董健美

前不久，我和一位新同事閑聊，他向我道出了這樣的困惑。

他說：在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)為了保持一堂課的完整性，自己也不顧上看看學(xué)生能不能跟得上教學(xué)節(jié)奏，就急忙開始下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。有的時(shí)候，自己已經(jīng)開始新環(huán)節(jié)的教學(xué)了，卻發(fā)現(xiàn)還有不少學(xué)生仍在思考上一環(huán)節(jié)的問題，忍不住會(huì)勃然大怒。

其實(shí)，像這位同事遇到的尷尬在我們的教學(xué)中何嘗沒有呢？那應(yīng)該怎么處理呢？

思考一：我們在課堂教學(xué)中究竟應(yīng)該關(guān)注什么

現(xiàn)在許多的教師由于教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重，自身又缺少對(duì)教育教學(xué)理論的研究，上課時(shí)一味地向?qū)W生傳授知識(shí)，很少關(guān)注學(xué)生，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，缺少說話的機(jī)會(huì)，教師也不顧及學(xué)生的個(gè)人感受，搞一刀切、齊步走。即使有學(xué)生參與討論的環(huán)節(jié)，也會(huì)因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}離學(xué)生的實(shí)際較遠(yuǎn)而流于形式；或者會(huì)因?yàn)闀r(shí)間不足而導(dǎo)致學(xué)生“欲罷不能”卻又不得不跟著教師走，使得討論流半途而廢。久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，怕學(xué)習(xí)，厭老師，這樣的教學(xué)怎么會(huì)有成效呢？

眾所周知，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話交流的過程。在這個(gè)過程中，影響教學(xué)效果的因素很多，教學(xué)的情境是否適宜、教學(xué)的容量是否適當(dāng)、教學(xué)的方法是否科學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊……這些都是需要教師充分考慮的。但萬變不離其宗的是學(xué)生，教師最需要關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的主人，是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體。但事實(shí)上，教師在教學(xué)中卻很少關(guān)注學(xué)生，教案就是劇本，教學(xué)成了演戲，一切都是為了教師的教而教，學(xué)生從沒有自主、自由的權(quán)利。學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性就得不到真正的發(fā)揮，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然難以提升。

鑒于此，要想化解課堂教學(xué)中的這一難題，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，改變以自我為中心的做法，做到心中有學(xué)生、因生施教、以學(xué)定教、為生而教。

思考二：怎樣做到“以學(xué)定教”

既然學(xué)生是課堂的主人，那學(xué)生個(gè)體的情況，如學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心態(tài)和狀態(tài)、能力發(fā)展等影響課堂教學(xué)的因素等，教師在課前都要了如指掌、心中有數(shù)。只有這樣，教師才能信心百倍地開始課堂教學(xué)。

與此同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中遇到的各種狀況，教師也要能順勢而為、隨機(jī)應(yīng)變，與學(xué)生進(jìn)行充分地溝通交流。下面主要談?wù)勅c(diǎn)：

1.目標(biāo)指引

做任何事情都需要目標(biāo)來指引，否則就會(huì)像無頭的蒼蠅毫無目標(biāo)地亂飛。教學(xué)活動(dòng)也是一樣。每一節(jié)課都需要通過目標(biāo)來引領(lǐng)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有序、有效地展開。這個(gè)目標(biāo)不僅要教師裝在心里，還要展示在課堂上，讓學(xué)生明了。這樣的目標(biāo)要像興奮劑，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要像催化劑，能成為推動(dòng)學(xué)生探究問題、解決問題的潛在動(dòng)力；要像試劑，能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，每節(jié)課在開始授新之前，筆者通常都會(huì)問學(xué)生一個(gè)問題：孩子們，我們這一節(jié)課需要解決哪些問題呢？這個(gè)問題已經(jīng)成為慣例。學(xué)生通過討論和交流，教師歸納小結(jié)并寫在小黑板上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)進(jìn)行自我對(duì)照：哪些目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，哪些目標(biāo)暫時(shí)還沒有實(shí)現(xiàn)。就這樣步步為營，各個(gè)擊破，教學(xué)環(huán)節(jié)就能隨著小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然推進(jìn)。

2.問題作槳

既然課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流對(duì)話的過程，那在這個(gè)過程中必然離不開一個(gè)又一個(gè)問題。這些問題可以由教師提出來，也可以是學(xué)生自己提出來。不管是什么問題，都要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生經(jīng)過努力能夠解決；同時(shí)也要由淺入深，循序漸進(jìn)，促使教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)順利過渡。在這其中，問題的設(shè)置是關(guān)鍵，它猶如船槳一樣能夠推動(dòng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)。這就需要教師在問題的預(yù)設(shè)上下工夫，要善于引發(fā)學(xué)生的疑問。例如，教學(xué)《晚上的“太陽”》一課，在學(xué)生齊讀課題之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生就課文題目聯(lián)系自己的生活實(shí)際提出疑問。孩子的頭腦中就會(huì)冒出來一個(gè)又一個(gè)小問號(hào)：“太陽不是在白天才能看見嗎？晚上怎么會(huì)有太陽呢？”“題目中的太陽為什么要加引號(hào)呢？”這些問題都很有研究的價(jià)值，能促使學(xué)生想去一探究竟。教師就在課題旁寫下了一個(gè)大大的問號(hào)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“你們真有一雙聰明的眼睛，一下子就發(fā)現(xiàn)了這些問題，真了不起。其實(shí)這些問題的答案就藏在課文中，去讀一讀，把它們找出來就更棒了！”從而由導(dǎo)入新課順利轉(zhuǎn)入初讀課文這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

3.點(diǎn)評(píng)護(hù)航

從導(dǎo)入新課到初讀課文離不開教師或?qū)W生的點(diǎn)評(píng)。巧妙的點(diǎn)評(píng)既是對(duì)上一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的小結(jié)和概括，找出成敗得失，也是為下一個(gè)環(huán)節(jié)蓄勢，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，有效調(diào)整教學(xué)的進(jìn)程。例如，教學(xué)《五彩池》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然冒出了這樣一個(gè)問題：“我們能不能在五彩池中游泳呢？”這么離奇的問題引得大家哄堂大笑，這個(gè)孩子頓時(shí)面紅耳赤。對(duì)于這樣一個(gè)問題，如果教師簡單地呵斥必然挫傷孩子的積極性，但如果任其發(fā)展必然會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，打亂教學(xué)進(jìn)程。于是，我靈機(jī)一動(dòng)說：“你的這個(gè)問題很有新意，也很有挑戰(zhàn)性。能不能在五彩池中游泳，要看池的大小、深淺是否合適，水質(zhì)是否干凈等。讓我們回到課文中去找一找?！边@樣的點(diǎn)評(píng)能夠把學(xué)生對(duì)問題本身的興趣轉(zhuǎn)移到關(guān)注課文中來，學(xué)生紛紛從文中找出有關(guān)語句來加以證明，教學(xué)流程水到渠成。

（責(zé)編 韋 雄）