顧曉

無(wú)論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，都主張教育與生活的統(tǒng)一，都倡導(dǎo)教育應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生生活、成長(zhǎng)和發(fā)展的價(jià)值，直接參與學(xué)生的生活，使教育富有生活的意義。由此可見(jiàn)，把“生活”引進(jìn)課堂，把課堂還原成“生活”，應(yīng)是思想品德這門(mén)德育課程的基本理念和基本要求，生活是思品課程的本源，學(xué)生的生活更是教學(xué)的主要資源。那么如何讓思品課堂真正貼近學(xué)生生活、回歸教育的本真呢？

一、挖掘?qū)W生自身資源，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界

學(xué)生是教學(xué)的主體，要把握思想品德課的生活性，就要深入了解學(xué)生的生活。在課堂教學(xué)中，要真正深入學(xué)生內(nèi)心世界，知道他們的喜怒哀樂(lè)，就要求我們?cè)诮虒W(xué)中善于傾聽(tīng)、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們敢于想象、敢于表達(dá)。

在執(zhí)教“多彩的情緒走進(jìn)情感天地”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你在哪些情況下會(huì)產(chǎn)生積極情緒，在哪些情況下會(huì)產(chǎn)生消極情緒”，問(wèn)題的提出引起了學(xué)生情感上的共鳴，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談起自己在不同境遇中的情緒體驗(yàn)，這時(shí)老師就可以充分利用學(xué)生自身資源，把課本知識(shí)和學(xué)生體驗(yàn)相結(jié)合，達(dá)到了一石激起千層浪的效果，大大提高思品課的實(shí)效性。

二、精選現(xiàn)實(shí)生活素材，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判生活

在當(dāng)代價(jià)值觀多元化的影響下，中學(xué)生的價(jià)值觀也發(fā)生了很大的變化。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值的認(rèn)同，讓黨的十八大精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取貼近學(xué)生生活的情景，引導(dǎo)學(xué)生大膽討論，積極弘揚(yáng)真、善、美，堅(jiān)決抵制假、丑、惡。

如在執(zhí)教“做個(gè)有教養(yǎng)的現(xiàn)代人”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：一位穿著得體，外表美麗的女子，右手持刀，左手拿叉，將食物切成小塊，很文明地用西餐，老師結(jié)合情景提問(wèn)：“這位女子很注重禮儀，你覺(jué)得她有教養(yǎng)嗎？”同學(xué)們認(rèn)為她懂禮節(jié)，講禮儀，這是有教養(yǎng)的表現(xiàn)。老師接著升華主題：“這對(duì)我們有什么啟示？”同學(xué)們?cè)诮涣髦忻鞔_了要做一個(gè)有教養(yǎng)的人不僅要注意外在美，更要做到內(nèi)外兼修。

三、捕捉社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活

品德課教學(xué)中讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感受現(xiàn)實(shí)世界不失為一種有效的教學(xué)方法。因此，教師可以將貼近社會(huì)生活的熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入到已發(fā)生的新聞故事中去，從而促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以積極的態(tài)度去感悟生活。

如在執(zhí)教“同一個(gè)人在不同境遇中會(huì)有不同的感受”這一內(nèi)容時(shí)，可以引入社會(huì)焦點(diǎn)新聞：患者楊某，男，66歲，上海人。經(jīng)檢測(cè)被確診為人感染H7N9禽流感，當(dāng)日轉(zhuǎn)往上海市公共衛(wèi)生臨床中心診治。經(jīng)過(guò)積極治療，康復(fù)出院。然后提出問(wèn)題：1.如果你是患者楊某被確診為人感染H7N9禽流感時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的情緒？經(jīng)過(guò)積極治療，康復(fù)出院，又會(huì)產(chǎn)生什么樣的情緒？2.從上述問(wèn)題中，你感悟出什么道理？學(xué)生經(jīng)過(guò)上述問(wèn)題的思考與回答，悟出同一個(gè)人面對(duì)不同的情境會(huì)產(chǎn)生不同的情緒。

四、引導(dǎo)學(xué)生日常踐行，內(nèi)化情感提升品質(zhì)

宋代儒學(xué)大師朱熹說(shuō)：“論先后，知為先；論輕重，行為重。”知的目的在于行，能否使學(xué)生把道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，并使之持久化、習(xí)慣化，是思品教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。通過(guò)不斷實(shí)踐親自體驗(yàn)已獲得的道德觀點(diǎn)，將道德觀念內(nèi)化為健全的人格和良好的行為習(xí)慣是十分重要的。

如教學(xué)七年級(jí)“規(guī)則”時(shí)，課前，老師要求學(xué)生在上學(xué)的路上收集常見(jiàn)的交通安全標(biāo)志，體驗(yàn)自己應(yīng)如何過(guò)馬路才安全。課堂上，讓學(xué)生當(dāng)“小交警”，識(shí)別紅綠燈的作用，行人應(yīng)靠右行走、要走人行道等交通規(guī)則。這樣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，落實(shí)行為，而這一切不是由老師“告訴”學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)主體參與體驗(yàn)自覺(jué)獲取的。

思想品德課程是以初中生生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)初中生思想品德健康發(fā)展為目的的一門(mén)綜合性的必修課程。我們必須從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生，回歸生活。只有真實(shí)的生活化課堂才能激發(fā)真實(shí)的情感，思想品德課才能真正成為學(xué)生喜歡、真實(shí)有效的生活課堂。

（作者單位：江蘇蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）endprint