莫飛

一、關(guān)于“節(jié)外生枝”

現(xiàn)今的有些教輔資料往往都是“集各家之大成”的拼湊產(chǎn)物，往往忽略了本身的合理性和實(shí)用性。因此，老師的教學(xué)往往需要“節(jié)外生枝”才能勉強(qiáng)應(yīng)付。每節(jié)課除了完成新授課的內(nèi)容還得做一些內(nèi)容上的擴(kuò)展，這樣一來課堂內(nèi)容就顯得臃腫，重點(diǎn)知識和知識輪廓不夠清晰，學(xué)生也不見得能掌握和消化。當(dāng)然從長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，“枝”還是要生的，但應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況循序漸進(jìn)，課堂上應(yīng)用多元化的手段使學(xué)生盡可能對新知識深入理解加深印象，對習(xí)題做適當(dāng)刪減，“生枝”的時候最好先以問題的形式給出，保證學(xué)生有充足的思考時間，個別超出現(xiàn)階段能力水平的“枝”不生也罷，與其學(xué)成“一潭渾水”不如先讓學(xué)生把握知識框架，對主干知識有一個清晰的脈絡(luò)，細(xì)枝末節(jié)的知識點(diǎn)可以在習(xí)題課時慢慢滲透。

二、用平和的心態(tài)對待學(xué)生

在前兩年的教學(xué)過程中自己有時會出現(xiàn)缺乏耐心的現(xiàn)象，如新課進(jìn)行前總要對上一節(jié)所學(xué)內(nèi)容做一個復(fù)習(xí)提問，但往往出現(xiàn)學(xué)生答不出來的情況，有時甚至是同一問題一連幾個人都答不出，特別是當(dāng)單獨(dú)叫到一些成績較好的學(xué)生依然未果的時候，想到自己付出的心血毫無回報難免怒從心中起，便會很嚴(yán)厲地訓(xùn)斥學(xué)生一番，反而影響了授課的情緒，課堂氣氛也會陷入沉悶狀態(tài)。我在課下針對這一問題作了分析，學(xué)生答不出無非出于這樣幾種原因：一是內(nèi)容太多，沒有記??；二是課下沒有及時復(fù)習(xí)回顧；三是時間間隔太長遺忘所致；四是由于緊張，大腦出現(xiàn)空白；五是講授沒有給他留下深刻印象或強(qiáng)調(diào)的次數(shù)還不夠。當(dāng)時自己只關(guān)注了學(xué)生的原因，卻忽略了老師的態(tài)度因素，回想自己的學(xué)生時代，也常常會出現(xiàn)遺忘、懶惰、心不在焉的時候，被老師提問也會有答不出的情況，想到這些就能夠用更平和的心態(tài)對待這件事了。后來我做過這樣的嘗試，學(xué)生答不出問題時我說“看來這個問題我還沒有講清楚，沒關(guān)系我再說一遍吧！”而后我的講述學(xué)生聽得很認(rèn)真，教學(xué)效果也有很大改觀。

三、多借助圖形手段服務(wù)教學(xué)

在一些章節(jié)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)文字性板書的效果遠(yuǎn)不如圖形效果好，特別涉及一些抽象或過程較為繁瑣的內(nèi)容時效果尤為明顯。例如在有關(guān)肽鏈的計(jì)算問題中，有這樣的結(jié)論：“對于一條多肽鏈，至少含有一個羧基和一個氨基分別位于肽鏈的兩端，若有多余，則位于某些氨基酸的R基中?！比糁挥梦淖直硎?，學(xué)生一時很難想明白，若給出以下圖形效果就會好些：

圖中的每個 代表一個氨基酸，而 之間“—CO—NH—”代表肽鍵，下方字母R代表R基，由于每個氨基酸的中心C上都連接有一個

“—COOH”和一個“—NH2”而在進(jìn)行脫水縮合反應(yīng)時，相鄰的氨基酸之間是由上一個氨基酸的羧基提供羥基，下一個氨基酸的氨基提供氫原子形成肽鍵相連的，所以肽鏈中間是沒有多余的氨基或羧基的，只有位于肽鏈最兩端氨基酸的中心C上各自剩下一個

“—COOH”或一個“—NH2”，若有多余的氨基或羧基的話，只能存在于氨基酸中的R基了，此外學(xué)生也能較為直觀地看到當(dāng)數(shù)目龐大的氨基酸縮合成多肽后N、O主要存在于肽鍵中，而且該圖也能很清晰地反映出單條肽鏈中肽鍵數(shù)與氨基酸數(shù)目的關(guān)系。

四、調(diào)動學(xué)生參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中

新授課時，總會講到一些科學(xué)探索先驅(qū)們的故事，我通常會在課前把它布置給學(xué)生，搜集整理資料、精煉語言并限時三分鐘以內(nèi)在課前展示。有的學(xué)生甚至?xí)龀龆绦《实幕脽羝蛳螺d一些視頻片段，效果很好；再比如講性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)我通常會帶來兩個紙盒、一定數(shù)量的黑白棋子讓不同組的學(xué)生實(shí)際動手體驗(yàn)記錄整個過程，通過親身參與將有利于學(xué)生建立對分離定律較為深刻的理解；對光合作用反應(yīng)過程的學(xué)習(xí)我通常會將整個過程圖展示給學(xué)生，點(diǎn)出其中幾種學(xué)生不熟悉的物質(zhì)名稱，通過學(xué)生組內(nèi)討論如何完整、準(zhǔn)確地表述這一過程，而后會請一些同學(xué)上到講臺上試著表述，每一位同學(xué)說完后我會請其他組的同學(xué)進(jìn)行評點(diǎn)，我會做簡短的補(bǔ)充，對一些同學(xué)敘述中的亮點(diǎn)我會及時作出肯定，如此反復(fù)三到四次，絕大多數(shù)同學(xué)都能較為完整地說出光合作用的反應(yīng)過程了。而后再通過撤去圖示讓同桌之間相互聆聽的方式強(qiáng)化記憶，把圖盡量印在腦海中；習(xí)題課中我往往先不給出答案，而是先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，內(nèi)部統(tǒng)一一部分習(xí)題的答案，個別有疑問的題目再通過隨后的組間交流、評價、糾錯實(shí)現(xiàn)對絕大多數(shù)習(xí)題的解決?？傊?dāng)學(xué)生以各種形式參與到課堂中后會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

（作者單位：甘肅省酒泉中學(xué)）endprint