陳梅琴

摘要：多元智能理論以其顯著的多樣性、差異性、獨特性、情境性、社會文化性和創(chuàng)造性給現(xiàn)代教育提出了一個全新的課題。開發(fā)學(xué)生多元智能是信息時代、知識經(jīng)濟的需要，信息技術(shù)為學(xué)生多元智能的開發(fā)提供了實施的技術(shù)保障和促進條件。在信息技術(shù)環(huán)境下，開發(fā)學(xué)生的多元智能，對于促進素質(zhì)教育的實施和造就面向21世紀的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，具有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多元智能；教育

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0106-02

一、問題提出

多元智能理論（Multi-Intelligences，簡稱MI理論）是由美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納（H.Gardner）教授于1983年首先提出。加德納認為，人類至少有8種智能，即言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。這8種基本智能彼此既聯(lián)系又相互獨立，每種智能都由不同的核心組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和發(fā)揮。加德納指出，智能受社會文化背景的影響。加德納還指出，智能還是創(chuàng)造性地解決問題和制造產(chǎn)品的能力，具有創(chuàng)造性。多元智能理論的提出，將人們的教育視野向人的發(fā)展可能性聚焦，通過開發(fā)人的潛能塑造人的健全人格，達到提高人的素質(zhì)的目的。多元智能理論把開發(fā)學(xué)生的多種智能作為教育的宗旨，認為學(xué)校教育的一個重要功能就是要促進每一位學(xué)生多元智能的發(fā)展。因此，我國的學(xué)校教育在信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)該怎樣向?qū)W生展示多方面的智力領(lǐng)域，怎樣開發(fā)學(xué)生的多元智能，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性的充分展示，是我們教育工作者應(yīng)該思考的。

二、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生多元智能的開發(fā)

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生的多元智能發(fā)展至關(guān)重要。既然學(xué)生的智能是多元的，那么環(huán)境也應(yīng)當(dāng)提供各種智能得以表現(xiàn)的機會和條件。因此，教育應(yīng)當(dāng)為每一個孩子搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)他們的各項智能，使他們的智能形成優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境只涉及語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運動等方面，對于空間智能、社交智能和自我認識智能則沒有足夠的展現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境。以多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)正好能為多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)這樣一種適應(yīng)性、觸發(fā)性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)和強化學(xué)生多元智能的發(fā)展。在信息技術(shù)構(gòu)建的情境中，學(xué)生既可以利用多媒體計算機進行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫、電腦譜曲、多媒體創(chuàng)造，使學(xué)生的言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能等多種智能得以發(fā)展，還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造和展示各種虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，開展學(xué)習(xí)，模擬活動，使學(xué)生的視覺空間智能、身體運動智能以及自然觀察智能得到充分的發(fā)展。

2.通過計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。人際交往智能在當(dāng)今信息社會中變得越來越重要。教師應(yīng)通過給學(xué)生提供合作完成任務(wù)的機會以發(fā)展這種能力，因為只有在共同的工作中學(xué)生才可以學(xué)會分擔(dān)責(zé)任，傾聽別人的意見，與他人協(xié)商，在競爭基礎(chǔ)上的合作等，從整體利益出發(fā)進行合作，欣賞合作者的特別貢獻等。應(yīng)用信息技術(shù)，就可創(chuàng)設(shè)這樣一個有利于溝通、交流、合作的學(xué)習(xí)情境。計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)在計算機網(wǎng)絡(luò)通訊工具的支持下，教師可利用開放、共享、交互的信息化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入主動探求知識的過程；學(xué)生可突破地域和時間的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等合作性學(xué)習(xí)活動。通過計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)可以在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、協(xié)作能力和責(zé)任心，從而有效地促進學(xué)生的人際交往智能的發(fā)展。

3.利用信息技術(shù)設(shè)計綜合實踐活動，有效激發(fā)學(xué)生多種智能協(xié)調(diào)發(fā)展。加德納的多元智能理論認為智能是一系列解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，發(fā)現(xiàn)和解決新問題的能力，對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。因此，在教學(xué)過程中，重要的是設(shè)計一些讓學(xué)生感到有意義的綜合實踐活動，激發(fā)他們的多種智能的組合。而基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)與此是相吻合的?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是指運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、學(xué)習(xí)和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方法，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。首先，研究性學(xué)習(xí)課題，往往跨越學(xué)科界限，課題所涉及的問題總是要包含多方面領(lǐng)域的知識，超出了單一智能的范疇，需要學(xué)生充分調(diào)動和發(fā)揮各種智能，根據(jù)自己已有的知識、興趣、愛好、智能強項等不同的情況選擇自己感興趣的研究課題。其次，在研究性學(xué)習(xí)的實施中，學(xué)生自己分析任務(wù)和條件，設(shè)計活動方案，選擇研究方法，通過Internet查詢網(wǎng)上信息資源，以同伴協(xié)作方式解決問題等。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要運用各種基本的信息技能，還要組合使用不同的技巧和智能開展學(xué)習(xí)活動，從而促進學(xué)生多元智能的組合和發(fā)展。

