趙擎擎 李圓圓

摘 要： 隨著多媒體技術[1]的發(fā)展，教學模式的研究越來越緊迫。究竟哪種教學方式更好，作者通過對所在學校學生的問卷調查了解到：傳統(tǒng)教學模式強化教師的主導作用，便于師生之間的情感交流；多媒體教學有集多種媒體于一體的優(yōu)勢。多媒體教學和傳統(tǒng)教學結合既發(fā)揮了學生的積極性，又能在有限時間里傳遞更多的信息，使教學效果發(fā)揮得淋漓盡致。

關鍵詞： 多媒體教學模式 傳統(tǒng)教學模式 調查研究

隨著計算機技術、網絡技術和通訊技術的飛速發(fā)展，人類社會已經進入了信息時代。多媒體教學[2]在教學領域中的應用已引起人們的廣泛關注。在教學中如何向學生傳授知識，如何形成有序的教學信息，用哪種教學模式更能激發(fā)學生學習的積極性、主動性，從而增強教學效果是目前各高職院校研究的重點和要解決的主要問題。

一、問卷調查

調查目的：了解哪種教學模式的教學效果更好

調查方式：問卷調查

調查對象：本校2011、2012級共8個班的400多名學生

調查題型及內容設置：問卷有選擇題和意見征集等，內容涉及教學的各個環(huán)節(jié)，旨在調查學生對哪種教學方式更感興趣，更能提高學生學習興趣和教學質量。

二、調查結果及分析

調查后發(fā)現(xiàn)有74.2%的學生認為多媒體教學的信息量偏大；68.4%的學生認為多媒體教學中講解重點難點比較清晰，但與課件的制作有很大關系；80%以上的學生認為在教學中運用多媒體能提高學習興趣和效率，多媒體制作的多樣性和動畫效果可以吸引學生的注意力；60%以上的學生反映在教學中運用多媒體可以提高他們掌握課堂的能力；數學、體育科目反映適合運用傳統(tǒng)教學模式，語文、計算機、法律、職業(yè)道德等科目適合多媒體教學和傳統(tǒng)教學模式的結合，英語等適合運用多媒體方法提高學生的讀寫能力?？傮w來說學生和教師反映兩種教學模式的結合更好一些。

（一）多媒體教學優(yōu)勢

1.多媒體教學方式具有很強的表現(xiàn)力[3]。多媒體教學能夠將文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體集合起來，把多媒體的各個要素按教學要求結合并通過屏幕表現(xiàn)出來。多媒體教學方式可以使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來。例如化學課中實驗效果的觀察，特別是某些危險的實驗效果。語文課上文章的欣賞可以通過視頻等方式形象生動地展現(xiàn)出來。多媒體教學強有力的表現(xiàn)力激發(fā)了學生的學習興趣，調動了其主動學習的積極性。另外，多媒體教學直觀形象的圖表、圖片和多變的動畫和聲像效果，可對學生形成多感官刺激，便于知識的獲得和保持。

2.多媒體教學能夠增多課堂信息量。多媒體教學內容可提前制作成多媒體課件，這樣在授課時便省去了不斷板書的時間，尤其是圖形和圖片繪畫時間，從而明顯擴大課時容量。多媒體教學能夠在有限時間里傳授更多的知識，拓寬學生的知識面，提高單位時間的信息量。

3.多媒體教學方式的交互性強，有利于實行雙向教學，提高教學效率。多媒體教學充分利用計算機的交互性實行雙向教學，通過人機對話，及時反饋學生的學習現(xiàn)狀。計算機課堂上運用多媒體教學方法通過上課軟件及時發(fā)現(xiàn)學生學習和練習中的不足，適時地給予指導，學生也可以將學習的體驗和師生分享。

4.多媒體教學可以充分利用網絡資源。目前網上教育資源非常豐富，學生可以直接利用，多媒體可以拓寬學生的視野，使其所學知識得以豐富。另外把學生應該掌握的內容做成多媒體課件上傳，供學生反復查看，這樣有利于突破教學中的難點，養(yǎng)成學生自學習慣。同時快速通信技術的發(fā)展，加快知識的分享速度，更能發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

