張燕芳

學生的品德形成是一個知情意行統(tǒng)一的過程，學生必然要通過自己內(nèi)心的情感體驗將道德認知內(nèi)化為自己的自覺力量，付諸行動。小學品德課堂教學要特別重視創(chuàng)設(shè)有價值的情境，走出脫離學生的生活實際、流于形式、簡單翻版生活等誤區(qū)，通過梳理教材、分析學生的現(xiàn)實生活，找準切入點，用情境與學生的生活對接，豐富學生的情感體驗。

一、問題呈現(xiàn)

2011版《品德與社會課程標準》在實施建議中明確指出：“學生的生活經(jīng)驗是良好品德形成和社會性發(fā)展的基礎(chǔ)?！苯處熓紫葢?yīng)根據(jù)學生已有的經(jīng)驗設(shè)計教學，同時要通過多樣化的教學活動豐富學生的生活經(jīng)驗，加深他們對社會的認識。這個建議要求教師充分地、深入地了解學生的生活，根據(jù)學生現(xiàn)實中存在的問題和需要，創(chuàng)設(shè)有價值的情境，給學生提供多樣化的生活體驗和社會實踐的機會。很多老師在實際的教學中也已經(jīng)意識到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，在教學中也很注重情境的創(chuàng)設(shè)，但是很多的“情境”所起到的作用不大，或者根本沒有價值，有的甚至出現(xiàn)了負面影響。例如：在課堂上做個小游戲、放一段錄像、看幾幅圖片等，這些手段可能會讓課堂活躍起來，但還不能夠豐富和提煉學生的生活經(jīng)驗，沒有真正起到創(chuàng)設(shè)情境的積極作用，只能算作一種“偽情境”。歸納一下，大致會出現(xiàn)以下幾種誤區(qū)：

1.情境創(chuàng)設(shè)脫離實際，沒有反映學生的真實生活

現(xiàn)實生活中不僅有真善美，也有假惡丑，教師要客觀地引導學生辯證地看待這些現(xiàn)實?？蓪嶋H教學中，老師創(chuàng)設(shè)的很多情境并沒有反映學生的真實生活，或者人為地拔高了道德準則，給學生造成一種錯覺：課堂上說的是一回事，生活實踐中的行為又是另一碼事。久而久之，學生就會認為課堂上只要說說大道理就可以了，以后做不做、怎么做都不重要。在教學“現(xiàn)在的我能做什么”時，一位老師為學生展現(xiàn)了神圣的白衣天使、烈日下指揮交通的交警叔叔、馬路上打掃衛(wèi)生的清潔工、發(fā)送神舟號升入太空的科學家、辛勤操勞的學校老師。一幅幅生動的畫面和教師飽含深情的人物介紹，使學生不由得發(fā)出感嘆：他們是多么了不起??！學生的眼神中流露出無比敬佩之情。老師就順勢讓學生來討論：我可以為自己的父母做些什么?？稍谟懻摃r，學生并沒有流露出對自己父母的敬佩與感恩。究其原因是教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學生的生活，學生對父母從事的行業(yè)沒有足夠的了解。學生的父母中間可能有交警，有老師，有醫(yī)生，也可能從事著沒有展示出來的其他職業(yè)。大部分學生就會產(chǎn)生疑問：為什么我的父母跟他們從事一樣的職業(yè)，卻沒有他們那樣的光鮮亮麗呢？進而對比，產(chǎn)生心理落差：我的父母沒有從事這么崇高的職業(yè)，更談不上偉大的貢獻，也就不值得我這么驕傲。其實，無論是清潔工還是科學家，他們首先都是社會中的普通人，品德書上的介紹，老師的展示，把他們的形象人為地拔高了，或者這只是從事同一職業(yè)的一群人的縮影。

