新課程改革實施以后，初中語文教學(xué)更多地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識和創(chuàng)新意識，這當然是正確的，但是對于基本的詞語教學(xué)卻逐漸忽視了，這是不應(yīng)該的。因為詞語是語文的基本單位，詞語掌握得越多、越熟練、越靈活，對于閱讀和寫作越是有利。新課改背景下，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的音、形、義，并不斷豐富自己的詞匯，掌握詞語的用法，依然是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一.結(jié)合課文教學(xué)詞語。

我們說重視詞語教學(xué)，并非單獨把詞語作為一個單元生硬地來教，而是根據(jù)詞語的規(guī)律，結(jié)合課文分散地來教。詞語教學(xué)是語文教學(xué)的一個組成部分，教課文不可能撇開詞語。詞語教學(xué)結(jié)合課文進行，就是所謂的詞不離句，句不離文，這樣才容易領(lǐng)會詞語在文句中的作用，因為有許多詞語，在句子中結(jié)合上下文的內(nèi)容有著自己特有的含義，詞不離句地解釋，既可幫助學(xué)生比較容易地理解詞語的意義，又可幫助學(xué)生懂得有關(guān)句子運用這些詞語的作用。這祥做，既省時，又有效，學(xué)生學(xué)得有興趣。當然作為一個詞語本身來說，它又具有多方面因素，怎樣才算掌握了一個詞語，可以從詞語本身的各種因素去研究，以便確切地了解一個詞語的音、形、義，以及如何運用。研究一個詞語，首先應(yīng)知道詞語中各個字的讀音和寫法，再了解它的意義。方塊漢字不象拼音文字那樣有讀音標志，所以容易讀錯；漢字形體有的極相似而易混，所以容易寫錯。有些漢宇還有許多義項，所以理解起來，更應(yīng)細致辨認。這些都需要教師在平時教學(xué)中慢慢滲透，逐步培養(yǎng)。

二.多種方法解釋詞語。

學(xué)習詞語肯定離不開解釋，解釋詞語常用的辦法是“釋義”，即按照詞典的解釋，寫上或講出它們的大概意思。教材上的不少注釋，都是用的這種辦法。為了幫助學(xué)生理解和掌握，教學(xué)時必須根據(jù)具體情況加以變通，采取多種方法解釋。一是拆字法，就是根據(jù)漢字的造字規(guī)則，從字的形體構(gòu)造特點上解釋詞語。如“發(fā)閭左適戍漁陽”的“戍”，解釋為“守衛(wèi)”，因為它從“人”從“戈”，一個人拿著武器，以此作為“守衛(wèi)”的意思。二是抓點法，就是解釋詞語的重點字。有些詞語，從整體看，意義不難理解，但往往對組成詞語的某些詞素缺乏認識或理解片面，那么，解釋這樣的詞語，就必須抓住重點。如“走馬看花”的“走”字，“狐假虎威”的“假”字等等。抓住了這些重點，整個詞語的解釋也就迎刃而解了。三是聯(lián)系法，就是新舊聯(lián)系。有些詞語，教學(xué)有關(guān)課文時已曾接觸，但意義有差別，可采用新舊聯(lián)系以加深印象。如《狼》中的“止有剩骨”、“前狼止”、“止增笑耳”，都有一個“止”字。教學(xué)時注意聯(lián)系，就可以清楚地區(qū)別其異同及相互的關(guān)系。四是偏旁法，就是利用偏旁舉一反三解釋詞語。有些詞語，由于偏旁相同，意義相關(guān)或相近，如“險”、“阻”的偏旁，原是從“阜”，“阜”本為“小土山”。以此作為偏旁的字，大都與高、陡有關(guān)，如隴、陂、陘、陟、陔、降、隕、陵，等等，可啟發(fā)學(xué)生類推解釋。此外，直觀法、比較法、換詞法等都可以用來解釋詞語，幫助學(xué)生理解。

三.熟練靈活運用詞語。

要真正地掌握詞語，必須通過寫作實踐等手段來熟練靈活地加以運用，才能完成。一是要教給學(xué)生區(qū)別詞性，識別一個詞的詞性以后，便于造句。因此，對于名詞、動詞、形容詞以及主語、謂語、賓語這些基本的語法知識，還是應(yīng)該讓學(xué)生了解。二是要學(xué)會對詞語進行比較。例如有些詞語的意義相同或相近，但細細比較卻有細微差別，通稱同義詞或近義詞；有些詞語意義相反，即反義詞。辨別詞語的意義，進行比較，可以對一個詞語理解得更確切，對表達句子的意思，有很大幫助。三是要學(xué)習和研究詞語的感情色彩。有些詞語含有褒義，有些表示貶義，有的則是中性。有時為了諷刺，還故作反語。詞語用得恰當，可以加強句子的表達力量。四是要從生活出發(fā)，幫助學(xué)生運用詞語。譬如，學(xué)校正在建設(shè)教學(xué)樓，就可以讓學(xué)生努力寫出工地上的用具名稱，然后找出相應(yīng)的動詞；隨著春夏秋冬四季的變化，學(xué)校菜園里的蔬菜也隨之變化，則可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常仔細觀察，分別寫出它們的名稱，然后再研究形容詞的運用，如“鮮嫩、甜美、水靈靈、香噴噴”等等，這樣進行詞語使用練習，可能比單純解釋，或規(guī)定一段文字必須采用哪幾個詞語要來得科學(xué)，比較符合學(xué)生的認識規(guī)律。

總之，新課改背景下，詞語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，結(jié)合教材實際，更加扎實有效地進行，而不是忽視或放棄。

張世成，教師，現(xiàn)居山東萊西。