（二）傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

1.傳統(tǒng)教學可以發(fā)揮教師的主導作用[4]。在傳統(tǒng)教學中教師可以運用多種教學手段提高學生的注意力，如可以用肢體語言輔助講解，利用聲音和情緒的變化感染學生。傳統(tǒng)教學中，教師在講授知識時潛移默化地將做人做事的態(tài)度滲入課堂教學中，對學生人生觀、世界觀的塑造有一定的指導作用，是學生人生課堂的財富。教師不拘于站在講臺上，可以隨時走動，密切關注學生的動態(tài)，更好地抓住學生的特點進行有的放矢的講解。

2.傳統(tǒng)教學條理性強，便于形成良好的分析能力。傳統(tǒng)教學模式主要使用粉筆和黑板，學生便于記筆記和掌握重點，教師便于深入淺出地講解。在整個教學過程中，師生互相配合，有利于學生形成良好的分析問題的能力。

（三）存在問題

72.4%的學生認為多媒體教學存在信息量偏大的問題。多媒體課件包含大量的圖文信息，學生記憶負擔較重。而如果學生偏重每一頁的學習容易造成學習過程的機械化，從而導致整體框架構建不理想，對綜合應用能力提高不利。

多媒體課件的內容易追求視覺效果而忽視重點內容的講解。很多教師在制作多媒體課件時為了吸引學生的注意力而添加過多的聲音、動畫效果。課件太花哨從而影響重點內容深入淺出的講解。學生只覺得好奇和刺激，實際教學效果并不好。

多媒體教學幾乎成了公開課的專用工具。教師為了制作精美的課件花費過多的時間和精力，從而加重教師的負擔，影響教學效果。目前已開發(fā)的現(xiàn)有課件不能滿足教師的實際使用。

傳統(tǒng)教學中課程規(guī)定的教學內容比較多，受時間的影響，部分知識點的講解容易講不透徹，從而影響教學效果；傳統(tǒng)教學重視知識的灌輸而忽視學生構建知識體系的過程，創(chuàng)新能力和發(fā)散思維受到限制；傳統(tǒng)教學課堂有很大一部分時間用在板書上，致使知識容量較小，尤其在習題課上，教師不斷地又寫又擦，很勞累，這樣容易影響教學質量和教師的健康。

三、結語

通過調查發(fā)現(xiàn)20.9%的學生喜歡多媒體教學方式；23.3%的學生喜歡傳統(tǒng)教學方式；55.8%的學生喜歡多媒體教學與傳統(tǒng)教學結合的方式。

多媒體和傳統(tǒng)教學相結合是最好的教學方法，但在教學中要注意：首先，堅持運用啟發(fā)式教學方法，利用傳統(tǒng)教學的調控作用控制好課堂。其次，利用多媒體創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習興趣，同時在講解中注意板書和講課速度，以及肢體語言和情感交流。最后，多媒體課件不是面面俱到，而要體現(xiàn)教學重點、難點。使用多媒體課件應做到該用則用，絕不濫用，使得多媒體教學方式與傳統(tǒng)教學方式在我們的教學過程中相得益彰，更好地服務于我們的教學。

結合多媒體和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，一方面在教學中發(fā)揮多媒體形象生動和傳授內容多的特點，避免多媒體教學中流于形式地放映幻燈片。另一方面發(fā)揮傳統(tǒng)教學中教師的主導作用和個人感染力，避免不生動的講解。將多媒體教學模式和傳統(tǒng)教學模式結合[5]，互相互補，充分調動教師和學生雙方的主動性、積極性才是最好的教學模式。

參考文獻：

[1]林福宗.多媒體技術基礎[M].北京：清華大學出版社，2000.

[2]王志強，蔡平.計算機網絡與多媒體教學[M].北京：電子工業(yè)出版社，2002.3.

[3]高紅.多媒體教學對傳統(tǒng)教學的影響[J].長春師范學院學報（自然科學版），2009（2）.

[4]張燕，韓玉貞，吳淑華，等.多媒體教學與傳統(tǒng)教學的比較性研究[J].海南醫(yī)，2010（23）.

[5]王雪.談如何利用多媒體做好教學[J].科技資訊，2007（32）.