摘要：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的終極目標(biāo)是突破大學(xué)和中小學(xué)之間的樊籬、職前教育與職后發(fā)展相脫節(jié)的教育體系，構(gòu)建教師教育一體化模式。本文分析了當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，大學(xué)與中小學(xué)之間合作存在的問題，提出文化融合、多元高效合作、建章立制等問題解決的思路，推進(jìn)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)校發(fā)展；大學(xué)和中小學(xué)合作；教師教育一體化

中圖分類號(hào)：G651 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0020-03

一、前言

由于長(zhǎng)期以來，美國(guó)教師教育存在教師專業(yè)水平低下，無法勝任教育教學(xué)工作，教育質(zhì)量下降，引起了社會(huì)各界的批評(píng)和不滿。1983年，美國(guó)發(fā)表了《國(guó)家在危急中——教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，進(jìn)而掀起了一場(chǎng)以“重建學(xué)習(xí)體系”、“全面提高教育質(zhì)量”的教育改革熱潮。美國(guó)教育界認(rèn)識(shí)到教師是教育改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的教育觀念和教學(xué)方法不變革，任何改革都將毫無意義。1986年，霍姆斯小組發(fā)表了題為《明日的教師》的報(bào)告，提出了改革教師質(zhì)量的目標(biāo)和理念。報(bào)告指出，教師應(yīng)具備自我反思教學(xué)行為和經(jīng)驗(yàn)的能力和對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查研究的能力。報(bào)告還建議中小學(xué)與大學(xué)、特別是大學(xué)中的教育學(xué)院密切合作，并以中小學(xué)為基地建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）?！皩I(yè)發(fā)展學(xué)?！庇^點(diǎn)一經(jīng)推出，美國(guó)的專業(yè)發(fā)展學(xué)校如雨后春筍建立和發(fā)展起來，成為教師教育的一種新型模式。該模式是由大學(xué)與中小學(xué)合作，以教師職前教育、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式，其目標(biāo)是為職前教師提供師范教育，為在職教師提供專業(yè)發(fā)展教育，并為中小學(xué)和大學(xué)提供合作研究的機(jī)會(huì)。[1]教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校突破了大學(xué)和中小學(xué)之間的樊籬、職前教育與職后發(fā)展相脫節(jié)的教育體系，為理論和實(shí)踐提供了對(duì)話的平臺(tái)。

二、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教育功能

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校并非單純地作為大學(xué)研究基地的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，也不同于我國(guó)師范院校所設(shè)立的附屬學(xué)校，它是在作為合作伙伴的中小學(xué)里進(jìn)行一定功能改革建立起來的“臨床學(xué)?！?。專業(yè)發(fā)展學(xué)?！敖?gòu)了大學(xué)和中小學(xué)教師教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)‘四位一體的新型專業(yè)生活和工作方式，是一種具有教師發(fā)展功能、大學(xué)和中小學(xué)文化相融合的新型學(xué)?！?。[2]事實(shí)證明，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在20年的建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

1.促進(jìn)在職教師專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展學(xué)校要求教師轉(zhuǎn)變觀念和角色，教師不僅是實(shí)踐者，還是研究者、團(tuán)隊(duì)合作者、項(xiàng)目帶頭人、終身學(xué)習(xí)者。研究表明，不論是大學(xué)教師還是中小學(xué)教師，經(jīng)過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校鍛煉往往具備了現(xiàn)代教育教學(xué)的課程觀、教育觀、學(xué)生觀、整體觀和發(fā)展觀，他們更樂于接受前沿的理念和觀點(diǎn)，敢于挑戰(zhàn)新的教學(xué)內(nèi)容和方法，積極主動(dòng)與同伴交流合作，具有專業(yè)的敏感和專業(yè)判斷，更具有對(duì)自己的課堂教學(xué)行為、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)能力進(jìn)行審視和反思的能力，并能從人文、哲學(xué)、社會(huì)和個(gè)人價(jià)值等更為廣闊的視野去探究教育問題，在教研學(xué)同期互動(dòng)中逐漸成長(zhǎng)為“研究型”和“發(fā)展型”教師。

