。給我們的寫(xiě)作教學(xué)一個(gè)啟發(fā)，那就是深入挖掘文本思想，切入寫(xiě)作的情感。

1.“筆”隨“心”走——寫(xiě)出動(dòng)情處的“感動(dòng)”

文章是作者心靈的一種渲染和寫(xiě)照，用筆隨心走更為恰當(dāng)。如《掌聲》一文學(xué)完后，我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了“你要贊美誰(shuí)（什么）？”的小練筆，學(xué)生寫(xiě)出了讓人驚嘆不已的話語(yǔ)：“我要贊美同學(xué)們，因?yàn)樗麄儗⒄坡曀徒o小英，那掌聲像陽(yáng)光，一樣溫暖了小英的心，讓她不再自卑，讓她鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！薄拔乙澝勒坡?，因?yàn)檎坡曄窬鸵话谚€匙，可以打開(kāi)勇氣的大門(mén)！特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，如果得到掌聲，就會(huì)讓人無(wú)所畏懼。今后我會(huì)珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我也會(huì)把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。”

學(xué)生有了這樣的讀后感，練筆也就“言之有物”“有感而發(fā)”，而且這種“真情實(shí)感”也會(huì)綻放出學(xué)生獨(dú)特的思想光芒。

2.由“表”及“里”——寫(xiě)出沖突處的“個(gè)性”

作文教學(xué)要讓學(xué)生從課本中深入，但更要從課本中走出，由表及里的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在寫(xiě)中凈化了情感，升華了思想。

例如，在《秋天的懷念》中，當(dāng)作者史鐵生多次帶母親去看菊花的情景時(shí)，教師適時(shí)通讀原文，在音樂(lè)聲中深情誦讀，達(dá)到感染學(xué)生的目的。再通過(guò)一個(gè)描寫(xiě)母愛(ài)的練筆來(lái)體會(huì)母愛(ài)。

有人說(shuō)寫(xiě)作的意義在于一次成功的體驗(yàn)，有人說(shuō)寫(xiě)作是一個(gè)人用文字瞭望世界的眼睛，也有人說(shuō)寫(xiě)作的全部意義在于喚醒學(xué)生懵懂的心靈。而在教育教學(xué)實(shí)踐中我更深刻地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)孩子們用文字表達(dá)自己的感悟、發(fā)現(xiàn)和對(duì)新事物的好奇心時(shí)，我們清晰地看到，孩子們已經(jīng)感受到了文字帶給自己的快樂(lè)，我們?cè)敢庠趯W(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程中用心思考，逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，完善他們的人格，提升他們的修養(yǎng)，在文字中感受真善美的奇妙……

參考文獻(xiàn)：

[1]黃巧玲.作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].安徽教育，2009（9）.

[2]張彤輝.志公語(yǔ)文教育理論及實(shí)踐[D].北京：首都師范大學(xué)，2000.

（作者單位：江蘇省蘇州國(guó)際外語(yǔ)學(xué)校）endprint