夏靜

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)時(shí)其中十分重要的一個(gè)組成部分，對(duì)于學(xué)生對(duì)教材的深度理解具有十分關(guān)鍵的意義。然而，在我國(guó)很多小學(xué)中，語(yǔ)文的朗讀教學(xué)依舊存在著很大的弊端和缺點(diǎn)，需要廣大語(yǔ)文教育工作者進(jìn)行改進(jìn)和修正。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)于如何優(yōu)化小學(xué)朗讀教學(xué)的方法進(jìn)行研究，希望能夠?qū)ξ覈?guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)起到很大的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0052-01

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)人民的生活水平逐漸提升，教育事業(yè)受到的重視越來(lái)越多，小學(xué)教學(xué)是十分重要的階段，而小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中也存在很多問(wèn)題。本文對(duì)于小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的朗讀教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行研究，提出了很多解決的方法，現(xiàn)報(bào)告如下。

1.在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 朗讀沒(méi)有目的性?，F(xiàn)在，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于朗讀教學(xué)都不夠重視，他們的觀點(diǎn)是朗讀只是對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助，在朗讀教學(xué)上沒(méi)必要投入太大的精力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，朗讀隨意大的現(xiàn)象很是普遍，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的朗讀一般是不具有目的性的朗讀。

1.2 學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠充足。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式是對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的傳授，對(duì)于學(xué)生們的朗讀教學(xué)的重視度不夠。語(yǔ)文課的長(zhǎng)度一般僅僅為四十分鐘，學(xué)生能夠利用的朗讀時(shí)間很少，大部分時(shí)間都在聽(tīng)教師講解。例如，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生以預(yù)習(xí)的方式進(jìn)行文章的朗讀，對(duì)于文中的生詞進(jìn)行熟悉，但是為學(xué)生留下的朗讀時(shí)間十分少，基本上在很多學(xué)生沒(méi)有讀完課文之前，教師就已經(jīng)開(kāi)始下面的教學(xué)活動(dòng)。

1.3 朗讀教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有引進(jìn)科學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生朗讀的側(cè)重點(diǎn)在于每個(gè)字的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的朗讀技能并不做重點(diǎn)培養(yǎng)，這樣學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中的情感理解就不夠到位和深刻，這樣會(huì)出現(xiàn)學(xué)生朗讀方式方面的不恰當(dāng)，使得學(xué)生對(duì)于課文的理解和把握不夠到位。很多教師對(duì)于朗讀方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解1，但是只是簡(jiǎn)略說(shuō)一下，通常是不細(xì)致的，學(xué)生的收獲不夠大。

1.4 朗讀變得程序化。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，朗讀活動(dòng)不能給學(xué)生帶來(lái)十分實(shí)際的利益。因此，在實(shí)際上，朗讀活動(dòng)逐漸變得程序化：教師要求學(xué)生進(jìn)行朗讀只是為了能夠?qū)W(xué)校的管理要求進(jìn)行響應(yīng)，學(xué)生進(jìn)行朗讀只是為了1能夠滿足教師的要求。因此，學(xué)生進(jìn)行朗讀只是為了朗讀而朗讀，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有對(duì)文中的感情進(jìn)行深度理解，教師也不會(huì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，這樣就使得朗讀的實(shí)際效率不高，不能發(fā)揮在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該起到的作用。

2.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 給予足夠的朗讀時(shí)間。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀時(shí)間比較短是朗讀教學(xué)效果不理想的主要原因。因此，在能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，增加學(xué)生的朗讀時(shí)間是十分必要的。教師能夠參考實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)情況對(duì)于朗讀活動(dòng)進(jìn)行制定：對(duì)于篇幅比較長(zhǎng)的課文，可以將朗讀時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，對(duì)于篇幅比較短的文章，可以將朗讀時(shí)間適當(dāng)壓縮。對(duì)于每一堂課當(dāng)中的教學(xué)，教師要保障學(xué)生的朗讀時(shí)間，在這樣的前提下對(duì)于學(xué)生對(duì)字詞的讀音是否準(zhǔn)確、聲音是否洪亮、能否體會(huì)文中情感進(jìn)行要求。在朗讀活動(dòng)之后，要對(duì)于學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行相關(guān)反饋與評(píng)定，通過(guò)將學(xué)生們的朗讀活動(dòng)當(dāng)中存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行分析，把情感充足地融入朗讀活動(dòng)當(dāng)中。

2.2 提升學(xué)生對(duì)于朗讀的積極性。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。學(xué)生能夠具有持續(xù)性地學(xué)習(xí)與朗讀的動(dòng)力來(lái)自于對(duì)于朗讀本身的積極性。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要通過(guò)一些比較有效地方法對(duì)學(xué)生對(duì)于朗讀活動(dòng)的積極性進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)。

2.2.1 使用教材給出的圖畫(huà)。由于小學(xué)生的智力發(fā)育不夠健全，在理解能力等相關(guān)方面還存在一定程度上的局限性，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中我們能夠看到很多十分生動(dòng)傳神的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)能夠幫助學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行理解。教師在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠進(jìn)行有關(guān)于圖片的相關(guān)問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生對(duì)圖像的觀察與課文思考進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于圖像比較容易產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生興趣，這樣學(xué)生的朗讀質(zhì)量會(huì)逐漸上升，學(xué)習(xí)會(huì)收到更好的效果。

2.2 對(duì)于朗讀情景進(jìn)行設(shè)定。在語(yǔ)文的教材當(dāng)中，每一篇文章都會(huì)出現(xiàn)不同的相關(guān)的實(shí)際情景，這些情景能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行吸引，促使學(xué)生參與進(jìn)朗讀活動(dòng)當(dāng)中，因此，教師能在朗讀教學(xué)當(dāng)中參考實(shí)際的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行朗讀情景的設(shè)定，來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 語(yǔ)文教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀的過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師要積極指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀出教材當(dāng)中的生字詞，與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀的指導(dǎo)。朗讀是學(xué)生得以深入理解課文思想的重要手段，如果學(xué)生在朗讀中沒(méi)有投入感情，那么朗讀也就失去了意義。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)性的作用，引導(dǎo)和督促學(xué)生在朗讀中融入自己的感情，將學(xué)生代入場(chǎng)景當(dāng)中，積極融入感情，從而真正深刻地理解課文。

3.總結(jié)

中國(guó)有句古話，"書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)"，由此可以體會(huì)到，朗讀課文對(duì)于學(xué)生進(jìn)行課文的理解具有十分重大的意義，如果想要真正提高在小學(xué)語(yǔ)文中的朗讀教學(xué)效果，首先需要對(duì)朗讀教學(xué)提升重視程度，其次要重視科學(xué)的教學(xué)方法，教師通過(guò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的興趣，從而使得學(xué)生帶著感情參與到朗讀活動(dòng)中來(lái)，最終在整體上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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