2.提高了教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教師職前培養(yǎng)模式以大學(xué)為本，重理論，輕實(shí)踐，認(rèn)為師范生只要掌握一定的專業(yè)知識(shí)和技能，以及將專家或優(yōu)秀教師的特質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)等傳遞給師范生，他們自己就能學(xué)以致用。長(zhǎng)期以來，這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)使師范院校的教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)沒有得到足夠的重視，實(shí)習(xí)時(shí)間短，安排不合理，形式不規(guī)范。實(shí)習(xí)教師工作主要是聽?zhēng)坠?jié)課，象征性地上幾節(jié)課，協(xié)助任課教師批改作業(yè)。教學(xué)實(shí)習(xí)如同虛設(shè)，許多學(xué)生感覺到短短幾周的實(shí)習(xí)時(shí)間，很難學(xué)有所獲。而專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，實(shí)習(xí)時(shí)間為一年，一年中，實(shí)習(xí)教師全方位地參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，有大量時(shí)間反省自己的課堂教學(xué)工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過不斷反思和實(shí)踐提高教學(xué)技能，增長(zhǎng)實(shí)踐智慧。多項(xiàng)調(diào)查表明，經(jīng)過專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)習(xí)的教師上手快、后勁足，更具有反思能力和研究能力，較能快速地成長(zhǎng)為骨干教師或走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。

3.促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的深層合作。專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，大學(xué)教師與中小學(xué)教師攜手進(jìn)行項(xiàng)目合作研究，例如，根據(jù)學(xué)校發(fā)展確定基于學(xué)校教學(xué)改革的研究課題，并在實(shí)踐中研究、反思和檢驗(yàn)自己的教育研究結(jié)論，推廣研究成果，以課題研究推動(dòng)課程改革。而中小學(xué)教師在與大學(xué)專家學(xué)者交流合作中獲得了新的教育理念和教學(xué)思路；在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)，自身的教育信念、教學(xué)水平、教學(xué)方法等不斷受到挑戰(zhàn)，促使他們通過自我反思、自我批判和自主學(xué)習(xí)來提高自身的專業(yè)知能。專業(yè)發(fā)展學(xué)校在大學(xué)和中小學(xué)之間架起了理解對(duì)話的橋梁，有效促進(jìn)了彼此深入持久的伙伴合作關(guān)系。

三、大學(xué)與中小學(xué)合作存在的問題

20世紀(jì)90年代，英美國(guó)家的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校已經(jīng)走向?qū)I(yè)化和制度化，其成功的經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)作模式對(duì)我國(guó)教師教育改革具有重大啟示和借鑒價(jià)值。最近幾年，我國(guó)一些師范院校嘗試創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，積極探索大學(xué)與中小學(xué)合作的方法和途徑。例如，廣西師范大學(xué)建立了大學(xué)與中小學(xué)教育合作伙伴關(guān)系，采取構(gòu)建合作共同體、形成合作機(jī)制、開展項(xiàng)目研究等舉措；[3]上海師范大學(xué)開展“伙伴合作、共同發(fā)展”的新模式，推動(dòng)了區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的發(fā)展。然而專業(yè)發(fā)展學(xué)校在我國(guó)尚處于嘗試階段，其本土化理論研究和運(yùn)作機(jī)制有待進(jìn)一步探索和完善。長(zhǎng)期以來，我國(guó)師范院校是教師教育的主要承擔(dān)者，依賴中小學(xué)提供教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所，與中小學(xué)之間的關(guān)系是一種典型的資源消費(fèi)關(guān)系，而非一種合作伙伴關(guān)系。[4]因此，大學(xué)與中小學(xué)合作仍面臨著文化沖突、地位不平等、目標(biāo)不一致、缺乏政策和制度保障等一系列亟需解決的問題。

