宋小香

摘 要：教師繼續(xù)教育后續(xù)成效是檢驗(yàn)教師繼續(xù)教育工作的重要指標(biāo)。本文在分析影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育后續(xù)成效因素的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策，以期更好地保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育的成效，真正裨益于教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師繼續(xù)教育；后續(xù)成效

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。對(duì)于如此龐大的義務(wù)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，在某種程度上直接影響到國(guó)家的未來(lái)。教師繼續(xù)教育是提高教師教育教學(xué)水平和教師自身素質(zhì)的重要途徑，而教師繼續(xù)教育后續(xù)成效的持續(xù)性則是保證教師繼續(xù)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。而據(jù)筆者在貴州省教育廳幫扶威寧縣教師培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目中的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，54.4%的中小學(xué)教師在近五年的時(shí)間里至少有2次縣級(jí)或以上級(jí)別的集中培訓(xùn)，但其中有48.6%的教師對(duì)以往參加的培訓(xùn)總體感覺(jué)不佳，覺(jué)得更多是為了完成規(guī)定的任務(wù)，為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，存在嚴(yán)重的形式主義傾向，后續(xù)成效不大。因此，關(guān)注并解決中小學(xué)教師繼續(xù)教育后續(xù)成效問(wèn)題是更好地保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育成效的重要內(nèi)容。

一、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育后續(xù)成效的因素

1.教師拘于自身問(wèn)題

從教師自身來(lái)說(shuō)，每位教師都希望為人師表、自己的學(xué)生學(xué)有所成，但往往拘于自身?xiàng)l件的限制，無(wú)法將培訓(xùn)中所獲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到工作中。一方面，受訓(xùn)教師來(lái)自不同的地區(qū)、學(xué)校和年級(jí)，其培訓(xùn)課程內(nèi)容不可能面面俱到。要想真正發(fā)揮教師繼續(xù)教育的效果，老師們必須自我鉆研，但局限于自身能力或者工作態(tài)度，往往有些教師不愿刻苦鉆研或者心有余而力不足，以致部分教師培訓(xùn)最終就是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)時(shí)熱情澎湃，一個(gè)月后還有印象、三個(gè)月后不知所云、半年后一切照舊。另一方面，受訓(xùn)教師滿腔熱情地將所學(xué)知識(shí)投入到自身的教育教學(xué)中，但在實(shí)際中遇到的問(wèn)題有別，沒(méi)有相應(yīng)的導(dǎo)師給予后續(xù)地針對(duì)性支持，往往也很難堅(jiān)持下來(lái)。

2.學(xué)校固有的評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)如今，不論國(guó)家地方的大政方針還是教師培訓(xùn)的理念目標(biāo)，無(wú)一不在質(zhì)疑傳統(tǒng)的單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，但現(xiàn)實(shí)依舊是：教育局評(píng)定學(xué)?？闯煽?jī)、教師評(píng)定職稱看學(xué)生成績(jī)、學(xué)生升學(xué)看成績(jī)、家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生成績(jī)。這種理論上美好的素質(zhì)教育與現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的應(yīng)試教育的沖突讓很多教師們無(wú)所適從。筆者在教師訪談中也發(fā)現(xiàn)，很多受訓(xùn)教師都認(rèn)為教師培訓(xùn)好、理念好、值得學(xué)習(xí)，可在實(shí)際中很難實(shí)施，即使是勇于實(shí)踐的教師也在擔(dān)心中惶惶不可終日，唯恐影響自身的教育成效，有時(shí)候?yàn)榱烁玫赝瓿山虒W(xué)任務(wù)，必須采用一些課外活動(dòng)，但是因領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的阻止，最終還是無(wú)法逃脫重視學(xué)生成績(jī)的固有思維模式。

3.培訓(xùn)單位后續(xù)跟蹤不到位

培訓(xùn)單位可以很好地進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研和培訓(xùn)過(guò)程中的監(jiān)控，但往往缺失培訓(xùn)后跟蹤服務(wù)，以致很多受訓(xùn)老師培訓(xùn)中激情萬(wàn)千、熱血澎湃，但間隔時(shí)間一長(zhǎng)又一切照舊。這種“集中學(xué)習(xí)結(jié)束、考核結(jié)束、任務(wù)完成”的一次性的教師繼續(xù)教育往往很大地制約教師繼續(xù)教育成效的持久性。深究其原因，一方面培訓(xùn)單位培訓(xùn)任務(wù)重、工作量大，無(wú)法兼顧培訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)。另一方面，培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤機(jī)制不健全。以省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例，省級(jí)培訓(xùn)單位的師資多是高校教師，往往對(duì)受訓(xùn)地區(qū)的一線教學(xué)實(shí)際不甚了解，很難在理論聯(lián)系實(shí)際上做得很好。而筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，很多培訓(xùn)單位也認(rèn)為，為了保證培訓(xùn)效果，后續(xù)跟蹤很重要，但誰(shuí)為后續(xù)跟蹤服務(wù)買單，本單位又沒(méi)有足夠的師資力量。

