一.探究緣由

當(dāng)課堂教學(xué)改革的春風(fēng)吹遍大江南北，當(dāng)“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念響徹云霄，從不敢第一個(gè)吃螃蟹的我，今天在學(xué)校的推動(dòng)下，總算搭乘“課堂轉(zhuǎn)型”的“末班車”，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、半信半疑地試驗(yàn)了一次當(dāng)今最為火爆的課堂教學(xué)新模式——利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。

我有意識(shí)地用大腦、用眼睛、用手中的筆，記下這回“課堂轉(zhuǎn)型”的細(xì)枝末節(jié)，并與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分塊橫向比較，以期找到“科學(xué)”的課堂教學(xué)模式。要比較就得有標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)課堂模式優(yōu)劣的依據(jù)是什么？這當(dāng)然首推課堂的效率，其次是學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的契合程度。

二.實(shí)彈演練四重奏

（一）預(yù)設(shè)“轉(zhuǎn)型”模式，擬定上課方案

1.我們的課堂轉(zhuǎn)型模式

我們八年級語文備課組吸取杜郎口中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒昆銅中學(xué)的成功教學(xué)模式，預(yù)設(shè)我們的課堂模式為“五環(huán)自主學(xué)習(xí)法”。五個(gè)環(huán)節(jié)是：基礎(chǔ)知識(shí)、初讀感知、精讀賞析、質(zhì)疑問難、鞏固拓展。

基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，包括“生字注音”、“新詞解釋”、“走近作者”、“文體判定”、“背景介紹”等方面。

初讀感知環(huán)節(jié)，主要圍繞下列三個(gè)問題展開：本文主要寫了什么？表現(xiàn)了什么主題思想？劃分段落、層次，寫出大意。

精讀賞析環(huán)節(jié)，是導(dǎo)學(xué)案的核心，設(shè)計(jì)的問題，從題型看，包括少量的選擇題、填空題，更多的是簡答題。但不管什么題型，無外乎兩個(gè)方面：思想內(nèi)容與寫作特色。

質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，乃在導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)問題之外，是讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課堂上提出疑難問題的環(huán)節(jié)。

鞏固拓展環(huán)節(jié)，其實(shí)是兩個(gè)板塊：一是當(dāng)堂檢測練習(xí)，目的是鞏固剛剛習(xí)得的語文知識(shí)與技能；二是課外練習(xí)，要求與本課知識(shí)相關(guān)，借此達(dá)到活學(xué)活用、舉一反三的目的。

2.實(shí)彈演練首戰(zhàn)之計(jì)劃

本學(xué)期語文教材的第一課是《藤野先生》，《藤野先生》便成了我們課堂轉(zhuǎn)型實(shí)彈演練的首戰(zhàn)?！短僖跋壬肥情L文，我們計(jì)劃用三個(gè)教時(shí)完成。第一教時(shí)的任務(wù)是完成上述導(dǎo)學(xué)案框架中第一環(huán)節(jié)（基礎(chǔ)知識(shí)）、第二環(huán)節(jié)（初讀感知）以及第三環(huán)節(jié)（精讀賞析）的部分內(nèi)容（課文第一部分），第二教時(shí)的任務(wù)是完成導(dǎo)學(xué)案第三環(huán)節(jié)的第二部分內(nèi)容（即精讀賞析課文第二部分），第三教時(shí)的任務(wù)是完成第三環(huán)節(jié)的第三部分內(nèi)容（即精讀賞析課文第三部分）以及第四、第五環(huán)節(jié)，結(jié)束全文的教學(xué)工作。

（二）細(xì)說“轉(zhuǎn)型”亮點(diǎn)，尋找語文趣味

1.新模式亮點(diǎn)多多。

第一教時(shí)結(jié)束，備課組六人馬上對導(dǎo)學(xué)案使用情況進(jìn)行交流、探討。認(rèn)為，使用導(dǎo)學(xué)案上課確實(shí)亮點(diǎn)不少，比如：

