復(fù)習(xí)課在常態(tài)下是一種矛盾的存在，老師恨不得將所有知識(shí)都再教一遍，學(xué)生們也想拼命充電，所以，每到復(fù)習(xí)階段，師生們都忙得焦頭爛額，可考卷一發(fā)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)所有的復(fù)習(xí)似乎都是徒勞，很是挫敗。那么，怎樣才能把復(fù)習(xí)課上得扎實(shí)、高效呢？鄙人想結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文高段的復(fù)習(xí)課來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法：

一.復(fù)習(xí)時(shí)間有階段性

艾賓浩斯遺忘規(guī)律（曲線）告訴我們，人們的遺忘規(guī)律是先快后慢。有實(shí)驗(yàn)證明，相同的內(nèi)容，不按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí)，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%。根據(jù)這一特點(diǎn)，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課可以在時(shí)間上分三個(gè)階段走，層層推進(jìn)，步步為營(yíng)。

（一）隔天復(fù)習(xí)

按照高段語(yǔ)文課的進(jìn)度，一般一天可以上完一課，那么在第二天的某個(gè)時(shí)間段可以抽取5分鐘用來(lái)復(fù)習(xí)頭一天的知識(shí)要點(diǎn)，特別是重點(diǎn)和難點(diǎn)，如字詞、主要內(nèi)容或重點(diǎn)句的積累背誦，并且隨機(jī)作好記錄，為下一輪復(fù)習(xí)保留第一手資料。

（二）隔周復(fù)習(xí)

根據(jù)高段語(yǔ)文課的教學(xué)進(jìn)度，一般一周半左右可以上完一單元的內(nèi)容，這正好與艾賓浩斯遺忘規(guī)律中的一周期限吻合，因而，此時(shí)可以設(shè)計(jì)樹狀的復(fù)習(xí)過(guò)程，梳理整個(gè)單元的課文的脈絡(luò)，一般可以結(jié)合原先的板書和學(xué)生的課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨時(shí)記錄學(xué)生容易混淆的地方。

（三）考前復(fù)習(xí)

考試前的復(fù)習(xí)大家都在做，一般都是重復(fù)前面的招數(shù)，甚至是就怕學(xué)生忘光了，恨不得將整本書再教一遍，而這顯然是不科學(xué)的，所以，我的做法是根據(jù)前幾個(gè)階段的復(fù)習(xí)記錄來(lái)查漏補(bǔ)缺，把書讀薄，這遠(yuǎn)比大海撈針式的復(fù)習(xí)有效。然后，邊復(fù)習(xí)邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題邊解決問(wèn)題，將重心放在“問(wèn)題上”。

二.復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性

（一）“夾生飯”是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)

根據(jù)班杜拉的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力與在指導(dǎo)下借助成人的幫助達(dá)到的解決問(wèn)題的能力之間的差距是我們老師最值得關(guān)注的。而這“夾生飯”缺的何嘗不是老師的那一把火呢？比如：在《懷念母親》一課的復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在課后習(xí)題二（讀句子），因?yàn)檫@樣的內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，而且在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)這樣的習(xí)題就是似懂非懂的，那么在復(fù)習(xí)時(shí)加大火力，讓學(xué)生加深印象，習(xí)得方法，才真正是學(xué)生所需要的。

（二）放過(guò)“熟飯”和“生飯”

十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，其實(shí)，學(xué)生懂的知識(shí)，不復(fù)習(xí)，他們也懂，就算有些遺忘，只要課后自己多讀讀就可以重新鞏固；而很多不懂的，復(fù)習(xí)了，等于白復(fù)習(xí)，他們還是不懂，這說(shuō)明這知識(shí)不是這一階段他們能掌握的，因此，我主張“熟飯”和“生飯”在復(fù)習(xí)課上可以盡量放過(guò)，省下時(shí)間直擊“夾生飯”為好，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

三.復(fù)習(xí)過(guò)程有節(jié)奏性

復(fù)習(xí)階段正是師生最疲勞的階段，特別是學(xué)生，幾門功課如大山一般壓在他們小小的肩上，要是語(yǔ)文復(fù)習(xí)課只是讀、抄、背，那么語(yǔ)文課就會(huì)成為學(xué)生心中的不用動(dòng)腦筋的機(jī)械課，復(fù)習(xí)效果自然低下。要是能靈動(dòng)的調(diào)整復(fù)習(xí)課的節(jié)奏，那么，強(qiáng)壓下應(yīng)該還是可以讓學(xué)生有新鮮感、刺激感的。

（一）書寫朗讀交叉上

我做過(guò)這樣的嘗試，我班的學(xué)生在平時(shí)上課挺專心，回答問(wèn)題很積極，甚至可以說(shuō)是頭頭是道，我一開(kāi)始還挺滿意的，但是一到考試就發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是這里錯(cuò)就是那里錯(cuò)，究其原因就是動(dòng)筆太少了，所以，后來(lái)我調(diào)整了方法，調(diào)整好進(jìn)度，放慢腳步，讓孩子盡量在動(dòng)筆時(shí)再次加深印象，結(jié)果，期末考試時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的成績(jī)普遍提高，那些細(xì)枝末節(jié)的錯(cuò)誤少了很多。真是應(yīng)了那句話：說(shuō)過(guò)了、聽(tīng)過(guò)了，忘記了；寫過(guò)了，記下了。因此，在復(fù)習(xí)課上將動(dòng)筆與朗讀交叉進(jìn)行效果一定可以事半功倍。

（二）競(jìng)賽評(píng)比不落下

讀、寫、議是復(fù)習(xí)課上很普通的部分，但是如果將這些每天都在重復(fù)的環(huán)節(jié)插入競(jìng)爭(zhēng)的元素，那么會(huì)大大提高復(fù)習(xí)的效率，因?yàn)楹⒆觽兊摹苞柊鱿酄?zhēng)”，可以讓老師“坐收漁翁之利”。比如在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上，我們可以在詞語(yǔ)復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)闖關(guān)比賽，讓枯燥的字詞也煥發(fā)光彩；在重點(diǎn)段的背誦方面，讓孩子們努力爭(zhēng)取前十強(qiáng)；在難題的思考中根據(jù)難度設(shè)立星級(jí)評(píng)定制度，如此種種，只為激起孩子們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們將復(fù)習(xí)進(jìn)行到底。

（三）老師語(yǔ)言要生動(dòng)

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)者，如果主導(dǎo)者的精神不振，或是照本宣科、敷衍了事，那么，主體的積極性又怎么能被激發(fā)呢？他們只會(huì)在老師的威嚴(yán)下假裝乖孩子，然后，在自己的世界里神游。但是，如果教師的語(yǔ)言是生動(dòng)有趣的，教態(tài)是親切自然的，那么孩子們會(huì)情不自禁地被老師的魅力吸引，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容也就不會(huì)是催眠曲啦！

邱金美，教師，現(xiàn)居浙江松陽(yáng)。