張文隆

摘要：中學化學是義務教育階段的基本學科，它和物理、數(shù)學都屬于理科，但是不同的是進行化學學習更需要對于知識的記憶，邏輯思維一般比較少。學生對化學知識的積累記憶，很多時候都會感到枯燥無味，缺乏學習的興趣，相應的學習效率自然也無法保證。因此，如何幫助學生有效地實現(xiàn)化學知識記憶，是教學工作者應該考慮的，也是落實新課程目標的措施。

關鍵詞：中學化學教學；知識記憶；策略研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0217-01

化學教學內容比較多，實現(xiàn)對化學知識的有效記憶是一件比較困難的事情，也是困擾學生提高學習效率的原因。在素質教育背景下如何幫助學生在有限的時間內提高效率，是貫徹新課程目標的重要舉措。

1.記憶策略在中學化學教學中的意義

面對中學學生對化學教學內容記憶難的現(xiàn)狀，對記憶策略展開研究，可以更好地幫助學生對知識進行記憶，同時還能夠提高學生的學習興趣，具體的意義有兩個方面：（1）首先，中學化學同樣屬于理科范圍，但是化學的學習更強調的是對知識的記憶，對記憶策略進行研究可以讓學生輕易地記住化學知識，提高學生對于化學知識的運用水平，改善學生化學學習的現(xiàn)狀，全面提高化學成績。（2）記憶的困擾容易讓很多學生產生反感，而且傳統(tǒng)的記憶方法很容易造成遺忘，這樣學生就會缺乏對化學的學習興趣。通過對記憶策略的研究，能夠讓學生在短時間內提高學習效率，學生感受到記憶的趣味之后，就能夠更好的培養(yǎng)對化學學習的興趣。

2.對中學化學教學內容的記憶策略研究

中學化學一般和生活實踐相關聯(lián)的內容較少，不利于學生的理解，這在一定程度上影響了學生對于化學知識的記憶。因此，要想更好地對化學教學內容進行記憶，必須充分了解中學化學的知識特點。中學化學教學內容知識量大且雜，而且很多化學公式難以理解，容易混淆，只有讓學生充分理解、掌握記憶的技巧才能更好的進行化學學習。

2.1 通過提高興趣加深學生對化學概念的記憶?；瘜W概念是學生對化學事物的概念性理解，學生對于概念的深刻理解、掌握，是學好化學的基礎。在化學教學中有很多實驗，通過實驗的方法能夠加深學生的記憶，同時還能夠激發(fā)學生的學習興趣。比如：PH值（酸堿度），這個是化學中基本的一個概念，學生一般第一眼看到這個肯定有疑惑，教師可以在課堂上準備一些生活中常見的酸性飲料以及蘇打水，讓學生在課堂上親自動手用PH試紙對每個樣品的酸堿度進行測試，通過這樣的實驗學生不僅能夠輕易掌握化學概念，還能夠活躍課堂教學氣氛，提高學生的記憶效果。

另外，學習一些比較抽象的概念時，教師完全可以利用多媒體技術 ，讓學生更直觀的了解教學內容，在腦海中形成利于自己理解的概念。比如講原子的概念時，由于這種物質在實際生活中觀察不到，所以學生理解記憶都比較困難，教師可以利用現(xiàn)代技術進行模擬，向學生展示原子的生成過程。氧化汞受熱分解的過程為：氧化汞受熱后，氧化汞分子會分解成氧原子和汞原子，每兩個氧原子結合成一個氧分子，氧分子聚集形成氧氣，汞原子則形成了金屬汞[1]。通過這種模擬的方法，讓學生對原子有一個充分的理解，同時也加深了學生對于化學知識的記憶，符合素質教育的要求。

2.2 運用實驗讓學生更好的記憶化學公式?；瘜W公式是化學教學中的一個基礎，也是提高化學成績必須掌握的。但是由于化學方程式在化學內容中占據(jù)很多，而且學生不理解只能靠單純的死記硬背，這種方式很難讓學生真正達到素質教育"活學活用"的目標。因此，作為中學化學教師為了更好地落實素質教育，提高學生的化學學習興趣，可以在教學中開展更多的實驗，讓學生通過實驗加深對化學方程式的記憶。比如說氧化銅和氫氣反應的方程式，長時間接觸化學后就能很快寫出這個反應方程式，但是剛接觸化學的學生對方程式的記憶只是靠背。為了方便學生記憶，教師可以安排實驗教學。首先這個實驗是在加熱情況下反應的，教師要為學生準備相關實驗儀器，在確保安全的情況下讓學生進行試驗，實驗結束后學生可以發(fā)現(xiàn)氧化銅和氫氣反應生成了銅和水。這樣學生記憶化學方程式就會很簡單，而且記憶效果更牢固。

2.3 通過分析幫助學生提高記憶。中學化學作為一門基礎學科，有很多的教學內容和生活實際聯(lián)系不大，所以學生在理解記憶時也會產生困難，針對這樣的教學現(xiàn)狀，化學教師應該對教學方式進行改革，不能只根據(jù)課本內容和教學進度開展課程，更應該全面了解學生的接受能力，尤其是一些難以理解的教學內容，教師應該幫助學生進行分析，活躍學生的記憶思維，從而加深學生的記憶效果。比如在教學中教師不僅要要求學生掌握語句表達的意思，更要注重提煉與劇中的關鍵字。比如：在化學基本概念的教學中，"化學變化"定義的"其他物質"，"酸、鹽、堿"中的"全部"等等，通過學生之間的討論，找出概念的關鍵詞，明確化學概念的本質[2]。只有在教學中教師對相關概念進行分析，便于學生對化學知識的記憶，這樣長期下去學生對于化學學習就能形成一個知識結構體系，對提高化學成績奠定基礎。

另外，為了進一步鞏固學生對于化學知識的記憶效果，教師可以定期對于所學的教學內容進行歸納總結，比較和歸納能夠使學生辨清概念的異同，提高學生的記憶效果[3]。

結束語：

綜合以上陳述，提高學生對化學內容的記憶應該講究技巧和策略，不僅要讓他們掌握知識，而且還要確保知識記憶的長期性以及知識的運用能力，這才是素質教育的目的。

參考文獻

[1] 封小玉. 中學化學教學中應用記憶策略的教學程序[J]. 新課程學習. 2010（04）

[2] 任月萍. 中學化學教學中記憶策略及其應用的研究[D]. 首都師范大學. 2010（10）

[3] 裘雪芬.高中化學教學中記憶策略的探索與應用[D]. 浙江師范大學. 2010（06）