任雪君

摘 要：本文探討了BTEC教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，并建議在中職計算機(jī)課程教學(xué)中引入BTEC教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：BTEC 生本教育 實踐性 綜合能力

BTEC是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會的簡稱，是英國權(quán)威的職業(yè)資格開發(fā)和頒證機(jī)構(gòu)。BTEC是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有很大的新穎之處。BTEC主張教學(xué)以學(xué)生為中心，結(jié)合不同的知識結(jié)構(gòu)，運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)方法，突出綜合能力的培養(yǎng)，采用獨(dú)特的考核評估方式，培養(yǎng)“人格本位”“能力本位”的新型人才，它可以在我們的實際教學(xué)中借鑒采用。

一、傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式

中職計算機(jī)課的教學(xué)具有很強(qiáng)的操作性，在沒有出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件之前，教師在計算機(jī)教室多采用黑板或投影儀來輔助講解操作性較強(qiáng)的知識，但當(dāng)學(xué)生面對計算機(jī)時又常常難于控制自己，容易分散精力，而且教師又無法對每一個學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。所以經(jīng)常是教師在上面熱血沸騰地講，學(xué)生在下面亂七八糟地操作，造成教學(xué)效果不佳。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件出現(xiàn)后，大大改善了計算機(jī)教學(xué)的模式，教師可以利用一部分時間控制計算機(jī)進(jìn)行廣播教學(xué)，然后讓學(xué)生自己上機(jī)操作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大增加，教師也得以解放。但長期使用這種教學(xué)方法卻很容易抹殺學(xué)生個人的探索能力和自學(xué)能力，因為在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能一步步跟著教師走，處于完全被動的狀態(tài)，學(xué)生參與課堂不多，學(xué)習(xí)主動性差，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。而最后，評價學(xué)生最終成績優(yōu)異與否，卻是以一學(xué)期的一兩次理論考試作為判斷依據(jù)。

二、BTEC教學(xué)模式在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)理念——學(xué)生本位

BTEC教學(xué)模式注重“人格本位”“學(xué)生本位”。學(xué)生本位主張三大理念：人是學(xué)習(xí)的人，人是發(fā)展的人，人有享受尊重、平等教育的權(quán)利。在教學(xué)中，可以采用“先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教”的方法，轉(zhuǎn)變以前重理念、輕實踐的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)動手，結(jié)合實踐，做到理實一體。這樣的課堂教學(xué)不但不會令學(xué)生覺得枯燥，反而可以讓學(xué)生融會貫通，通過自己的實際能力來獲取更多的知識；不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，還可以提高他們探究問題、創(chuàng)新思路的能力。

2.教學(xué)目標(biāo)——綜合能力的培養(yǎng)

BTEC把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。針對中職計算機(jī)的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的基本素養(yǎng)，教師在教學(xué)設(shè)計時，除了明確課程相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)外，還要明確本課程在發(fā)展學(xué)生綜合能力方面有所收獲。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)后可以獲得以下的經(jīng)驗和能力：會說、會寫、會做；會思考、會表達(dá)、會交流、會安排等基本技能。此外，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)時刻圍繞能力目標(biāo)展開，通過制定具有符合學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱，購買適合本校學(xué)生實際水平和能力的教學(xué)參考書籍，采用分模塊、分層次、分階段、讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)鼓勵學(xué)生周末下企業(yè)了解產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新，著實提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.教學(xué)方式——生本教學(xué)理論與實踐式教學(xué)相結(jié)合

實踐性教學(xué)是BTEC教學(xué)的主要形式，強(qiáng)調(diào)實踐性、綜合性和職業(yè)性。學(xué)生在完成實踐過程中，要學(xué)會自主查找資料，學(xué)會與人交往與合作，掌握實踐進(jìn)程的管理，應(yīng)對實踐過程中可能會發(fā)生的各種突發(fā)事件，提高自己的文字表達(dá)能力等。針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程的實際，結(jié)合BTEC教學(xué)形式，我們可以采用以下教學(xué)組織形式。

