姚遠峰

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0100-01

創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過發(fā)散思維，產生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

1.營造環(huán)境是前提

1.1 建立和諧、民主的師生關系、同學關系。傳統(tǒng)的師生關系是一種垂直的主宰與被主宰、教育與被教育的關系。在這種狀態(tài)下，學生沒有與教師平等交流的權利，沒有獨立探索科學文化知識的自由，缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好氛圍。因此亟需破除，代之以和諧、民主、平等的新型師生關系。在這樣的師生關系中，教師在平等互助的氛圍中與學生共同完成教學任務，學生的心靈得以解放，個性得以舒展，從而獲得生動活潑的發(fā)展。

1.2 轉變教學觀念。教師自己要具有創(chuàng)造性思維，要相信每位學生都有創(chuàng)造潛能，在備課中除深入挖掘語文教材的創(chuàng)造因素，考慮怎樣教的問題外，更重要是考慮學生怎樣學、怎樣用。

1.3 改革課堂結構。建立省時高效的課堂教學結構，給學生盡可能多的讀書、思考、討論、練習的時間，舍棄那些無重點、無層次、無濃度的串講串問，把主要精力和時間放在激發(fā)學生學習興趣，使學生始終保持自覺、積極心態(tài)，全身心投入到學習上。

1.4 為學生的個體活動創(chuàng)設良好的學習情境。根據小學語文教學內容形象性、趣味性強的特點和小學生思維發(fā)展的規(guī)律，在學生個體活動中，充分利用現(xiàn)代化教學手段給學生提供一個身臨其境的場面，使之受到感染，從而達到內容的共知和情感的共鳴。

2.鼓勵質疑，培養(yǎng)思維的獨立性

獨立性是創(chuàng)造性思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對"司空見慣"的質疑，對"完美無缺"的質疑，對教材的質疑，對教師的質疑，等等。

2.1 激發(fā)興趣，養(yǎng)成質疑習慣。要培養(yǎng)學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷解決問題。

2.2 教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。

3.夯實基礎知識，拓寬知識面

創(chuàng)造性思維的形成是以豐富的知識為基礎的，因此，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，就應注意使學生掌握牢固的基礎知識和基本技能，沒有廣博的知識面，就談不上創(chuàng)造性思維的形成，一個人的知識量與他的分析問題、解決問題的能力在一定程度上是成正比的。語文是一門工具學科，而又具有豐富的人文性，如果學生基礎夯得不實，不僅影響本學科的發(fā)展，而且還會影響其它學科的發(fā)展。因此，在語文課堂教學中，教者要按照教學大綱的要求，系統(tǒng)地加強對學生基礎知識和基本技能的訓練，尤其要加強對學生聽讀寫的綜合訓練，夯實了基礎知識，為學生創(chuàng)造思維的形成創(chuàng)造內在條件，當然僅有書本知識是遠遠不夠的，語文教學要立足課堂，但必須走出課堂，走進生活，走向更廣闊的天地，在校內要開辟第二課堂，建立閱讀實驗室，舉行辯論會，進行課本劇匯演和各種形式的語文競賽活動等。

4.進行多角度的思維訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

就作文的立意來講，同一素材，如果從不同的角度，運用不同的觀點去分析、認識，也會得出不同或者相反的立意來。比如，小草這一事物，從它生長的特點看，小草具有頑強的生命力，它不怕風吹雨打，能在艱苦的環(huán)境中生存，可以說哪里有水、空氣和土，哪里就有小草的存在。"野火燒不盡，春風吹又生"是小草頑強生命力的真實寫照。所以，人們往往用它來比喻人類所具有的頑強品格。另一方面，從小草的生存價值來看，小草危害莊稼的生長，它對人們又是個不利的因素。同樣，在小學生的作文中，往往有這樣的內容出現(xiàn)：路旁有被撞倒的自行車，公共場所有未關的水龍頭……對這些見慣了的內容，很多小朋友常常是不加思索地把它作為自己學習雷鋒、做好事的素材，他們是否還能想出這里邊包含著其它什么道理呢？實際上，只要教師稍加引導，或者只要小朋友多動腦筋，凡事問個為什么，就不難得出與前者截然不同的立意來：自行車為什么隨便擺放，撞倒自行車的人哪里去了？自來水為什么沒關？人們?yōu)槭裁磳α魈实淖詠硭堫^視而不見？這說明了什么問題？這些問題都可以引起學生的多向思維。

5.教學中要做到鼓勵激情，目標適中

語文教學中，要充分調動學生的積極性，只有在良好的學習氣氛中，才能因勢利導地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而適當?shù)哪繕?，又能恰到好處地調動學生的激情，達到事半功倍的效果。如我在教學小學語文第九冊的《小站》時就根據"小站的設備簡陋"這一內容，請同學們想象一下"五年以后的小站又將是什么情景？"這時同學們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據自己見過的火車站來設想，這時我就表揚了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個到前面來說，同學們都踴躍參加。接著我又提出："現(xiàn)在小站的設備先進了，我們的工作態(tài)度又將如何？"同學們有了前面的學習氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學們根據教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過教師的啟發(fā)，許多同學見解獨特，富有創(chuàng)意。

借著素質教育的大旗，培養(yǎng)學生獨立的個性以及相應的創(chuàng)造性思維對于當今的教育是非常重要的。這就要求廣大的教育工作者改革以往的教學模式，利用新穎的教學模式來讓學生在輕松的環(huán)境下提高學生成績，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。endprint