①亮點(diǎn)一，基礎(chǔ)知識(shí)，群體過關(guān)。按以往的教學(xué)模式，往往是“激趣導(dǎo)入”、“作者簡介”、“背景介紹”，然后詞語教學(xué)等，基本由教師一人擔(dān)綱。不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效果欠佳。新模式采取的措施是，讓“走近作者”、“文體判定”與“背景介紹”等小環(huán)節(jié)采用資料呈現(xiàn)的方式，印在導(dǎo)學(xué)案上，便于學(xué)生讀、看、記，還可以作為今后復(fù)習(xí)的系列資料；而“生字注音”與“新詞解釋”這兩個(gè)小環(huán)節(jié)被設(shè)計(jì)為課堂檢測題型，采取組內(nèi)互批、互學(xué)互教的方法，保證每個(gè)學(xué)生當(dāng)堂掌握。時(shí)間省，效果好。

②亮點(diǎn)二，思考問題，時(shí)間充裕。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師當(dāng)場出題，學(xué)生稍作思考，甚至有些老師根本就沒有時(shí)間給學(xué)生思考，便讓回答，結(jié)果是很多學(xué)生接過問題后結(jié)結(jié)巴巴不知所云。教師為了趕時(shí)間、進(jìn)度，一味讓成績優(yōu)良者回答，中等生、學(xué)困生被邊緣化，從而喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。而今，導(dǎo)學(xué)案提前一天下發(fā)，思考問題的時(shí)間十分充裕，且把答案形成文字。課堂上，無論優(yōu)等生，學(xué)困生，只要課前認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案，都有可能在課堂上滔滔不絕，展現(xiàn)自我。

2.新模式硬傷嚴(yán)重。

按傳統(tǒng)教學(xué)方式，一個(gè)問題拋出，師生之間、生生之間，你一言，我一語，由此及彼，唇槍舌戰(zhàn)；預(yù)設(shè)、生成、再生成，課堂是開放的、創(chuàng)新的；教師視學(xué)情而設(shè)問、因?qū)W困而解疑，學(xué)生的聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力都得到充分訓(xùn)練。這可是許多語文老師孜孜以求的“語文味”。而導(dǎo)學(xué)案畢竟是固定的，問題預(yù)設(shè)少了，學(xué)生做不到深入預(yù)習(xí)；問題預(yù)設(shè)多了，不能給“生成”留下足夠的空間。我們是首次編寫導(dǎo)學(xué)案，唯恐遺漏要點(diǎn)，索性把課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)詳盡地編入導(dǎo)學(xué)案中，以致導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容偏多，幾乎滿篇皆是問題，導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂，一心跟著導(dǎo)學(xué)案的題目走，沒有時(shí)間“三心二意”地去深入思考，質(zhì)疑文本。這樣的課堂，無法體現(xiàn)“老師的講授針對于學(xué)生的不懂之處”的教學(xué)思想，造成老師的講授缺乏目的性、針對性與時(shí)效性：也許我們講的學(xué)生已經(jīng)明白，我們沒講的，恰恰是學(xué)生不懂、渴望了解的問題。而且，一道接一道的問題，把語文課變成了試卷分析課，變成了專做題目的理科，語文的“無趣”便產(chǎn)生了！

這可是語文課的嚴(yán)重硬傷！

（三）重拾語文趣味，痛失“主導(dǎo)”作用

1.重拾語文趣味

備課組的攻關(guān)項(xiàng)目產(chǎn)生了：如何破解語文課的“無趣”。第二教時(shí)的任務(wù)是精讀賞析課文第二部分。我們吸取第一教時(shí)的教訓(xùn)，把原導(dǎo)學(xué)案的問題整合成四五個(gè)核心問題，投影出示；采用小組合作探究方式，讓小組派員展示研討結(jié)果，并允許其他組質(zhì)疑詢問。

顯然，這樣安排后，學(xué)生圍繞一個(gè)問題集中討論，你來我往，此起彼伏，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致。“語文味”得以重拾，課堂上充滿了生生對話的精彩與靈性。