1.文化沖突。由于長(zhǎng)期以來大學(xué)固守自己的象牙塔，和中小學(xué)處于分離狀態(tài)，形成了各自不同的學(xué)校文化。大學(xué)文化注重學(xué)術(shù)研究、人文科學(xué)、思辨和創(chuàng)新思維，注重專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的傳授和應(yīng)用，通過一定的職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)合格的未來教師。而中小學(xué)在應(yīng)試教育的指揮棒下，“重升學(xué)、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象比比皆是，造成教師教育視野狹窄，缺乏合作研究的意識(shí)，不善于在實(shí)踐中提煉新的教育理論。教師文化重視理論的實(shí)用性與可行性，更多關(guān)心的是“如何操作”等技術(shù)性問題，教師日復(fù)一日地重復(fù)著停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)層面上的操作。在教師培訓(xùn)中，大學(xué)專家和教授“陽(yáng)春白雪”的理論高深難懂，針對(duì)性不強(qiáng)，這種培訓(xùn)模式使中小學(xué)教師猶如隔靴搔癢，從而對(duì)理論產(chǎn)生抵觸甚至不屑的消極心理。雙方常常面臨合作與溝通的困難，難以達(dá)成默契的合作關(guān)系。endprint

2.合作地位不平等。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的本質(zhì)就是要在大學(xué)與中小學(xué)之間搭建一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)，合作雙方是一種互惠互利、共生共存的伙伴關(guān)系。然而，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中，大學(xué)和中小學(xué)的關(guān)系是屬于上下級(jí)之間的行政隸屬關(guān)系，或是強(qiáng)制性平行關(guān)系，中小學(xué)被動(dòng)接受師范院校的教育教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)，而作為專業(yè)發(fā)展學(xué)校倡導(dǎo)者的大學(xué)教師居高臨下，他們習(xí)慣以專家自居，不少負(fù)責(zé)教師教育的管理者和從事基礎(chǔ)教育研究的教師服務(wù)意識(shí)淡薄，不愿放下身段，到中小學(xué)尋求合作發(fā)展的契機(jī)。傳統(tǒng)意識(shí)下，中小學(xué)教師感覺低人一等，對(duì)大學(xué)教師敬而遠(yuǎn)之，缺乏主動(dòng)交流與溝通的動(dòng)機(jī)。這種不平等的關(guān)系挫傷了雙方合作的積極性。

3.合作目標(biāo)和利益沖突。“伙伴合作”是指不同層次的人為了共同的目標(biāo)一起工作，達(dá)成各自的利益，解決共同問題的協(xié)作方式。大學(xué)和中小學(xué)合作目標(biāo)發(fā)生沖突，主要因?yàn)橹行W(xué)關(guān)心的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如何在考試競(jìng)爭(zhēng)中提高名次，學(xué)生考試成績(jī)與教師的諸多切身利益密切相關(guān)。然則，大學(xué)關(guān)注的是教育問題的研究，以及研究成果的驗(yàn)證和推廣。目標(biāo)和利益上的沖突往往使合作雙方忽視彼此的利益，妨礙了雙方真正意義上的合作，專業(yè)發(fā)展學(xué)校也只是徒有虛名而已。

四、解決問題的思路

基于以上問題，本文探討了大學(xué)與中小學(xué)雙方協(xié)作發(fā)展的途徑，構(gòu)建文化融合、多元高效、建章立制雙向發(fā)展的合作機(jī)制，化解專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)踐中的矛盾，解決瓶頸問題，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)之間深度持久性的合作，保證教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實(shí)施的成效。

1.文化融合。南京師范大學(xué)副校長(zhǎng)吳康寧認(rèn)為，要想使大學(xué)與中小學(xué)的合作得以切實(shí)地、可持續(xù)地推進(jìn)，雙方在合作中的“文化融合乃為必由之路”。大學(xué)是學(xué)術(shù)文化，是生產(chǎn)知識(shí)的場(chǎng)所，注重理論性和人文性，大學(xué)教師始終追問“是什么”、“為什么”；中小學(xué)是實(shí)踐文化，是知識(shí)消費(fèi)的場(chǎng)所，教師只關(guān)心“做什么”、“怎么做”。U-S合作解決了大學(xué)和中小學(xué)之間理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，彌補(bǔ)了各自先天的缺陷。大學(xué)與中小學(xué)雙方經(jīng)過文化的碰撞與交融，相互作用、相互影響，在融合中創(chuàng)生新的文化價(jià)值，帶動(dòng)兩個(gè)教師群體合作發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)性、開放性的健康發(fā)展。