2.情境創(chuàng)設(shè)翻版生活，沒有提升學生的生活經(jīng)驗

學生的生活經(jīng)驗是開展品德教學的基礎(chǔ)，情境的創(chuàng)設(shè)必須來源于學生生活中已有的經(jīng)驗，但課堂中有些情境的創(chuàng)設(shè)就是生活的簡單翻版，學生學習后并沒有加深對社會的認識，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是無效的。如，一位老師教學“我與小動物”一課時，創(chuàng)設(shè)情境讓學生逐一交流身邊熟悉的小動物名字，學學它們的叫聲，說說它們的樣子以及熟悉的一種動物的生活習性等。這一環(huán)節(jié)的教學應(yīng)該說都是來源于學生的真實生活，所以學生很投入，積極性很高，也有話交流。但是再仔細一想：經(jīng)過這一環(huán)節(jié)教學后，學生在原來的基礎(chǔ)上提升了多少，活動的情感體驗豐富了多少呢？答案是沒有，只是停留在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)層面上，或者只是簡單疊加，學生并沒有從這樣的情境中獲得經(jīng)驗的提升。

二、行動策略

出現(xiàn)以上幾種誤區(qū)的原因是對情境概念的解讀沒有到位，沒有掌握什么樣的情境才是能有效豐富和提升學生生活經(jīng)驗的有價值的情境。心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境，是指能引起人情感變化的具體自然環(huán)境或具體社會環(huán)境。課堂教學中創(chuàng)設(shè)的情境是要從學生的學習需要出發(fā)，帶給學生參與和思考的動機，是具有教學功能的手段和方法。有價值的情境可以迅速營造出一種課堂期待的學習氛圍，帶領(lǐng)學生進入課堂話題，在教學中間引發(fā)學生強烈的情感共鳴，或者萌生探究的濃厚興趣，也可能瞬間開拓思維，迸發(fā)出智慧的光芒，也可以在一堂課結(jié)束時為學生指明進一步探究的方向，拓展教學時空。

那么應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)有價值的情境呢？

1.情境創(chuàng)設(shè)與學生生活對接

學生真實的生活里有各種事物、各種人物，有各種需要、愿望要去實現(xiàn)，有各種疑惑、問題、矛盾需要解決，還有各種任務(wù)要去完成。也就是說，真實的生活是復雜的，由很多細節(jié)構(gòu)成。教師創(chuàng)設(shè)的情境就要反映這種復雜性，具體展現(xiàn)各種關(guān)系和問題，讓學生共商解決辦法。如，在教學“從一滴水說起”一課時，在認識了水資源遭到巨大污染之后創(chuàng)設(shè)了以下的情境。

師：水資源除了遭受污染，還存在著嚴重的浪費現(xiàn)象。看了以上圖片你有什么想說？

師：隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們生活水平提高，淋浴器、抽水馬桶、洗衣機這些現(xiàn)代產(chǎn)品在給人們帶來方便的同時，也在消耗著大量水資源，我們能否為了節(jié)約水資源不用這些東西呢？（同學展開討論，陳述理由）

師：通過討論，我們知道現(xiàn)代生活不可能完全拒絕這些現(xiàn)代產(chǎn)品，但是我們在使用的過程中可以想出各種辦法盡量減少用水，那么我們就開動腦筋，想出你們節(jié)水的金點子。

本情境的創(chuàng)設(shè)直面現(xiàn)實生活中的兩難問題：現(xiàn)代產(chǎn)品在給人們提供高質(zhì)量的生活的同時，也在消耗著大量水資源，究竟是拒絕還是照舊使用？通過大家的商討，達成共識：我們不可能完全拒絕這些耗水量大的產(chǎn)品，但是我們可以做到盡可能節(jié)水，從而教會學生真正的節(jié)水方法。這樣，與學生的實際生活對接上了，學生的情感體驗、道德認知都是建立在真實的基礎(chǔ)上。