二、提高中小學(xué)教師繼續(xù)后續(xù)效果持久性的對(duì)策

教師繼續(xù)教育的本質(zhì)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，教師繼續(xù)教育適應(yīng)性最直接的體現(xiàn)就是教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)理論和知識(shí)消化、理解、融會(huì)貫通，內(nèi)化為解決教育教學(xué)中的需求、困惑等實(shí)際問(wèn)題的能力。[1]因此，如何提高教師繼續(xù)教育的實(shí)效性是每個(gè)學(xué)員、學(xué)校和培訓(xùn)者必須思考并解決的問(wèn)題。對(duì)此，筆者從以下方面提出建議：

1.提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾說(shuō)：“最強(qiáng)有力推進(jìn)教育科學(xué)的學(xué)者不是脫離實(shí)踐的人，是本人就是一名卓越的教師的人。”受訓(xùn)教師是教師繼續(xù)教育的直接參與者，更是直接關(guān)系教師繼續(xù)教育成效的主要因素?！敖逃蟹梢?，但無(wú)定法可抄?！泵恳晃皇苡?xùn)教師做個(gè)性的教師，做人性的教育，為了更好地學(xué)以致用取得成效，不應(yīng)只是在培訓(xùn)過(guò)程中心潮澎湃，更應(yīng)該將這種激情貫穿在自身的教育教學(xué)實(shí)踐中，保持始終不渝的探索和追求，在實(shí)際的教育教學(xué)中用心鉆研、勇于實(shí)踐，積極探索適合學(xué)生情況的教育方法。此外，一個(gè)真正的當(dāng)代教師應(yīng)是一個(gè)從未來(lái)跨越過(guò)來(lái)的人，理應(yīng)在更遠(yuǎn)、更高的層面激勵(lì)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生，為此教師要保持積極向上的心態(tài)，主動(dòng)更新自身的教育教學(xué)理念、擴(kuò)充自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身的專業(yè)化水平，主動(dòng)將培訓(xùn)中所學(xué)的先進(jìn)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷進(jìn)步，加快自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。

2.設(shè)置多元化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒(méi)一切的活動(dòng)領(lǐng)域。如果一個(gè)人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說(shuō)，他等于沒(méi)有表現(xiàn)自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒(méi)有看到整個(gè)花朵?！闭c新課程所推崇的多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制有異曲同工之處。畢竟，學(xué)校和教師的工作是教書育人，對(duì)象是學(xué)生，目的是每一個(gè)學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展。因此，每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校都不能僅僅依靠成績(jī)來(lái)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量，不能全權(quán)依據(jù)考試及升學(xué)率等評(píng)價(jià)教師水平，而應(yīng)切實(shí)思索適合于自身情況的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制并貫徹始終，全面衡量教師的教育教學(xué)和管理能力、工作態(tài)度、科學(xué)研究、學(xué)生及其家長(zhǎng)以及社會(huì)的滿意等，尊重教師的個(gè)體差異，少做教師間的橫向比較，多做教師個(gè)人的縱向發(fā)展比較，多鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，以多元化的評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的全面發(fā)展，切實(shí)將教師繼續(xù)教育的成效落到實(shí)處。

3.完善教師后續(xù)跟蹤服務(wù)

教師繼續(xù)教育要想取得持久的成效就必須提供持續(xù)的教師繼續(xù)教育支持，不僅包括教師繼續(xù)教育過(guò)程中的適應(yīng)性，更包括教師繼續(xù)教育后的跟蹤服務(wù)體系。一方面，可以建立參訓(xùn)教師業(yè)務(wù)檔案，包括培訓(xùn)前的教師基本情況調(diào)研、培訓(xùn)過(guò)程中的審核評(píng)定情況，以便真實(shí)、全面地反映參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平和整體素養(yǎng)，并為后續(xù)的跟蹤服務(wù)和效果考核提供服務(wù)。另一方面，通過(guò)教育行政主管部門制定相關(guān)的政策和辦法，提供必備的資金支持，成立完善的教師繼續(xù)教育專家?guī)?，系統(tǒng)對(duì)參訓(xùn)教師提供后續(xù)支持，并根據(jù)受訓(xùn)教師所在地方的教育發(fā)展情況和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行本土化的調(diào)整，其方式可為導(dǎo)師制、集中學(xué)習(xí)與后期校本研修相結(jié)合等等，用以解決過(guò)去集中學(xué)習(xí)沒(méi)有后續(xù)跟蹤督促與指導(dǎo)的不足，以期能為當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的實(shí)踐提供必要的幫助，既能創(chuàng)建參訓(xùn)教師持續(xù)發(fā)展新機(jī)制，也能強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性及其在本校和當(dāng)?shù)氐囊I(lǐng)示范作用，為參訓(xùn)教師的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提到：“一般來(lái)說(shuō)，在職繼續(xù)教育在決定教學(xué)質(zhì)量方面的作用如果不是更大，至少也是和啟蒙教育同樣大?！盵2]教師繼續(xù)教育的初衷是促進(jìn)教師教學(xué)能力和整體素質(zhì)的提高，只有保證教師繼續(xù)教育成效的持久性才能最大限度地發(fā)揮教師繼續(xù)教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏春秋.關(guān)于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的探析[J].成人教育，2010（5）.

[2]聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001（4）.

（作者單位：河南省會(huì)計(jì)學(xué)校 ）endprint