陶麗

摘 要：本文介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在大學英語教學中異于傳統(tǒng)教學模式之處，針對目前大學英語教學中遭遇的困境，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的可行性和重要性。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語教學;傳統(tǒng)教學模式

一、引言

為推進素質(zhì)教育取代應試教育步伐的加快，推廣信息技術在教育領域中的應用，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，也為我國改變傳統(tǒng)教學模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式創(chuàng)造了有利條件[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”正是教育信息化的產(chǎn)物。借助現(xiàn)代信息技術，開展大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學可以幫助學生主動建構(gòu)知識體系，成為真正意義上的學習的主體，傳統(tǒng)的教師的主導角色在學生的學習過程中轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д吆蛥f(xié)調(diào)者。本文通過探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式以信息化技術為主要媒介，為大學英語教學提供了高效優(yōu)質(zhì)的教學模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的新穎在于在開展課堂教學以前，教師現(xiàn)將制作好的視頻讓學生進行觀看，以此來掌握這一節(jié)課中的重點，這樣在課堂中，教師就可以讓學生提出問題，并針對這些問題作出適當?shù)囊龑?，通過采用相互合作與探究等方式來進行學習[2]。在我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究與應用處于起步階段，越來越多的教育工作者認識到這一變革的迅猛態(tài)勢。在進行大學英語教學時，很多高校由于受教材內(nèi)容、教學時間以及教學環(huán)境的影響，而阻礙了良好的英語語言環(huán)境的創(chuàng)設。引進翻轉(zhuǎn)課堂并將其應用在我國的大學英語教學實踐中，可以有效突破當前大學英語教學發(fā)展的困境。

三、傳統(tǒng)教學

我國大學英語課堂教學時間有限，單純的進行教師灌輸式教學。學生鮮有機會在課堂上用英語進行口語表達訓練，得不到及時的糾正和充分的練習。有的英語課堂甚至存在教學內(nèi)容刻板、課堂設計乏味，教學模式僵化等現(xiàn)象[3]。在有限的課堂時間內(nèi)，學生往往只注重對知識點的記錄，沒有高效系統(tǒng)地完成課程的學習，更忽視了語言交流的練習，常見一些學了十幾年英語的高校畢業(yè)生，習得的僅是“啞巴英語”。這樣，很難實現(xiàn)英語綜合能力的提高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂之異于及優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式

根據(jù)埃里克·馬祖爾的理論，學習的過程主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化。傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上先進行知識傳遞，學生課后完成教師預留的作業(yè)等，以此完成知識內(nèi)化，但是一旦學生在內(nèi)化過程中遇到問題，教師不在身旁，或?qū)W生不深究問題，就影響了知識內(nèi)化的效果。并且，傳統(tǒng)教學過程中，都是“以教師為中心”的教學狀態(tài)，教師占絕對主導地位，擁有絕對話語權(quán)，學生處于從屬地位，這些都極大抑制束縛了學生創(chuàng)新、質(zhì)疑、爭論、辨別的意識和能力。

翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的實質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學模式的“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”兩個過程向更符合人類學習規(guī)律轉(zhuǎn)化，知識傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移到課下，知識內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移到課堂上，從時間和空間上實現(xiàn)完整翻轉(zhuǎn)，是異于傳統(tǒng)教學過程中“先教后學”的“先學后教”的新教學范式[4]。學生在課下集中精力全神貫注預先觀看教學微視頻，并完成在線練習以自檢初學情況，還可根據(jù)自身需要，回放、暫?；蛑貜筒シ拧Ｕ钦n下學生靈活利用業(yè)余時間進行的自主學習滿足了不同層次學生的學習要求并突出學生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的“教”讓學生在課堂上占主導地位。學生帶著學習微視頻后的問題，有備而來進行匯報總結(jié)或提問。教師則起到引導和協(xié)調(diào)作用，引導學生通過小組討論、角色表演、做延伸練習、發(fā)表看法等方式促進學生進一步內(nèi)化吸收課本知識。

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了資源共享，教學視頻發(fā)布在網(wǎng)絡上，就成了全球可共享的資源;增強了學生的語言應用能力;培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新意識與能力，只有在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，才能創(chuàng)新前進;提高了學生的綜合素質(zhì)，學生的主體性得到實現(xiàn)，學生的團隊合作與組織能力都得到了鍛煉。

五、結(jié)語

綜上所述，大學英語教學中的困境有法可對，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有實際效果，教師在平時教學中教學觀念也要不斷更新，進行有針對性的教學，讓學生在自主學習中掌握更多英語知識。

參考文獻

[1] [10]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[EB/OL].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml，2012-05-06.

[2] 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2013（23）：11-16.

[3] 王軼，崔婷婷，王青華.信息技術與大學英語課程整合的探索[J].中國電化教育，2012，（2）：118-120.

[4] 祝智庭，賀斌，沈德梅.信息化教育中的逆序創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014，35（3）：5-12.