4.通過整合，增進學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)展。整合包括兩個方面。一是信息技術(shù)和課程整合。通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，營造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性調(diào)動起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。而培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，也就是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，即解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力和創(chuàng)造社會需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的能力。因此通過信息技術(shù)和課程的整合，可以有效地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。二是信息技術(shù)與多元智能發(fā)展的整合。這種整合的思路就是把多元智能的特點與相關(guān)的教育技術(shù)結(jié)合起來，并在實際的教學(xué)中予以實施，以此增進學(xué)生優(yōu)勢智能的發(fā)展。例如，對于那些具有音樂節(jié)奏智能優(yōu)勢的學(xué)生，他們所具有的智能特點是對音樂的基本要素如節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律等表現(xiàn)出敏感，對環(huán)境中的聲音刺激特別是音樂刺激能夠作出靈敏的反應(yīng)。根據(jù)這個特點，教師既可以設(shè)計針對音樂節(jié)奏智能的課程，使用一些音樂文化輔導(dǎo)軟件、唱歌軟件等，可以增進他們優(yōu)勢智能的發(fā)展，還可以使用音樂節(jié)奏智能作為教學(xué)的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為緩沖劑減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進而幫助學(xué)生進入愉快學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的境界，同時也增進了學(xué)生音樂節(jié)奏智能的發(fā)展。endprint

5.通過多元評價，促進學(xué)生自我認識智能的發(fā)展。多元智能理論認為，每個人的智能結(jié)構(gòu)和認知過程都不相同，所以傳統(tǒng)的標準化考試的批評家方式難以了解學(xué)生在認知上的個別差異。教師在多元智能的素質(zhì)教育中，應(yīng)該從實際生活和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，從多方面觀察、記錄和了解每個學(xué)生的智能強項和弱項，重視每個學(xué)生的個別化智能發(fā)展。評價或測驗的目的不應(yīng)該是對學(xué)生分類和排名，而應(yīng)該是為了促進學(xué)生的自我認知，讓他們做得更好。同時也是為了幫助教師和家長認識和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，并采取適當(dāng)?shù)拇胧椭课粚W(xué)生充分發(fā)展自己的智能，幫助他們實現(xiàn)富有個性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。應(yīng)用信息技術(shù)，有助于創(chuàng)建多元智能的評價體系，開展多元智能的測評，并且在評價的過程中促進學(xué)生自我認識智能的培養(yǎng)。一方面，可以通過多媒體計算機進行情境創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)實虛擬，使教師能夠在學(xué)生的作品創(chuàng)意、建模、創(chuàng)作、操縱、自我評價等過程中，較全面地對他們的多元智能進行測評。另一方面，信息技術(shù)可作為多元智能發(fā)展的評價工具，注重對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價。如各種基于計算機的多元智能測評軟件系統(tǒng)，可以忠實地記錄學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程、時間、方式和結(jié)果，并且可以給學(xué)習(xí)主體提供信息反饋。在這種評價過程中，學(xué)習(xí)主體可以借助計算機軟件系統(tǒng)的信息反饋，幫助學(xué)習(xí)主體闡釋和表達所學(xué)知識，幫助學(xué)習(xí)主體反思所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，支持學(xué)習(xí)主體建構(gòu)個性化的知識系統(tǒng)體系以及支持學(xué)習(xí)主體進行創(chuàng)造性思維養(yǎng)成等。

綜上所述，多元智能以其顯著的多樣性、差異性、獨特性、情境性、社會文化性和創(chuàng)造性給當(dāng)代教育提出了一個全新的課題，而現(xiàn)代信息技術(shù)可以為完成這一重大課題的有效性提供保障。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，開發(fā)學(xué)生的多元智能，對于促進素質(zhì)教育的實施和造就面向21世紀的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，具有重要的實踐意義。

致謝：本項目研究得到心理學(xué)教授黃遠春老師的指導(dǎo)，在此表示感謝。

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基金項目：西昌學(xué)院課題——信息技術(shù)環(huán)境下民族地區(qū)學(xué)生多元評價方法與評價工具研究（XY09-2B08）。endprint