我們正處在信息社會之中。眼下，從“校校通”到“班班通”，從“遠(yuǎn)程教育”到“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，我國的基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)正快速發(fā)展。伴隨著新一輪教學(xué)改革浪潮，教師接受現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情空前高漲，多媒體技術(shù)正被廣泛用于課堂之中。

毋庸置疑，較之其他教學(xué)手段，多媒體有其無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。它利用計(jì)算機(jī)對文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理，以圖像的魅力、音效的張力、視頻的魔力呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)獨(dú)特而精彩的課堂。作為一種新型的教學(xué)手段，多媒體的引入，通過傳統(tǒng)方式與電子資源的有機(jī)整合，改變了封閉、單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更豐富。如能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)化靜為動(dòng)、化難為易、化抽象為具體、化單調(diào)為多元的功能，課堂教學(xué)必顯新氣象。然而它的不盡如人意的地方也不容小覷。

一.多媒體教學(xué)的主客錯(cuò)位

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一堂有內(nèi)涵、有生命的語文課，應(yīng)是在學(xué)生、教師、文本、生活多層面的對話中，在教師尊重包容的目光里，在教師智慧靈性的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主合作探究來完成知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面提升。教師無論是利用教材或是運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，都是為學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)”是教學(xué)的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。然而不少教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)依然體現(xiàn)的是“教師中心”，對學(xué)生興趣、狀態(tài)、感受、需求視而不見，只顧追求熱鬧好看。處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不管需不需要，一味使用多媒體，將大量的文字、圖片、音效生硬引入課堂，塞給學(xué)生，置學(xué)生于無奈無語且無為之地，學(xué)生連筆記都來不及記，更不要說消化鞏固了。過多的短時(shí)記憶、無意注意致使課堂教學(xué)流于形式，提倡以學(xué)生為主體，純屬奢談。

有效的課堂應(yīng)該是平等的課堂，學(xué)生參與的廣度、深度、效度是評判一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前一些教師把媒體的參與放在了第一位，忽視了學(xué)生的參與；滿足了自己對多媒體的獨(dú)鐘熱情，卻澆滅了學(xué)生思維靈動(dòng)的火花。因生搬硬套多媒體教學(xué)而預(yù)留給學(xué)生的空間太小、時(shí)間太少，因強(qiáng)烈的多媒體展示欲而忽視了學(xué)生的參與與互動(dòng)，更遑論個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。一哄而起的多媒體課堂教學(xué)重拾教師主導(dǎo)的強(qiáng)勢，傳統(tǒng)的“人灌”變成現(xiàn)代的“機(jī)灌”，學(xué)生主體地位再次跌入谷底，典型的“穿新鞋走老路”。

二.多媒體教學(xué)的淺層體驗(yàn)

課堂多媒體技術(shù)是視覺和聽覺技術(shù)，而語文則是視覺、聽覺和想象的藝術(shù)，前者著眼技術(shù)層面，后者更關(guān)注內(nèi)在精神，二者區(qū)別顯而易見。語文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在語言的感悟和思想的啟迪上，而不是一次次視覺的沖擊、聽覺的震撼。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。當(dāng)下很多教師執(zhí)教公開課，執(zhí)意追求多媒體教學(xué)熱鬧好看，無視學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化行為，尤其是語文學(xué)習(xí)的精神層面的交流互動(dòng)，缺少對學(xué)習(xí)過程中心理狀態(tài)的關(guān)注，教師成為一名“放映員”，學(xué)生極其被動(dòng)地接受各種感官刺激，浮光掠影地感知文本，思維完全停留在簡單淺層狀態(tài)。堂上表演熱熱鬧鬧，課下收獲空空蕩蕩。

教師一定要把讀書、思考的時(shí)間還給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師要退至后臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。著名美學(xué)大師朱光潛在《談美》中送給讀者一句話：“慢慢走，欣賞??！”他語重心長地告誡讀者，一個(gè)人享受閱讀、品味文學(xué)之美的過程，如同欣賞美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地觀察，才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的東西，才有可能與文本真意不期而遇，才能走進(jìn)作者，含英咀華，與經(jīng)典對話。

