張志強+谷麗偉

摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的中小學教師培訓模式已不能滿足需要，混合學習是把網(wǎng)絡(luò)學習和傳統(tǒng)的面對面學習有機結(jié)合起來，根據(jù)需要采取不同培訓方式，面對面集中講授、交流，課下網(wǎng)絡(luò)自主學習，工作中移動學習查漏補缺，以此提高培訓效率和質(zhì)量。將混合學習理論應(yīng)用于教師繼續(xù)教育培訓領(lǐng)域并加以提升，有機整合教師校本研修，構(gòu)建一種混合培訓模式，能強化培訓效果，滿足教師繼續(xù)教育需求。

關(guān)鍵詞： 中小學教師 繼續(xù)教育 混合培訓 培訓模式

一、研究背景

伴隨知識經(jīng)濟的到來及終身學習理念的深入，越來越多的學校意識到繼續(xù)教育對于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，教師繼續(xù)教育在教師專業(yè)化發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，構(gòu)建一種大規(guī)模、低成本、高效的教師繼續(xù)教育培訓模式非常必要。

二、教師繼續(xù)教育混合學習培訓模式研究

（一）教師繼續(xù)教育混合培訓模式概念界定

所謂教師繼續(xù)教育混合學習培訓模式是指將混合學習原理應(yīng)用于教師繼續(xù)教育培訓領(lǐng)域，整合面授培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓，將培訓有機優(yōu)化組合的一種新的培訓方式。這種方式不僅是學習方法和策略的有效整合，更重要的是一種學習理念的有機整合。

（二）教師繼續(xù)教育混合培訓模式的特點

與單純的面授培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓相比，教師繼續(xù)教育混合培訓模式表現(xiàn)出以下優(yōu)勢：

1.混合培訓模式是網(wǎng)絡(luò)在線學習、面授答疑與校本研修的結(jié)合。

教師繼續(xù)教育混合學習培訓模式是針對教師培訓需求，對在線學習、面授輔導(dǎo)、校本研修等多種培訓方式的深度整合，發(fā)揮各種方式在不同培訓情境下的優(yōu)勢，以期將培訓效果最優(yōu)化的學習模式。

2.混合學習培訓模式是多種學習方式和策略的結(jié)合。

在教學方式層面，混合學習是多種學習方式的混合，包括典型的講授型學習、自主學習、合作學習和研究性學習的混合。在混合培訓模式實施中，面授輔導(dǎo)主要以講授型學習進行（專家講座形式），而網(wǎng)絡(luò)學習包括自主學習、協(xié)作學習和探究式學習。

3.混合學習培訓模式是資源整合、共享與資源重復(fù)利用的結(jié)合。

混合學習培訓模式通過網(wǎng)絡(luò)在線學習、專家講座、校本研修等多種培訓方式，可以實現(xiàn)培訓者與受訓教師之間、受訓教師相互之間的資源整合和共享，且培訓具有長效機制，資源可以重復(fù)利用，極大地節(jié)約了培訓成本。

4.混合培訓模式是形成性評價與終結(jié)性評價、自評與互評及他評的結(jié)合。

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓方式注重終結(jié)性考核，培訓結(jié)束后的最終考核在評價中占據(jù)極大比重，混合培訓模式更注重對學習過程的考核，通過學習監(jiān)控、管理系統(tǒng)可有效獲取學習過程數(shù)據(jù)，更加注重形成性評價與終結(jié)性考核的相互結(jié)合和滲透。

（三）教師繼續(xù)教育混合學習培訓模式的構(gòu)建

1.教師繼續(xù)教育混合培訓模式架構(gòu)。

混合培訓模式架構(gòu)主要是將網(wǎng)絡(luò)在線學習、專家講座、校本研修相結(jié)合。受訓教師主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行集中培訓（專家講座）前預(yù)習、填平差異，通過自主學習、探究式學習、交流互動和在線考試等，面授（專家講座）進行重、難點解讀和答疑，通過校本研修提高個人教學研修能力和小組協(xié)作能力、進行教學反思和體現(xiàn)教學成果。各種方式相互依存、相互滲透、相互影響、循環(huán)鞏固，形成一個螺旋上升的整體。教師繼續(xù)教育混合學習培訓模式架構(gòu)如圖1：

2.教師繼續(xù)教育混合培訓模式流程。

教師繼續(xù)教育混合培訓模式在流程上應(yīng)包括需求分析“總體設(shè)計”培訓實施和評估總結(jié)四個環(huán)節(jié)，如圖2所示。

三、教師繼續(xù)教育混合學習培訓模式實踐

（一）總體設(shè)計

1.培訓平臺設(shè)計。

本次培訓依托QQ群、學校平臺進行，采用攝錄像技術(shù)、flash技術(shù)和，html技術(shù)制作了豐富多彩的學習資源及教學案例等形式的培訓內(nèi)容，針對教師工學矛盾突出情況，盡可能選擇了教師迫切需要的知識進行學習，如網(wǎng)頁制作、微課等新知識進行了培訓。

2.學習資源設(shè)計。

學習資源為視頻講座等課例，并提供文字材料，經(jīng)過培訓過程后問卷調(diào)查教師的學習情況，發(fā)現(xiàn)課例為10分鐘左右的比較受教師們歡迎，在課例制作時可以參考微課程制作的方法，把講解的內(nèi)容分解成幾個單獨的部分，可以很好地強化培訓的效果。

（二）評估總結(jié)

為了解混合培訓模式的有效性，本研究對教師培訓中的效果以調(diào)查問卷的形式進行三個方面的評估（學習資源、學習支持服務(wù)、學習效果），評估結(jié)果顯示，教師對該培訓模式的三個方面滿意度均達到了90%以上。

四、結(jié)語

實踐表明，教師繼續(xù)教育采用混合學習培訓模式非?？尚?，這種方式是開展大規(guī)模、低成本、有質(zhì)量的培訓教師的有效途徑。同時，混合培訓模式在實踐中還有不少需要改進的問題，主要體現(xiàn)在：（1）受環(huán)境條件限制，如部分偏遠地區(qū)計算機軟硬件缺失，培訓效果受到一定影響。（2）以傳統(tǒng)面授培訓為主的培訓方式根深蒂固，這對受訓教師的學習自主性具有一定影響。

參考文獻：

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基金項目：河北省教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃資助青年專項課題“教師繼續(xù)教育中混合學習模式研究”，課題編號：11110015。