高鳳+韓泰新

語文教學(xué)中科學(xué)地使用多媒體信息技術(shù)，能夠使得課堂聲情并茂，將文本中抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為生動形象的視頻圖像信息，增強課堂教學(xué)的信息容量和展現(xiàn)方式，對創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有很大的促進作用。但遺憾的是，很多教師并沒有意識到多媒體信息技術(shù)只是教學(xué)的一種手段，而不是教學(xué)的目的，過多地依賴這樣的手段，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)走向一種歧途。

一、誤區(qū)闡釋：信息技術(shù)的窘境呈現(xiàn)

1.空有其表，信息技術(shù)成花瓶

很多教師在課前將多媒體課件的制作作為教學(xué)的重點，花費大量的時間和精力，制作的圖片漂亮、視頻生動、動畫精美。但這些看似精美的課件要么與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，影響學(xué)生對文本的吸收；要么并不考慮學(xué)生的年齡特點，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升并無半點裨益。對于整個課堂而言，多媒體課件不僅未能為閱讀教學(xué)增色，反倒在教師精力投入和集中學(xué)生注意力方面形成反作用。

2.喧賓奪主，信息技術(shù)搶風(fēng)頭

不管多媒體技術(shù)如何發(fā)展，手段如何豐富，它都是語文閱讀教學(xué)的一種輔助手段而絕對不是最終的教學(xué)目的。所以，多媒體技術(shù)的使用必須為語文教學(xué)服務(wù)，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。但是，在當(dāng)下語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)常常游離于語文教學(xué)之外，將本應(yīng)該以語言文字歷練的語文課堂演變成為聲色具備的視聽盛宴。在整個過程中，學(xué)生的語文能力不能提升，語文素養(yǎng)更是難以形成。

3.交流缺失，信息技術(shù)成障礙

現(xiàn)在很多的語文課由于使用了信息化教學(xué)手段，牽扯了教師在課堂教學(xué)中的很多精力和注意點。為了適時地展現(xiàn)多媒體信息技術(shù)，教師要按部就班地點擊鼠標(biāo)，來回奔波在學(xué)生與控制臺之間。課件儼然成為橫擋在教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的一道鴻溝。這樣的多媒體運用使語文閱讀教學(xué)陷入一種純粹的技術(shù)主義泥沼中。

二、策略應(yīng)對：信息技術(shù)的改善途徑

事實上，在小學(xué)生這種特有的認知規(guī)律和年齡結(jié)構(gòu)上，信息技術(shù)的合理使用在語文教學(xué)領(lǐng)域具有無可比擬的特有優(yōu)勢。多媒體技術(shù)可以將文字、視頻、圖片以及音樂等有機融合起來，不受任何空間和時間的限制，將學(xué)生的視野無限地擴大。

1.與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，促進教學(xué)目標(biāo)達成

新課程改革的目的是在語文教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)高耗低效的尷尬境地。因此，信息技術(shù)的使用就必須著眼于提高語文教學(xué)效益，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢為語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，如何在多媒體技術(shù)與語文教學(xué)的目標(biāo)之間架設(shè)一條有效的橋梁就成為多媒體技術(shù)使用是否得當(dāng)?shù)闹匾饬繕?biāo)準(zhǔn)。

多媒體技術(shù)的使用應(yīng)該能為語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達成起到良好的推動和深化作用。教師在制作多媒體課件時要選擇與此相關(guān)的資料、視頻和圖片，要在忠實于文本的基礎(chǔ)上有所突破、有所發(fā)展，從而為閱讀教學(xué)服務(wù)。如，在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，教師為了幫助學(xué)生體驗詩歌中的情境，在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找到了專門展現(xiàn)詩歌意境的視頻，并對視頻進行了必要的剪切和修改，其目的就是為了能夠幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，為學(xué)生能夠順利進入詩歌，體驗詩歌意境做好鋪墊。

2.為傳統(tǒng)手段做好嫁衣，促進傳統(tǒng)手段落實

在語文教學(xué)中，很多使用信息技術(shù)的教師認識存在誤區(qū)，即認為多媒體技術(shù)可以完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。其實，多媒體技術(shù)的使用并無法真正取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更多的是促使傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠得到有效落實和高效推進。傳統(tǒng)語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)講究的是學(xué)生聽說讀寫的能力發(fā)展，通過不斷地朗讀感悟、品悟體會、思讀吸收提升語言文字的運用能力。這些是語文教學(xué)必須要經(jīng)歷的方式與過程，任何一種信息技術(shù)手段的運用都無法取代它對學(xué)生語文素養(yǎng)提升的作用。信息技術(shù)只能為這些手段的實施搭建更為適合的平臺，讓學(xué)生能夠更好感受語文、歷練語文。如，在教學(xué)《莫高窟》一課時，教師利用多媒體技術(shù)出示了大量的關(guān)于莫高窟壁畫和彩塑的圖片以及視頻。這些視頻與圖片教師并不是作為學(xué)生欣賞的素材，而是將其與文本的文字進行彼此對照，讓學(xué)生利用圖片的直觀形象感受語言文字的精妙與魅力，促使學(xué)生在多媒體作用下完成對語言文字的吸收習(xí)得。

3.與認知規(guī)律趨向合拍，促進認知能力再度提升

信息技術(shù)是生硬的客觀存在，它只有在智能人的掌握與操控中才能得以實現(xiàn)它的真正價值，也只有當(dāng)學(xué)生能夠真正感知到它的意蘊，它才能真正地為語文教學(xué)服務(wù)。所以，作為信息技術(shù)的創(chuàng)作者、設(shè)計者和使用者，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力、思維特點與規(guī)律，促使多媒體課件成為學(xué)生真正認知文本、參與課堂的助推器。否則，教師只注重信息技術(shù)的形式，而忽視其真正的價值內(nèi)涵，導(dǎo)致信息技術(shù)空有其表，而無其實的尷尬。例如，在教學(xué)寫字課《撇的寫法》時，教師將撇畫分為了長撇、平撇、斜撇三種，每種撇畫都選擇了三個典型的例字呈現(xiàn)多媒體課件中，先出示的是每種筆畫的病態(tài)的字，隨后利用動畫演示效果將病態(tài)字改變?yōu)橐?guī)范字。學(xué)生被這樣演變的效果深深吸引，寫出的撇畫也相應(yīng)有了明顯好轉(zhuǎn)。這就是典型地抓住了小學(xué)生對動態(tài)演示更易集中注意力的認知特點，取得了較好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 韋 雄）