對(duì)我們教師而言，教育方式是為增長(zhǎng)學(xué)生解決既定問(wèn)題的能力，實(shí)施教育的根本目的是為實(shí)現(xiàn)維持現(xiàn)存社會(huì)制度和現(xiàn)存生活方式的目的。而教學(xué)方法改革正是為對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，以更新教師理念為前提，以關(guān)注小學(xué)生個(gè)性差異和認(rèn)知需求為基礎(chǔ)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，彰顯教育功效。

一.語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)方法的相互抄襲。在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)實(shí)施的方法由教師擬定，然而受教師素質(zhì)的影響，同樣的方法卻不可能發(fā)揮相同的功效，受學(xué)生接受能力的影響，同樣的方法也不可能收獲均衡的教學(xué)效果。準(zhǔn)確的說(shuō)，在教育實(shí)施的過(guò)程中，方法與策略?xún)H能作為一種載體，課堂教學(xué)中缺少載體是為灌輸，但更多的載體反而不適合學(xué)生的成長(zhǎng)。因此教學(xué)方法的運(yùn)用要結(jié)合實(shí)際情況，要進(jìn)行對(duì)應(yīng)性分析評(píng)價(jià)，結(jié)合區(qū)域性特點(diǎn)，擇取適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)策略。

2、缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展方向的趨向研究。一方面，教育仍然向著培養(yǎng)學(xué)生解決既定問(wèn)題能力的方向發(fā)展，即引導(dǎo)學(xué)生形成與教師相同的思維方式，形成教師所認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法；另一方面，在基礎(chǔ)教育階段我們的教育極大的抑制了學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)，小學(xué)生的好動(dòng)與頑皮等特性往往被教師與家長(zhǎng)當(dāng)做一種弊端進(jìn)行極力更正。由此，在這樣的教育背景下一批又一批的學(xué)生被塑造成為高分低能的現(xiàn)代“人才”，從而使教育失去了對(duì)學(xué)生所應(yīng)起到的最基本的教育意義。

二.改進(jìn)與完善策略

1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自讀。葉圣陶先生曾指出：“對(duì)于學(xué)生不了解的文章書(shū)本，應(yīng)使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解?！闭n前自讀是培養(yǎng)小學(xué)生具備自學(xué)能力的一種有效策略。它主要是讓小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提前獲得一個(gè)整體感知，對(duì)課文中的生字、生詞可以鼓勵(lì)他們借助工具進(jìn)行初步理解，并對(duì)一些問(wèn)題嘗試進(jìn)行自我解答，或者形成質(zhì)疑留到課堂中尋找答案和進(jìn)行驗(yàn)證。課前自讀是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，在他們的“自我嘗試”中，體驗(yàn)獲得新知、產(chǎn)生疑問(wèn)的快樂(lè)與好奇，從而激發(fā)深入探究的欲望。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。如果說(shuō)語(yǔ)文是一棵樹(shù)，而教學(xué)的重點(diǎn)即是這棵樹(shù)的主干——即文本細(xì)讀。學(xué)生所有的語(yǔ)文素養(yǎng)都是以主干為中心，都是在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。課文文本的語(yǔ)言考驗(yàn)著教師是否具備一雙“火眼金睛”。教師要善于在一篇課文中發(fā)現(xiàn)能夠代表整篇課文意義的詞句，并讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)出來(lái)。教師要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文整體框架的同時(shí)，掌握好課文中具有代表意義的重點(diǎn)詞句，該重復(fù)的地方一定要重復(fù)，該咀嚼的地方一定要反復(fù)地咀嚼，只有這樣，才能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并強(qiáng)化他們對(duì)詞句運(yùn)用的認(rèn)識(shí)。

如在《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)文中“厲害”、“懼怕”、“寬容”、“昏庸”、“深明大義”等詞語(yǔ)，以及文中對(duì)表情變化的描寫(xiě)，如“氣憤的”、“不滿(mǎn)地”、“若在所悟的”、“笑笑”、“吃驚的”等等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀廉頗與藺相如的對(duì)話(huà)，品味出作者是如何突出藺相如“深明大義”的性格特點(diǎn)的。此外，文中韓勃人物的設(shè)計(jì)僅僅就是為了襯托場(chǎng)景嗎？當(dāng)然不是。文本細(xì)讀的意義就在于讓學(xué)生在閱讀中有所思、有所感，最終真正理解文中含義。

3、激趣設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在我們實(shí)際教學(xué)中，讓很多教師頭痛的問(wèn)題，往往是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不夠。小學(xué)生更是如此，他們常常會(huì)對(duì)某一件事容易產(chǎn)生興趣，但很快又失去興趣。應(yīng)如何緊緊抓住小學(xué)生這種對(duì)新鮮事物的興趣，并讓他們長(zhǎng)久保持，最終形成一種持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力？在課堂教學(xué)中，采取激趣設(shè)疑的方法，不但能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們進(jìn)行主動(dòng)探究的意識(shí)。如講《烏鴉喝水》的故事，可以讓小學(xué)生扮演各種小動(dòng)物角色，然后模擬喝水的場(chǎng)景，看看誰(shuí)能先想到喝到水的好辦法？這時(shí)“烏鴉”把小石子放到水里了，水面越來(lái)越高，終于烏鴉先喝到水了。那么，同學(xué)們，烏鴉是怎么喝到水的？你們有沒(méi)有更好的方法喝到水？想一想，只要把小石子放到瓶里就能喝到水嗎？學(xué)生們?cè)谌の缎缘木毩?xí)和問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)入一種獨(dú)立思考的狀態(tài)，僅僅十幾秒鐘的時(shí)間，各種方法與答案應(yīng)運(yùn)而生。

創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育的主旋律，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法既是創(chuàng)新教育的重要組成部分，又是時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教師的迫切要求?？偠灾Z(yǔ)文教師要樹(shù)立新的教學(xué)觀，新的教師觀，新的學(xué)生觀，探究新理念下教學(xué)方法的運(yùn)用也應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，要突出教師思想的“新”，以及教學(xué)方法的“新”，只有這樣，我們的教育才能夠取得實(shí)效，也只有這樣，基礎(chǔ)教育階段的教育才更有意義和價(jià)值。

趙貴榮，教師，現(xiàn)居甘肅酒泉。