2.多元高效的合作方式。大學(xué)和中小學(xué)傳統(tǒng)的合作項(xiàng)目，包括見習(xí)、實(shí)習(xí)、課題研究等，無論在形式或是內(nèi)容上都已無法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的需要。本文就此提出“以中小學(xué)為研究和實(shí)踐基地，開發(fā)教育資源，深化合作內(nèi)容，拓展合作空間”的發(fā)展思路。大學(xué)教師要樹立服務(wù)意識(shí)，積極主動(dòng)研究本土化基礎(chǔ)教育理論，堅(jiān)持實(shí)踐取向，深入到中小學(xué)以及區(qū)域教育之中，尋求合作伙伴，在自愿合作的基礎(chǔ)上成立合作小組，簽署合作協(xié)議，明確雙方或多方的職責(zé)和義務(wù)；強(qiáng)化行政干預(yù)，尋求國(guó)家政策和財(cái)政支持，“構(gòu)建地方教育行政管理部門、高校、中小學(xué)三方參與的三位一體的合作模式，三方共同管理教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，[5]充分發(fā)揮教育合力的功能。筆者認(rèn)為，應(yīng)該以“校本教研”為切入點(diǎn)，深入推進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)之間的教育合作。校本教研強(qiáng)調(diào)教師反思、同伴互助、智慧共享，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。校本教研要結(jié)合中小學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境，開展由雙方教師共同參與的各種形式的創(chuàng)新活動(dòng)，例如，教學(xué)行動(dòng)研究、教師論壇、課堂觀摩、課后反思、課例研究、同課異構(gòu)、校本培訓(xùn)、課改項(xiàng)目開發(fā)等，通過校本教研，大學(xué)學(xué)術(shù)文化和中小學(xué)實(shí)踐文化得以真正融合和創(chuàng)新，促使理論研究者和實(shí)踐教學(xué)者在雙向或多向互動(dòng)中改變了各自的教育信念、價(jià)值觀、思維模式和行為方式。

3.建立組織機(jī)構(gòu)和健全管理制度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校大學(xué)與中小學(xué)合作往往處于無序、松散或停滯的狀態(tài)，歸根到底是因?yàn)樾姓深A(yù)力度不夠、規(guī)章制度不健全。而背后的誘因是專業(yè)發(fā)展學(xué)校尚未引起政府和地方教育行政部門的高度重視，其作為正式組織機(jī)構(gòu)、獲得國(guó)家政策和財(cái)政支持的訴求仍懸而未果。參與專業(yè)發(fā)展學(xué)校的教師大都是從事一線教學(xué)的弱勢(shì)群體，缺少行政領(lǐng)導(dǎo)參與，教師研究者所獲得的教改項(xiàng)目資金杯水車薪，難以調(diào)動(dòng)足夠的人力財(cái)力資源；中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力大，要保證合作的精力和時(shí)間勉為其難。加上沒有政策性的獨(dú)立經(jīng)費(fèi)來源，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐成效很難保障。因此，國(guó)家和政府職能部門要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的宏觀管理，為專業(yè)發(fā)展學(xué)校建章立制，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)，使它取得合法的地位和權(quán)利。成立由大學(xué)教師、中小學(xué)教師、中小學(xué)校長(zhǎng)及其地方教育部門的行政管理人員組成的專業(yè)發(fā)展學(xué)校指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)大學(xué)和中小學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)安排、組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作、定期對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)估和考核、制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃等。健全管理制度，形成良好健康的合作機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展學(xué)校向規(guī)范化和制度化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]代蕊華.教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]黃遠(yuǎn)振，陳維振.中國(guó)外語(yǔ)教育理解與對(duì)話—生態(tài)哲學(xué)視域[M].福州：福建教育出版社，2010.

[3]鐘瑞添，耿娟娟，羅興凱.大學(xué)與中小學(xué)教師教育合作伙伴關(guān)系建設(shè)：理念與行動(dòng)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（5）.

[4]林浩亮.當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校存在的問題及其對(duì)策[J].教育探索，2012，（3）.

[5]尹小敏.大學(xué)與中小學(xué)合作：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的質(zhì)量保證[J].教育科學(xué)，2011，（4）.

作者簡(jiǎn)介：盧少雯（1964-），女，廣西龍州人，碩士研究生，副教授，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展、外語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)課程與教學(xué)論。endprint