（1）角色扮演——學(xué)生當(dāng)小老師。在老師講授全新的知識時，可能有部分學(xué)生通過自學(xué)等方式已掌握了部分或全部內(nèi)容，針對這種情況，我們可以讓這部分學(xué)生扮演“小老師”，鼓勵他們勇敢地走上講臺，像老師一樣在講臺上給其他同學(xué)“講”課。在“講”的過程中，我們還可以讓臺下的同學(xué)提出問題和看法，并要求“小老師”回答這些問題。“小老師”在無法回答問題時，再尋求其他幫助，比如求教老師。通過這種方式，不但可以鍛煉學(xué)生上臺講的勇氣和膽識，而且還讓學(xué)生學(xué)會“如何組織語言”才能讓其他人聽得明白易懂，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使掌握的知識更為牢固，更重要的是可以讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會成功的喜悅。這種教學(xué)方式的核心是：學(xué)生能回答的，教師決不回答；學(xué)生不能回答的，教師創(chuàng)造條件努力讓學(xué)生自己回答。

（2）任務(wù)書——學(xué)生自主學(xué)習(xí)。制定學(xué)習(xí)任務(wù)書，要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，向?qū)W生提出一系列相關(guān)問題并以文件的形式存儲。在課堂上，學(xué)生圍繞任務(wù)書上的任務(wù)，通過實踐操作、知識查閱或團(tuán)隊討論等形式，運(yùn)用自身能力解決任務(wù)書上的問題。任務(wù)書上任務(wù)的設(shè)置要注重由淺至深、分階段、分層次、有重點(diǎn)、有選擇性。筆者采用任務(wù)書的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生回歸課堂，成為學(xué)習(xí)的主人，帶著問題去學(xué)習(xí)，通過自身和團(tuán)隊的力量解決問題，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的能力，而且通過有選擇性的學(xué)習(xí)還能體現(xiàn)因人而異的分層教學(xué)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識與集體精神。中職計算機(jī)課程多數(shù)以實踐操作為主，特別是“Office軟件的使用”均可以采用任務(wù)書的教學(xué)方式。

（3）小組拼圖——項目交叉學(xué)習(xí)法。小組拼圖——項目交叉學(xué)習(xí)法是小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的巧妙結(jié)合。筆者根據(jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，實施“小組拼圖——項目交叉學(xué)習(xí)法”的形式，先把學(xué)生分成N組（一般4人一組），各小組選擇一個分塊內(nèi)容進(jìn)行專門學(xué)習(xí)與操作；在完成第一輪的任務(wù)后，該小組被解散，根據(jù)一定的規(guī)則再組建新的課堂小組，去完成第一次分組時沒有做過的任務(wù)，實現(xiàn)每個分塊內(nèi)容都有體驗的特點(diǎn)。根據(jù)完成任務(wù)的情況，還可以評選出“優(yōu)勝組”“最佳合作組”等榮譽(yù)。結(jié)合不同的分組標(biāo)準(zhǔn)，組建不同的分塊小組，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更加感興趣。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終圍繞項目開展學(xué)習(xí)，從而克服了計算機(jī)教學(xué)過程中課程內(nèi)容比較松散的缺陷，使整個項目實施過程更加緊湊，使項目的整個進(jìn)度可控性更強(qiáng)，能夠更好地完成任務(wù)。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的圖文混排課程教學(xué)就非常適合這種方法。endprint

（4）桌墊法——團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課大部分是操作課，它由一步一步明確的操作步驟所組成，比較適合團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)主要采用合作、伙伴的形式，教師先將4名學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)小組，給每個小組發(fā)一張事先準(zhǔn)備好的桌墊紙，學(xué)生圍坐在一起進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)成果記錄在桌墊紙上。每小組設(shè)置組長，各組長負(fù)責(zé)幫助、督促本組同學(xué)的學(xué)習(xí)。組長的人選以自愿或者輪流的方式確定，讓學(xué)生們都得到親身體驗。最后要求每個小組向全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報。在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，PPT制作課程內(nèi)容比較適合于這種方法。

