劉憲梅
漢字是中華民族的瑰寶,蘊(yùn)含豐富的文化信息,學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程就是學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)審美的過(guò)程?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同要求,如今低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量比較大,這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較艱巨的任務(wù),然而識(shí)字過(guò)程是一件十分枯燥的工作。因此,教師應(yīng)尋找一條讓學(xué)生快捷識(shí)記,提高學(xué)生記憶效率之路,讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法,教給學(xué)生多樣的識(shí)字方法,帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。
一、游戲互動(dòng),快樂識(shí)字
心理學(xué)研究表明,小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎,變枯燥為生動(dòng),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中,針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)及實(shí)際情況編識(shí)字游戲,力求寓教于樂,引發(fā)兒童的興趣,讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩的愉快氣氛中學(xué)會(huì)漢字。
1.變抽象為直觀。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,在識(shí)字教學(xué)時(shí)可以利用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo),通過(guò)多彩的畫面和美妙的音樂,誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字時(shí),先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,形象感受“春”是四季中第一的含義。接著,憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景,與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系,把“春”分解成“三”、“人”、“日”三個(gè)部件,讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識(shí)字兒歌:“三個(gè)小兒樂悠悠,紅日晴天去春游?!比缓?,小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過(guò)動(dòng)畫、兒歌等形式,讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字,效果十分理想。
2.“猜字謎”識(shí)字?!安伦种i”識(shí)字以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。根據(jù)字的形狀或意義,引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高識(shí)字興趣。如:“碧”字,有學(xué)生編了“王子和白雪公主坐在石頭上”,“金”,學(xué)生編成“一個(gè)人,他姓王,口袋裝著兩塊糖”;兩人在土上(坐);一個(gè)人累了,靠在樹邊休息(休);竹子長(zhǎng)得比天高(笑);天沒它大,人有它大(一)。另外,身體語(yǔ)言也能幫助記憶字形,我常通過(guò)動(dòng)作演示讓小朋友猜。如:“捧”“看”等可以演示為動(dòng)作。經(jīng)過(guò)編字謎、編兒歌、做動(dòng)作,學(xué)生容易把字記住,同時(shí)也經(jīng)歷主動(dòng)識(shí)字的過(guò)程。
3.“換部首”識(shí)字漢字中大部分是形聲字,可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系進(jìn)行識(shí)字。根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行“換部首”識(shí)字方法的探究,發(fā)現(xiàn)一些形聲字學(xué)習(xí)的小秘密:聲旁表音,形旁表義;只要聲不變,換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如以“青”為聲旁能組成“清、請(qǐng)、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字,可編成一個(gè)順口溜識(shí)記:有水方說(shuō)清,有言去邀請(qǐng);有目是眼睛,有心情意濃;麗人留倩影,日出天氣晴;有蟲是蜻蜓,有米人精神。
二、生活識(shí)字,感受快樂
一提到識(shí)字,我們總是習(xí)慣性地想到課本、課堂、學(xué)校,但是社會(huì)發(fā)展,人們生活的環(huán)境不同,在豐富多彩的生活中,漢字到處都有,隨處可見。因此,我們要改變思維方式,鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活中去識(shí)字,感受其中的快樂。
1.利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園,到處都是識(shí)字的資源,校風(fēng)、校訓(xùn)、告示欄、小學(xué)生守則、學(xué)校里的文化專欄、文化設(shè)施等;進(jìn)入班級(jí),班級(jí)課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度。伙伴名字、書包里的書本……都是學(xué)生識(shí)字的好素材。教師就當(dāng)做有心人,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字,日久天長(zhǎng),學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地反熟悉與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。
2.利用電視媒體識(shí)字。電視節(jié)目豐富多彩,如新聞聯(lián)播、動(dòng)畫片、兒童故事片等,學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此,可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí),注意認(rèn)讀字幕,不懂的向家長(zhǎng)求教。如此,通過(guò)眼看、耳聽、口問(wèn),不知不覺中,陌生的字符變得熟悉,進(jìn)而識(shí)字。
3.利用商業(yè)資源識(shí)字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌,可要求學(xué)生利用家長(zhǎng)帶他們上街、旅游、活動(dòng)的機(jī)會(huì),問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么,店名叫什么,柜臺(tái)上的商名叫什么,達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了,但次數(shù)多了,與那些字見面的頻率也高了,當(dāng)然認(rèn)識(shí)的也就多了。
4.利用電腦功能識(shí)字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高,電腦也越來(lái)越多,既可熟記字音,又可鞏固字形,還可積累字詞。學(xué)生通過(guò)電腦打字,無(wú)形之中會(huì)通過(guò)比較熟悉,牢記許多字詞。
三、自主識(shí)字,體驗(yàn)快樂
第斯多惠說(shuō):“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們?!睂W(xué)生在老師的興趣引導(dǎo)下,已經(jīng)對(duì)識(shí)字有了濃厚的學(xué)習(xí)欲望,帶著興趣他們?cè)谏钪凶R(shí)字,感受到識(shí)字的樂趣,在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,掌握識(shí)字方法,更加深入地體驗(yàn)識(shí)字的快樂和漢字的魅力。
在識(shí)字教學(xué)中,我經(jīng)常進(jìn)行一些定期的“展示臺(tái)”活動(dòng),讓學(xué)生把自己在課外自主學(xué)到的生字進(jìn)行展示交流,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō):“你是怎樣記住這個(gè)字?”“你還有更好的記憶方法嗎?”激活學(xué)生的思維,充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實(shí)踐證明,在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)生會(huì)有多種識(shí)字方法,如加一加、減一減、換一換、說(shuō)一說(shuō)、演一演、畫一畫等方法。教師可經(jīng)常引導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而掌握識(shí)字的方法,體會(huì)到祖國(guó)漢字的魅力。
童心純真,童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀智慧的光華。在識(shí)字教學(xué)中,教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識(shí)字教學(xué)快樂起來(lái),那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種樂趣。endprint