盧應(yīng)華

摘要：小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地。目前農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教，學(xué)生不會說、不敢說、說不好的弊端，因此教師要改革小學(xué)語文口語交際教學(xué)模式，開發(fā)口語交際的訓(xùn)練途徑，用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，樂于表達，提高學(xué)生口語交際的能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；訓(xùn)練；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0112-01

《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽，表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，我認為可以從以下幾方面進行有效訓(xùn)練。

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)面臨的問題

1.1 教學(xué)策略應(yīng)用不足。目前在崗的語文教師，往往缺乏系統(tǒng)的口語交際專業(yè)訓(xùn)練，對于口語交際的認識還存在一些偏差，加上相關(guān)的研究相對滯后，導(dǎo)致了口語交際教學(xué)領(lǐng)域策略應(yīng)用的不足。例如，一些學(xué)生在口語交際中存在自卑、膽怯、緊張等心理障礙，有的學(xué)生課堂上很少甚至不愿意發(fā)言，而一些教育工作者又沒有注意到。一些語言情境固守課本、脫離學(xué)生們的日常生活，難以迎合學(xué)生的心理特點，課堂氣氛過于呆板，形式單一，未能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習、交流興趣，等等。這些不同程度地影響了口語交際的順利進行。

1.2 方言對口語交際教學(xué)的阻力。我國領(lǐng)土廣袤、幅員遼闊、民族眾多，于此相適應(yīng)，方言廣泛存在于我們的日常周圍。這種在一定范圍內(nèi)使用廣泛的地緣性語言對語交際教學(xué)帶來了一定阻力。這一點在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得尤為明顯。教師、學(xué)生等群體之間使用方言溝通交際的場域越廣，作為語文口語交際教學(xué)語言的普通話的"訓(xùn)練"范圍就愈窄，兩者呈現(xiàn)出一種此消彼長的關(guān)系。

2.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略應(yīng)對

2.1 創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。教師模擬生活中某一片斷、課文中的某一章節(jié)、市場交易等諸多現(xiàn)實題材，創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實生活相似的情境，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在類似真實的情境中進行學(xué)習，使學(xué)生在身臨其境的情況下深刻領(lǐng)悟到學(xué)習口語交際的作用，不知不覺間學(xué)習到與人交際的方法。

2.2 加強語言積累，提高學(xué)生的口語交際水平。在口語交際實踐中，當學(xué)生對客觀的人、事、物有所感時，就能激發(fā)頭腦中的有關(guān)表象，激活蘊藏在內(nèi)心深處的某種情感，形成一種語言交際的欲望。但當很多學(xué)生想要將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化成"口語"時，卻往往不知道如何表達，這主要是因為他們心中缺少詞匯，語言積累不夠?？梢?，學(xué)生要提高口語交際水平離不開平時的語言積累。

2.2.1 吟詩誦詞。誦讀古詩詞本身就是一種文學(xué)的積累。我鼓勵學(xué)生根據(jù)各自的愛好，背誦古詩詞。在吟誦中，學(xué)生們領(lǐng)悟了古詩詞的韻味美，千古名詩時常掛在嘴邊?；ú?、山水、友情、思鄉(xiāng)這些豐富多彩的名詩佳句是學(xué)生們互相交流、互相競賽的內(nèi)容。

2.2.2 閱讀交流。為了適應(yīng)未來這個多元化的社會，我提倡學(xué)生擴大閱讀面，并推薦一些優(yōu)秀書目給學(xué)生，鼓勵他們個性化的閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，養(yǎng)成記讀書筆記的好習慣，適時給學(xué)生展示成果的機會，如故事會、讀書筆記交流會、誦讀賽等。

2.2.3 談天說地。談天說地是一個張揚個性、展示自我的絕佳舞臺。有些老師利用課前三五分鐘，讓學(xué)生們說廣告、議影視、談書籍、評時事、議趣聞，學(xué)生們?yōu)榱嗽谶@幾分鐘內(nèi)讓自己表現(xiàn)得出色，每次上臺前總要做精心準備，在無形中使學(xué)生積累了大量的語言素材。

2.3 注重過程，實現(xiàn)交際信心的激勵。"口語交際"是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對稍縱即逝的語言內(nèi)容作出快速反應(yīng)，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵，使交際活動順序進行。

2.3.1 定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細微進步。"你觀察得真仔細"、"你說得真棒"、"你聽得真認真"這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2.3.2 鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達意。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信。

2.4 注重評價。體現(xiàn)多元。"教育就是教人做人"，學(xué)生不僅是受教育者，而且是教育的出發(fā)點和歸宿。教育教學(xué)效果如何，需要設(shè)立評價機制。在評價過程中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生公平客觀地進行評價，因為高年級學(xué)生對辯證統(tǒng)一關(guān)系已有基本認知，知道有優(yōu)點必然存在不足。評價的方式可以多種多樣，既要有教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價，也要有學(xué)生對教師的評價等。需要指出的是，教師評價學(xué)生時，應(yīng)多給予肯定、鼓勵，委婉地提出不足，并給學(xué)生做好示范。在評價內(nèi)容上，教師除了對口語交際的知識技能進行評價外，還要引導(dǎo)評價學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價主體提倡多元化，并為學(xué)生參與評價積極創(chuàng)造機會，使評價的過程變成共同學(xué)習提高的過程。

"口語交際"能力和習慣的養(yǎng)成，只有一邊學(xué)習文本語言的規(guī)范表述，一邊不斷地進行"口語交際"訓(xùn)練，通過教師、同學(xué)及社會人士的幫助、指正，特別是自己對母語構(gòu)建規(guī)律的感悟認識，才能養(yǎng)成具有自己獨特風格的個人言語行為，達到要說、會說、能說、說好的"口語交際"要求。endprint