作文教學一直以來都是初中語文教學的重點，但長期以來，因教學觀念的陳舊，教學模式的單一化，學生對作文興趣較低，寫作能力培養(yǎng)效率也普遍不高。究其原因，教師模板化的教學模式讓學生的寫作興趣喪失是主要因素。為此，在寫作教學中，興趣激發(fā)就成了關鍵。

一.低要求讓學生愛上作文

要讓學生喜歡上作文，方法是多種多樣的，關鍵是要讓學生“量體裁衣”，即能針對學生的差異來做出具體要求。在練習方式上要多樣化。如寫讀后感，學生可選擇人物形象進行分析，可就其中的句段理解進行論述，可就文章中的道理發(fā)表自己的看法，甚至可以模仿故事情節(jié)來進行類似故事創(chuàng)作；再如日記，可寫那天的心情，可寫課堂中的趣事，可寫和父母間的事，可寫班級中的同學，而不一定非得把“主人公”限定于“我”的角色。尤其是在字數限定上，教師要根據學生的實際寫作水平來進行把握，而不能“一刀切”。在訓練方式上，最好堅持從少到多，由低到高的方式，即可就每天學習的課文中選擇幾個詞語來讓學生連詞成句，經過一段時間訓練后，再拓展到練段，最后練篇。在文章結構上，要從最簡單的“三段式”（開頭，中間，結尾）開始指導，而不應一開始就讓學生需要在結構上完整。

應該說，通過上述方式，讓學生在原有基礎上有所發(fā)展后，教師再提出更高要求，然后具體指導，學生在獲得成功滿足的基礎去寫作，興趣濃厚了，效率才會更高。

二.多活動豐富寫作素材

當然，很多教師都認為作文和活動沒有直接的關系。其實不然，寫作是主體體驗的升華，而活動能給主體帶來更多的體驗。所謂讀萬卷書不如行萬里路，因為“行路”中會有不同的感受，那樣的感受才會更加真切。就寫作而言，如果我們整天把學生關在教室，哪怕你用再多的圖片或是再生動的動畫，學生也無法聞到春花的芬芳，也無法體驗到冬雪的潔白。因此，在作文教學中，通過活動來豐富學生的體驗，豐富寫作素材是大有必要的。

活動可分為教室內活動和課外活動兩類。就課內活動而言，因環(huán)境小而活動密集，學生見的交流會更加深入，但學生的體驗較之課外活動稍遜。如在口語交際的說話要注意場合和對象時，教師就可組織學生進行類似的活動，讓學生在活動后來總結，最后再以作文形式來表達其間的體會。當然，在作文活動中，更多活動要圍繞作文的主題來進行。一般而言，當教師給定學生一個范圍后，教師可組織學生就寫作的主題、結構、故事情節(jié)的安排、人物形象的構思等在小組內先討論，討論后再去寫作。課外活動的形式較多，常見的如作文比賽、學校類似比賽等。教師也可根據學生的具體實際，讓學生在家長的帶領下春游、秋游，或去登山、旅游等。在這些活動中教師需要注意引導學生將活動中的體驗以文字的形式表達出來，這樣，當學生的體驗多了，擁有的素材多了，寫作起來也就自然有話可說，腦中的素材也可信手拈來，而不是苦思冥想而無所得。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，教師也可隨之關注網絡上的各類比賽，組織學生參與，也可讓學生通過寫日志、微博、博客等來練習寫作。尤其是引導學生參與各類比賽對學生的寫作興趣激發(fā)是具有積極意義的。

三.多讀、多寫、多指導

讀在寫作中是較為重要的。但很多教師認為，學生本身的學習時間就不夠，哪里還有時間去讀課外作品，只要把課內的做好就可以了，這樣的觀點無疑是錯誤的。所謂書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，多讀書，讀好書，“紅樓”、“三國”、“魯濱孫”、“湯姆叔叔”，只有在文學名著中去暢游，學生才能感受到文學帶給我們的美，才會知道“鋼鐵是怎樣煉成的”，才會知道“巴黎圣母院”是何等魅力，才會理解“羅密歐和朱麗葉”和“梁山伯和祝英臺”那“生死之戀”。引導學生多讀書，可采用化整為零的方法，即每天讓學生堅持讀半個小時到一個小時，做到日積月累。

其次，就寫而言，要引導學生擺脫寫不好的畏懼心理，凡是自己有感觸之時就可寫，要讓學生“我手寫我心”，讀小說就寫寫人物，讀散文就寫寫那些美麗的句子，讀戲劇不妨構思個情節(jié)出來。春花秋月可入筆，喜歡明星歌曲也可入筆。作文不是死的，而是活的，就是我們看待、對待生活的一種方式，如果真正能做到讓學生把作文當做生活的一種習慣，讓作文成為生活的一種方式，作文教學也就達到了最高境界。

至于寫作指導，要摒棄傳統(tǒng)的籠統(tǒng)式評價，而要根據學生的實際來進行個性化指導。如有的學生在練句上不足，則可采用造句方式進行引導；有的學生在結構上安排不當，則可采用編故事方式進行引導；而有的學生在主題把握上不當，則可采用歸納法進行引導。但凡種種，教師要從學生實際出發(fā)，在引導的同時多鼓勵，讓學生在喜歡的同時去自主的自作。

王艷，教師，現居江蘇灌南。