朱必文

摘 要： 朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。不僅要讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利，更重要的是要讓學(xué)生有感情地朗讀課文。教學(xué)中，僅靠老師的范讀或聽(tīng)錄音模仿是不夠的，要讓學(xué)生在朗讀中讀出真情實(shí)感，必須讓學(xué)生讀懂課文，走進(jìn)課文所描述的情境之中，通過(guò)發(fā)揮想象，感悟課文，與文本產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能讀出真情實(shí)感。當(dāng)然在朗讀指導(dǎo)中要教給學(xué)生讀書(shū)技巧，把握語(yǔ)調(diào)的輕重快慢，讓學(xué)生更好地讀出文章的情感。

關(guān)鍵詞： 朗讀 理解 情感

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀，就“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”。

一、深刻理解，把握內(nèi)容，讀出真情實(shí)感

一篇感情豐富的文章，如果學(xué)生不能深刻理解文章的內(nèi)容，體會(huì)不出文章所表達(dá)的思想感情，那么即使老師的范讀再好，播放的錄音再好，學(xué)生只能機(jī)械地模仿，形似而神異。沒(méi)有“實(shí)感”怎么會(huì)讀出“真情”呢？《軍神》一文中“你是一個(gè)真正地男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你堪稱軍神”這句話，是全文的亮點(diǎn)。在理解課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“您割了七十二刀”后，我抓住“七十二刀”問(wèn)：“你們誰(shuí)有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我有一次在家里不小心摔了一跤，把手摔破了，縫了三針。”我接著問(wèn)：“你當(dāng)時(shí)有什么感受？”那位學(xué)生說(shuō)：“有點(diǎn)痛?！边@時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：“假如現(xiàn)在我在你手上再割一刀，你的感覺(jué)會(huì)怎樣呢？”學(xué)生紛紛議論：“咬緊牙關(guān)，忍住痛?！薄霸俑畹诙赌兀俊薄翱蕹鰜?lái)，忍不住了?！薄霸俑畹谌赌?？”“要暈過(guò)去了?！蔽艺Z(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“同學(xué)們，才第三刀就受不住了，而劉伯承將軍承受了七十二刀啊！”通過(guò)理解課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。帶著這種體驗(yàn)，學(xué)生讀出對(duì)劉伯承將軍的敬佩、仰慕、贊揚(yáng)、驚嘆等獨(dú)特的感受。

二、創(chuàng)設(shè)情境，入境入情，讀出真情實(shí)感

在練習(xí)朗讀時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生進(jìn)入情境，感情就會(huì)油然而生。講讀課文時(shí)，老師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，努力再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的氣氛，把學(xué)生的思維帶入再造的情境之中，使學(xué)生如身臨其境，從而撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，讀出真情實(shí)感。如教《趕?！愤@篇課文時(shí)，我這樣渲染氣氛：先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際讀懂課文。課文主要寫(xiě)了“我”趕海時(shí)遇到的四件事：追浪花、摸海星、捉海蟹、捏海蝦。為讓學(xué)生走進(jìn)課文所描述的情景之中，我在學(xué)生熟讀課文之后，運(yùn)用課件播放相關(guān)片段。在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，我適時(shí)用語(yǔ)言點(diǎn)撥。在教摸海星這一片段時(shí)，我適時(shí)提問(wèn)：“這時(shí)的海星多嗎？是否就能輕而易舉地摸到海星呢？”學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到，這時(shí)的海星并非滿地都是，要摸到海星必須小心、仔細(xì)、認(rèn)真。這時(shí)，學(xué)生的思維自然走進(jìn)課文所描寫(xiě)的情景之中，再朗讀時(shí)就情不自禁讀出“我”摸海星時(shí)的那種仔細(xì)、認(rèn)真、小心的場(chǎng)景，尤其是對(duì)動(dòng)作詞“摸呀摸呀”和語(yǔ)氣詞“嘿”讀得逼真、形象。

三、發(fā)揮想象，激發(fā)情感，讀出真情實(shí)感

想象力的調(diào)動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的源泉，樂(lè)于想象是兒童的天性。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是伴隨著想象，通過(guò)想象能使文本中的人物栩栩如生，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而激發(fā)情感，讀出真情實(shí)感。我們要運(yùn)用對(duì)文章角色的理解指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)揣摩角色的個(gè)性，在朗讀中融入自己的理解和再創(chuàng)造，把課文讀出趣味，讀出意味?！独呛托⊙颉肥且黄⒀怨适拢v的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊雖然申辯，但狼最后還是把小羊吃了。課文主要是以狼和小羊的三次對(duì)話呈現(xiàn)的，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“誰(shuí)能邊讀邊想象出狼說(shuō)話的樣子來(lái)？”在學(xué)生讀完后，有的說(shuō)：“我好像看見(jiàn)狼的眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，想出了壞主意。”有的說(shuō)：“狼露出鋒利的牙齒，很兇惡。”有的說(shuō)：“即使小羊在不停地申辯，狼也不聽(tīng)，狼太不講理了?！薄趯W(xué)生充分發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著想象，分角色朗讀對(duì)話，讀得相當(dāng)逼真，小羊的柔弱及狼的盛氣凌人被完全表現(xiàn)了出來(lái)。

四、掌握語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，讀出真情實(shí)感

真摯的感情是朗讀的生命，語(yǔ)速的快慢、重音與強(qiáng)調(diào)、停頓與連接、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等都可以表達(dá)不同的情感?！逗苫ā芬晃闹杏羞@樣一句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)?！崩首x前，我先讓學(xué)生找出荷葉特點(diǎn)的詞語(yǔ)：挨挨擠擠、碧綠、大、圓。然后在這幾個(gè)詞語(yǔ)下面做重讀標(biāo)記，再請(qǐng)學(xué)生讀這一句，注意把加點(diǎn)的詞語(yǔ)讀重一點(diǎn)。學(xué)生按這種方法讀，不僅讀出荷葉多、綠、大、圓的特點(diǎn)，而且體會(huì)到荷葉長(zhǎng)得特別茂盛、充滿生機(jī)?！独呛托⊙颉芬晃闹校堑诙握也陜簳r(shí)說(shuō)：“就算這樣吧，你總是個(gè)壞家伙，我聽(tīng)說(shuō)你去年在背地里說(shuō)我的壞話?！崩堑谝淮握也陜航Y(jié)果沒(méi)有得逞，這里的“我聽(tīng)說(shuō)”其實(shí)是狼在想找什么理由吃掉小羊，所以要語(yǔ)速放緩，其余句子要讀出狼兇狠的語(yǔ)氣。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。重視朗讀訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，而且有助于學(xué)生接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時(shí)對(duì)提高他們的閱讀理解能力和作文能力很有幫助。需要說(shuō)明的是，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中重視朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。endprint