語文學(xué)習(xí)，朗讀本身就是對課文最好的領(lǐng)會與演繹，在瑯瑯的讀書聲中，文字的張力、優(yōu)美的意境、豐滿的形象都能通過朗誦得以充分體現(xiàn)。語文課，教師要多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過朗誦做到心到、眼到、口到，強(qiáng)化記憶，化無聲為有形，喚起感情，豐富語匯，培養(yǎng)口語能力，同時(shí)讓學(xué)生展開豐富的想象，深入領(lǐng)悟文章要旨。

三.多媒體教學(xué)的急功近利

多媒體教學(xué)雖然給我們帶來了諸多便利，但并非越多越好，更不是越花哨越好。有些教師過分夸大它的作用，認(rèn)為多媒體容量大、簡便好看，于是就將各種圖文資料東拼西湊，然后隨意地輸入電腦。在他們看來，教師只要在課堂上控制這些媒體的播放順序就算完成了教學(xué)任務(wù)，時(shí)尚又實(shí)用。不少教師簡單認(rèn)為，這種高級的幻燈片就是多媒體教學(xué)。受此影響，一些教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中合理的東西，無視語文這一人文性學(xué)科的特性，上課必是多媒體、板演必是PPT。課堂上，教師表演多了，學(xué)生筆記少了；鍵盤聲多了，誦讀聲少了；教師關(guān)注電腦多了，關(guān)注學(xué)生少了；語文課沒有了誦讀吟哦，沒有了字斟句酌，沒有了含英咀華，沒有了交流碰撞。一句話，語文課沒有了語文味。打著多媒體的幌子，教師不用普通話、不練粉筆字，學(xué)生疏于記筆記、荒于讀課文。一堂課下來，學(xué)生得到的只是一些雞零狗碎的關(guān)于圖片、聲音、動(dòng)畫的記憶。此等急功近利如不有效遏制，將極大地消解漢字的豐富內(nèi)涵和漢語的獨(dú)特神韻！

語文內(nèi)在的本質(zhì)是語言和思維，語文課上的板書則是將語言與思維視覺化的一種手段。教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取不同的切入點(diǎn)，對文本條分縷析，概括摘要，形成板書，它將形象性與邏輯性巧妙結(jié)合，將教學(xué)技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)融于一體，喚起學(xué)生注意，起到概括強(qiáng)調(diào)、以簡馭繁的作用。很難想象，一節(jié)沒有教師板書的語文課是成功的課。不管科技如何發(fā)展，就像“機(jī)腦”替代不了人腦一樣，“白板”替代不了黑板、“機(jī)寫”替代不了手寫，“板演”替代不了板書，語文教學(xué)尤其如此。

四.多媒體教學(xué)的交互缺失

不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體往往讓教學(xué)變得單一化、機(jī)械化、程序化，而教學(xué)過程總是千變?nèi)f化的，課堂教學(xué)的魅力不在于預(yù)設(shè)而在于生成，只要有學(xué)生個(gè)體的存在，就會有各種各樣問題的提出。多媒體教學(xué)既要處理好教師與學(xué)生的互動(dòng)，也要有機(jī)器與學(xué)生的互動(dòng)。時(shí)下很多教師將教學(xué)內(nèi)容與程序一股腦羅列在課件上，甚至板書都事先設(shè)計(jì)好了?！罢埦氘Y”式的問題設(shè)計(jì)，強(qiáng)迫學(xué)生接受自己事先準(zhǔn)備好的答案，否則絕不善罷甘休。課堂設(shè)計(jì)也忽略了多媒體與師生間的互動(dòng)，缺少人機(jī)間的討論與反饋，缺少即時(shí)性評價(jià)與調(diào)控。endprint

