張機(jī)敏

摘 要：分層次教學(xué)，尊重學(xué)生的主觀性差異，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。因此，分層次教學(xué)法也受到越來越多的教育者與學(xué)生的追捧，但是即便如此，依然有許許多多的教師對(duì)分層次教學(xué)的具體運(yùn)用處于一種一知半解狀態(tài)。針對(duì)以上情況，本文就具體以化學(xué)科目為例，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)分層次教學(xué)法的具體運(yùn)用展開探究。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)法;高校化學(xué)教學(xué);學(xué)生差異性;方式與方法

一、分層級(jí)教學(xué)法的實(shí)施目的與理論依據(jù)

對(duì)分層次教學(xué)法的清楚認(rèn)識(shí)是我們廣大化學(xué)教育者在化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層次教學(xué)的必要前提。

（一）分層級(jí)教學(xué)法的實(shí)施目的

如上文所說，高校學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與化學(xué)學(xué)習(xí)能力層次不齊，若僅以同一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)只能夠拉大化學(xué)差異。因此，我們必須以高校化學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的教育措施。讓學(xué)生能在教學(xué)中取得化學(xué)方面的進(jìn)步，提高化學(xué)教學(xué)效率，最終提升整體化學(xué)教學(xué)水平時(shí)分層級(jí)教學(xué)法的主要實(shí)施目的。

（二）分層次教學(xué)法的理論依據(jù)

1.布盧姆認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。這就說明教學(xué)的問題出在教學(xué)法上，只要提供給學(xué)生合適的教學(xué)法，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。而合適的教學(xué)法，就是相對(duì)于不同學(xué)生個(gè)體而言的不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)了分層次的教學(xué)理念。

2.前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。只有當(dāng)教學(xué)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與“最佳教學(xué)區(qū)”教學(xué)才能夠發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。既然每個(gè)學(xué)生存在著自己的“最近發(fā)展區(qū)”，那么教育者就應(yīng)該建立起適合學(xué)生的“最佳教學(xué)區(qū)”，實(shí)質(zhì)上這是一種分層次的思想。

3.教育家孔子的“因材施教”。因材施教的教育思想是我們最為熟悉的分層次理念，早在數(shù)千年前，教育家孔子就看到了學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異而提倡對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)法，比如經(jīng)典的故事“問仁”就是分層次教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)。

二、分層教學(xué)法在高?；瘜W(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方法

（一）對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行合理的分層

學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，所體現(xiàn)的化學(xué)學(xué)習(xí)水平就是不一樣的，因此，教師要在最短的時(shí)間內(nèi)充分了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其進(jìn)行層次劃分。值得注意的是，我們不能夠僅僅依靠學(xué)生升學(xué)的化學(xué)成績作為層次劃分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該同時(shí)依據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行劃分。

比如，我們?cè)跍y試學(xué)生對(duì)“某含氧酸的化學(xué)式為HnXO2n-1，該含氧酸受熱分解生成的氧化物的化學(xué)式可能為——”進(jìn)行處解答的時(shí)候，不應(yīng)該依據(jù)學(xué)生給出的正確答案XO2或者是錯(cuò)誤答案XO3而劃分學(xué)生的層次。因?yàn)樗腊宓某煽冎荒軌驈哪承┏潭壬戏从硨W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況，況且成績還存在著“抄襲結(jié)果，蒙答案”等不確定因素。因此，教師要注意去觀察學(xué)生處理這個(gè)化學(xué)式的方式與技巧，從中對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行估測，再適當(dāng)?shù)貐⒖汲煽冞M(jìn)行分層。

（二）對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

既然不同的學(xué)生存在不同的學(xué)習(xí)能力，那么對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不應(yīng)該訂立一致的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我們應(yīng)該提高學(xué)習(xí)目標(biāo)以激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，而對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生我們就應(yīng)該適當(dāng)放低學(xué)習(xí)目標(biāo)以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

比如，在我們組織學(xué)生進(jìn)行“電解水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生就可以以準(zhǔn)確無誤完成“電解水”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就可以先以摸清實(shí)驗(yàn)原理為學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層次有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（三）對(duì)化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行分層

有些學(xué)生適應(yīng)于理論先導(dǎo)式的教學(xué)方式，而有些學(xué)生理論理解能力較弱，需要在試驗(yàn)中才能對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。這就要求我們采取多樣化的教學(xué)方式去進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。

比如，我們?cè)趯?duì)同一個(gè)問題進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)程度較高的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)到為止的講法，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)。而對(duì)于程度較低的學(xué)生則進(jìn)行“精講，細(xì)講”，確保學(xué)生們吃透知識(shí)點(diǎn)。

（四）對(duì)作業(yè)與日常練習(xí)進(jìn)行分層

一次次的作業(yè)與練習(xí)就是一次次對(duì)學(xué)生的小檢測，如果始終采取一致的作業(yè)布置，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)因?yàn)轭}目太容易而逐漸驕傲起來，而學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生就有可能因?yàn)轭}目相對(duì)困難而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生一種消極情緒。因此，在作業(yè)與練習(xí)中我們也要進(jìn)行的分層布置。

除去以上的教學(xué)方式之外，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)考核方式，成績?cè)u(píng)定方式等等都要進(jìn)行相關(guān)的分層次處理。教育者要時(shí)刻對(duì)課堂的方方面面進(jìn)行適應(yīng)于本班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)調(diào)整，確保處于高層次學(xué)生在該模式中有所突破，處于低層次學(xué)生在該模式中有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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