高麗蘭

語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。信息技術與語文教學的整合就是在信息技術的支持下，在心理學、學科教育學等教育理念和理論的指導下，充分利用有限設備和資源，提高小學生運用和處理文字信息的能力，識字和用字的能力及寫作能力，并且培養(yǎng)小學生的語文基本技能、閱讀能力、自主學習能力和合作精神。在課文教學中如何合理應用信息技術，充分發(fā)揮整合的優(yōu)勢呢？

一、充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，迅速引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機，這是新授課的首要環(huán)節(jié)。教師空洞的講解很難達到預想效果。多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新穎的刺激感受，激發(fā)興趣。因此，我們利用現(xiàn)代信息技術，適時地對聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，把難以理解的內容聲情并茂地展現(xiàn)在學生眼前，大大地激發(fā)學生的學習欲望，保持高昂的學習情緒。

（二）運用信息技術解疑化難、與時代最新信息融通

課堂教學要實現(xiàn)認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，在課堂教學中合理應用信息技術，便會使常規(guī)課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。計算機的強大功能可在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。

二、巧妙借助網絡，培養(yǎng)學生能力

（一）培養(yǎng)想象力、感知力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉?！迸囵B(yǎng)學生的想象力是創(chuàng)新教育中最常用、最有效的一種方法。由于學生生活范圍狹小，缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，因此閱讀、寫作時會感到一些困難。我們便為學生提供了豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。通過在信息技術環(huán)境下的教與學，學生的想象力得到了強化?，F(xiàn)代教育技術將被感知、被想象、被推理的事物及其發(fā)展變化的形式和過程，用仿真化、模擬化、形象化的方式，在教學過程中盡量表現(xiàn)出來。這種教法可使學生直觀地觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗、利用生動的資源，透過現(xiàn)象探索本質，從而形象地建立起客觀世界和主觀世界的本質屬性圖像，培養(yǎng)學生的感知能力。如學習歷史題材課文時，由于這些課文的內容距今天比較遠，學生學習時缺乏必要的感性認識。教學時，教師可將收集到的有關文字、圖片、影視等資料放給學生看，彌補學生因時間和生活閱歷造成的理解課文內容的“斷層”現(xiàn)象，提高學生的想象能力和感知能力。

（二）培養(yǎng)學生的朗讀能力。

朗讀是一項重要的語文基本功。傳統(tǒng)的朗讀訓練會使學生產生厭倦感，加上有些老師的普通話不太準確，學生就更不容易達到良好的訓練效果。利用信息技術訓練，學生的朗讀能力增強了。如執(zhí)教一篇寫景課文時，為了讓學生真實地感受到文章所描述的景物的美，教師可以事先搜集大量資料供學生觀看，讓學生真切感受到文中所描述的情景是那么吸引人。在畫面的感染下、在音樂的渲染中，學生讀著課文中如詩如畫的美景，一遍又一遍，仿佛自己就置身在這美麗的畫面中，為她質樸的美、自然的美、粗獷的美而陶醉、而感動。在這入情入境的朗讀中，學生心里自然升騰起對大自然的無限熱愛之情。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維是一種重要的思維方式。培養(yǎng)發(fā)散思維是觸發(fā)創(chuàng)造才能的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，教師要精心選擇一些發(fā)散點，鼓勵學生多問幾個為什么，多想象幾種可能性。在教學中，學生僅僅通過語言文字了解是不夠的。我們把相關視頻資料和其他相關內容以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網頁，使學生形象地理解了文中的抽象詞句，并在網上看到了有關圖片和文字信息，更加深了對它的認識，促進了學生思維的飛躍。

（四）培養(yǎng)動手操作能力。

知識經濟時代的到來，以及現(xiàn)代科技的發(fā)展，要求一個人不僅能動腦，還能動手?，F(xiàn)代信息技術為語文實踐活動開辟了廣闊的空間。對于一些以時間、地點為線索的記敘文，我們可以讓學生繪制出人物活動的線路圖、行蹤圖等，抓住課文脈絡，加深學生對教材的理解。教師可以讓學生看圖讀文后，繪制大致模型，加深印象。對于一些語言優(yōu)美、內容易懂的古詩，我們可以讓學生根據古詩內容畫圖畫，感受古詩的意境美。實踐證明，在閱讀教學中引導學生繪圖，能將知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和情操陶冶熔于一爐，教學效果顯著。它既鍛煉了學生的查詢和處理信息的能力、閱讀寫作能力，又培養(yǎng)了學生的猜想、想象能力，增強了學生的社會責任感。

總之，信息技術如一個五彩繽紛的萬花筒走進了學校課堂，深入到了課改的前沿。通過實踐與探索，我們深深地感受到現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的廣泛應用，小學語文網絡教學給予小學生自由學習的新天地，給小學課程改革提供了新的教學環(huán)境和工作平臺，切實提高了課堂教學效率，學生自主學習的能力、創(chuàng)新能力和實踐能力等也得到了提高。因此，語文教育工作者應該以此為機遇，不斷提高語文教學的信息化水平，推動語文學科的現(xiàn)代化。endprint