（5）成功體驗——作品展示法。中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課實踐性較強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中，可以要求一個學(xué)生或一個小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力制作出一個作品，并在課堂上進(jìn)行展示。作品標(biāo)準(zhǔn)可以分成幾個層次，每個層次對應(yīng)不同的操作要求和考核評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生（小組）自由選擇制作的層次。在作品展示的過程中，教師和學(xué)生給予評分，對作品的細(xì)節(jié)提出質(zhì)疑并給出合理的建議與意見，最后達(dá)到共同進(jìn)步的效果。評價可以采用貼花、投票等多種方式進(jìn)行。

（6）實物展示——抽象理論具體化。中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的理論概念抽象、枯燥，如果教師只是照搬照抄，學(xué)生定會感到無趣，課堂教學(xué)陷入“教師無奈、學(xué)生無趣”的氛圍。反過來，教師如果在課堂上能夠運(yùn)用形象生動的比喻、直接具體的實物進(jìn)行教學(xué)，就能將枯燥化為生動、抽象化為具體，學(xué)生也就能在輕松愉快的氣氛中掌握知識。此方法最適合在講解計算機(jī)硬件組成課程內(nèi)容時采用。比如，在介紹軟盤的使用時，3.5英寸軟盤有一個寫保護(hù)口，很多同學(xué)對這個寫保護(hù)口的概念很模糊。筆者將寫保護(hù)口的狀態(tài)與功能總結(jié)成一句口令，即“通則不寫”，意思是說光線能透過這個寫保護(hù)口時說明軟盤就不能寫（不能修改）。為了防止學(xué)生混淆，筆者將一張3.5英寸軟盤的寫保護(hù)劃片打開，讓盤片上的孔對著眼睛，并告訴學(xué)生，3.5英寸盤上的這個孔相當(dāng)于老師的眼睛，當(dāng)這只眼睛睜開時，它就是處于高度警惕的戒備狀態(tài)，別人就無法侵犯（寫保護(hù)了），而當(dāng)閉眼時（把劃片封上），它是處于放松警惕的狀態(tài)，就不能進(jìn)行寫保護(hù)了。這樣一個棘手而又枯燥的知識點(diǎn)在輕松愉悅的氛圍中得到了很好的解釋，學(xué)生理解了也記得更牢了。

4.評價方式——注重綜合能力的評價

BTEC把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)十多年來中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的一線教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，評價學(xué)生應(yīng)從以下幾方面著手。

（1）將學(xué)生的學(xué)業(yè)評價分為四大塊：基礎(chǔ)理論知識（約占35%）、實踐操作（約占35%）、學(xué)習(xí)興趣（約占15%）和平時課堂表現(xiàn)（約占15%）。

（2）評價方式：把期中、期末一兩次的測試評價轉(zhuǎn)為由教師、學(xué)生本人、同學(xué)共同參與的交互評價。例如學(xué)生自我評價20%、教師評價60%、同學(xué)評價20%。

（3）評價內(nèi)容：一是結(jié)合學(xué)業(yè)日常測試，占40%。二是結(jié)合每年的“校技能大賽”和區(qū)、市、省技能大賽等比賽，根據(jù)不同的賽級，獲獎的占30%。三是結(jié)合多證書考核，如計算機(jī)專業(yè)有很多職業(yè)技能等級證書考試，常見的如“計算機(jī)操作工初級、中級、高級”“多媒體操作員初級、中級、高級”等等，根據(jù)考取證書的級別和數(shù)量，占30%。我們通過以上三方面評價的有機(jī)結(jié)合，能夠全面、綜合地評價學(xué)生。

因此，BTEC可以貫穿中職計算機(jī)教學(xué)的整個過程，它帶給我們的是全新的教學(xué)理念、全新的教學(xué)目標(biāo)、全新的教學(xué)過程。把BTEC和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)造性地進(jìn)行延伸與拓展，可使中職計算機(jī)教學(xué)更貼近學(xué)生、更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)四明職業(yè)高級中學(xué)）endprint