2.情境創(chuàng)設(shè)要能提升經(jīng)驗

品德課程要來源于生活，還要高于生活。課堂教學中，單有情境是不夠的，要在關(guān)注學生的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從教學目標出發(fā)，充分提升學生已有的生活經(jīng)驗。如，教學“我與小動物”一課，我就從學生身邊熟悉的小動物入手，創(chuàng)設(shè)情境：夸夸喜歡的動物。endprint

師：誰來說說你喜歡的小動物，并簡單說說自己為什么喜歡。（學生上臺交流并出示圖片）

生交流展示圖片：公雞叫我們起床、青蛙捉害蟲、啄木鳥幫老樹治病……

師：除了這些我們所熟知的小動物，動物世界可奇妙啦！請看大屏幕。（老師根據(jù)畫面介紹具有特殊本領(lǐng)的幾種動物）。

誰還知道動物世界的奇妙？（學生合作交流課前搜集的資料）

師根據(jù)學生的介紹再補充介紹學生不熟悉的一些動物知識。

師：我們剛才交流了很多本來熟悉的小動物的特點，又了解了那么多動物世界的奇妙知識，你想說什么呢？

生：我想說，動物世界真奇妙，我喜歡它們。

生：動物朋友真了不起，我要謝謝它們。

生：我想說，這些動物都是我們的好朋友，我們要保護它們。

……

師：哎呀，說得太好了，大家不但了解了動物的很多知識，又喜歡上了它們，還要保護它們，我代表動物朋友先謝謝你們了。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)在學生原有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，每個學生或多或少地新掌握了一些動物知識，提升了自己已有的經(jīng)驗，而且情感體驗更為深刻：從熟悉的小動物入手，體驗到了小動物的可愛，產(chǎn)生喜歡小動物的情感；隨著深入了解，發(fā)現(xiàn)了動物世界的奇妙，從而產(chǎn)生更深層次的熱愛動物、保護動物的情感。

3.情境創(chuàng)設(shè)形式要指向目標

情境的創(chuàng)設(shè)必須與教學目標和教學內(nèi)容保持內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)嵌入希望學生掌握的知識和方法。法國教育家盧梭在《愛彌爾》中就記載了老師教愛彌爾辨別方向：把愛彌爾帶到大森林里，愛彌爾又累又餓，找不到回家的路。這時，老師教育他：“中午的樹影朝北，應(yīng)根據(jù)樹影辨別方向，尋找回家的路?！边@是具體環(huán)境的作用，用實踐解決問題。我們在品德課堂上就可以利用具體環(huán)境的作用，把學生的生活情境搬到課堂中來，讓學生在運用中逐漸得以鞏固。在“逛商場”一課的學習中，學生掌握了一些購物知識，我們就可以在課的最后一個環(huán)節(jié)設(shè)計模擬購物的活動，為學生提供實踐的途徑。購物開始了，學生們積極投入，有的學生反復翻看包裝袋的正反兩面，有的學生仔細詢問商品價格，也有的學生挑了自己喜歡的幾種商品后計算價錢，學生雖然在課上學到了一些購物常識，但在模擬購物中，還是遇到了一些措手不及的問題或者一時疏忽了的方面。比如有的學生忘記拿發(fā)票，有的學生只管拿忘記問價錢……購物結(jié)束，請學生互相評價，既鞏固了所學知識，又當場反饋出學生購物時的優(yōu)缺點，促進學生不斷完善提升。在這樣的情境中，學生鍛煉自己解決一些出現(xiàn)的問題或困惑，這樣真正到商場中購物的時候才會擦亮眼睛，做到聰明消費、愉快購物。

在實際的教學中，學生的實際情況、教學環(huán)境是千差萬別的。我們還要根據(jù)教學主題、目標、環(huán)境條件以及學生特點，梳理出教材中適合創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容，去掉形式化，創(chuàng)設(shè)有價值的情境，讓學生在體驗中產(chǎn)生積極的情感，在實踐中指導自己的行為，提高品德教學的實效性。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學）endprint