2.教師的“主導(dǎo)”作用在哪里

然而課堂的熱鬧背后，不無隱憂：學(xué)生討論之激烈，如同沸騰的辯論賽，一發(fā)不可收拾。這時(shí)，下課的音樂驟然響起，但投影上預(yù)設(shè)的四五個(gè)問題尚未完成一半，效率明顯太低！其次，課堂如同脫韁的野馬，任由學(xué)生一路狂奔，幾乎失控。學(xué)生的主體作用顯現(xiàn)了，但教師的主導(dǎo)作用令人心痛地喪失了。

（四）謀求“主導(dǎo)”地位，重掌課堂全局

此輪新課程改革的重點(diǎn)是，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”的課堂轉(zhuǎn)型。然而我們目前的困境是，學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用不能兩者同時(shí)兼顧，不是左了，就是右了，似乎水火不容，“忠孝不能兩全”。

經(jīng)過備課組的認(rèn)真分析，意識(shí)到我們走入了一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為語文課堂改革就是以學(xué)生為主自學(xué)，教師不能過多引導(dǎo)，否則會(huì)破壞學(xué)生的主體地位。但事實(shí)證明，缺少教師的主導(dǎo)與干預(yù)，課堂效率大打折扣。只有教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生的主體作用得到更充分的發(fā)揮，才能讓課堂教學(xué)達(dá)到最佳境界。教師要像個(gè)節(jié)目主持人，一方面要在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中穿針引線，一方面要把握時(shí)間，把握節(jié)奏，掌控全局：讓學(xué)生該讀就讀，該思就思，該談就談；安排學(xué)生一會(huì)兒進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)，一會(huì)兒進(jìn)行小組合作探究，步調(diào)一致，節(jié)奏緊湊。如此，既會(huì)有語文課該有的朗朗書聲、激情四溢，也會(huì)有辯論賽才有的唇槍舌戰(zhàn)，滔滔不絕。

三.探究結(jié)論

《藤野先生》早已上完，一個(gè)多月來，我們越來越覺得，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，其優(yōu)勢明顯，亮點(diǎn)突出：學(xué)生的預(yù)習(xí)行為變得目標(biāo)清晰、有的放矢；學(xué)生的課堂思維變得活力四射、異彩紛呈。導(dǎo)學(xué)案有利于充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。

同時(shí)，我們也認(rèn)識(shí)到，課堂如同舞臺(tái)，演員是學(xué)生，導(dǎo)演是教師。學(xué)生這群演員能否成功出演，也靠我們教師來導(dǎo)演。教師作為局面的掌控者，對課堂的環(huán)節(jié)安排、環(huán)節(jié)之間的穿針引線，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，精煉、準(zhǔn)確的評價(jià)等，必須有所作為，緊抓教師的“主導(dǎo)”作用不放棄。

學(xué)生的“主體”作用與教師的“主導(dǎo)”作用，兩者不可偏廢，必須和諧地統(tǒng)一。只有這樣，才能杜絕無謂勞動(dòng)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。

如今，“主導(dǎo)作用”、“主體作用”，“導(dǎo)學(xué)案”、“高效課堂”這些關(guān)鍵詞早已扎根我們備課組各位成員的心中，并內(nèi)化、融入到日常的教學(xué)行為中。回頭想想，筆者認(rèn)為：

在轉(zhuǎn)型課堂中使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，務(wù)必把握好“導(dǎo)”與“學(xué)”的火候！

參考文獻(xiàn)：

[1]張志亞《對課堂生成的幾點(diǎn)思考》《語文建設(shè)》2007年第四期

[2]鄭杰《給教師的一百條新建議》華東師范大學(xué)出版社2008

[3]孫春成編著《中學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式》 中山大學(xué)出版社2003.5第1版

[4]《葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選》開明出版社1995

樓志勤，教師，現(xiàn)居浙江浦江。