課堂反饋是教學(xué)中的重要一環(huán)，教師對課堂信息反饋的敏銳度是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。很多教師都有這種體會，擔(dān)任兩個(gè)同類班級的教學(xué)，上同一內(nèi)容的課，在第二個(gè)班上課效果往往勝于前一個(gè)班，這是因?yàn)樵诮o第一個(gè)班上課時(shí)，教師已根據(jù)學(xué)生的信息反饋，有意識地重新組織了第二次學(xué)習(xí)，構(gòu)建了輸出信息——接受反饋——控制調(diào)整的反饋鏈。這一過程有利于學(xué)生強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)；對教師來說，有利于及時(shí)調(diào)控，改進(jìn)教法，因材施教。所以，多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)該揚(yáng)人機(jī)互動(dòng)之長，借鑒交互模式，運(yùn)用PowerPoint或Authorware軟件，制作具有一定交互控制功能的多媒體課件，讓學(xué)生參與到與機(jī)器對話中來，設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的合作過程、表述過程、反饋過程；要善于設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的問題情境，為他們提供交互式的人機(jī)對話平臺。此外，評價(jià)也是多媒體教學(xué)過程的一部分。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生有可能出現(xiàn)的各種認(rèn)識和解決問題的過程，并設(shè)計(jì)相關(guān)的評價(jià)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)之長，提高課堂教學(xué)效率。

如今，隨著社會節(jié)奏的加快，網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，我們正生活在淺文化、速食文化時(shí)代。這種文化存在狀態(tài)反映了社會發(fā)展處于尚未成熟時(shí)期，我們大可不必憂慮。值得憂慮的倒是這種淺文化正打著時(shí)尚的旗號沖擊著經(jīng)典的傳統(tǒng)文化，對此我們不能習(xí)慣性照單全收。如果我們習(xí)慣于簡單地一味攝取，那么終會造成極端的營養(yǎng)失調(diào)、產(chǎn)出畸形怪胎！

面對廣大一線教師，我想說，首先更新觀念，多媒體教學(xué)勿求多但求精；其次，提高課件制作水平與技術(shù)含量，每一屏每一鍵、每一菜單每一窗口都要精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)，彰顯反饋功能；再次，周密安排，保證多媒體教學(xué)效果，播放前、播放中、播放后要做什么、怎么做，播放什么，何時(shí)播放等，教師都要事先全面考慮；第四，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代關(guān)系，重視聽讀說，留下粉筆字，凸顯語文味，把語文課教成本真語文。

面對教育管理部門，我想說，建立健全多媒體教學(xué)管理與評價(jià)制度，科學(xué)引導(dǎo)教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)合理使用多媒體。及時(shí)加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括多媒體教學(xué)思想、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息技術(shù)整合在內(nèi)的基礎(chǔ)知識。成立以專業(yè)教師為主的多媒體課件制作中心，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，讓廣大教師逐步獨(dú)立制作科學(xué)實(shí)用的課件。拓寬多媒體交流平臺，增加信息接入點(diǎn)，建立教育教學(xué)資源庫、電子書庫、影視庫等，并最大可能實(shí)現(xiàn)資源共享。

電子資源開發(fā)者應(yīng)加大對教育應(yīng)用軟件的開發(fā)，有針對性的開發(fā)諸如有電子備課軟件、學(xué)科教學(xué)軟件、班班通軟件等。

多媒體進(jìn)課堂，對于我們教師不單純是教育技術(shù)的要求，更有教學(xué)觀念更新的期待，它必然引發(fā)我們對教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等一系列問題的思考。多媒體在語文教學(xué)中存在的問題也是很多學(xué)科的共同問題，迫切需要我們及時(shí)因應(yīng)，希望社會各界對此高度重視。讓我們借新課改東風(fēng)，以多媒體為翼，振翅高飛，愿傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)對接之旅漸入佳境。

王磊，語文教師，現(xiàn)居安徽潁上。責(zé)任編校：舒 坦endprint