黃鳳

隨著課程改革的深入，學(xué)生在課堂中的主體地位不斷提升，使得現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)不再是一成不變地按照教師本身的預(yù)設(shè)向前推進(jìn)，而是體現(xiàn)出原本傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的豐富的、多變的特性，這是活生生的生命體思想碰撞必然產(chǎn)生的結(jié)果。因而，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)情，并積極制定基于學(xué)情的生命化動態(tài)預(yù)案，使學(xué)生真正帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。

一、深研教材，定位目標(biāo)

教學(xué)預(yù)案設(shè)計的首要任務(wù)就是要為教學(xué)確定一個切實可行的目標(biāo)。課堂組織就是完整地解決“如何實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”這個問題的過程?，F(xiàn)階段，我們一般以知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度來思考并制定教學(xué)目標(biāo)。一堂好的語文課，必須體現(xiàn)這三個維度的內(nèi)容，并不斷地接近甚至達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。具體實踐中，教師要深研教材，結(jié)合學(xué)段和課標(biāo)的要求，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和切入口，確定其目標(biāo)。在思想上，教師要重視三個維度目標(biāo)的高度融合，而不能獨立分解開來對待。教學(xué)過程可以因?qū)W生而改變，但是教學(xué)目標(biāo)一旦確定一般不能隨意改動，否則課堂容易偏離方向而走向迷失。

比如，在蘇教版六年級上冊《鄭成功》的教案設(shè)計中，教師仔細(xì)分析了課文：首先文章敘述了鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的英雄事跡，篇幅比較長。其次，從語言積累的角度來看，字詞需要教師幫助學(xué)生把關(guān)。但是鑒于六年級學(xué)生已經(jīng)有了初步的字詞積累經(jīng)驗，因此，教師主要挑選了“慷慨激昂”“橫行霸道”“負(fù)隅頑抗”等詞語作為課堂引導(dǎo)時用。其三，對文章脈絡(luò)，要用抓關(guān)鍵語句的閱讀方法，因此方法目標(biāo)也明確了。其四，文章展現(xiàn)的生動畫面，要學(xué)生通過朗讀，感受到當(dāng)時令人振奮而自豪的場面。其五，情感方面，以鄭成功這樣的民族英雄為傲，同時還要激發(fā)學(xué)生的愛國情操。如此分析，教學(xué)的關(guān)鍵和主線基本確定，可以開始搜集整理相關(guān)資料，供課堂展示用。

課前分析教學(xué)目標(biāo)的過程，也是分析教材的過程，兩相依存為教師組織教學(xué)理清了思路。在此基礎(chǔ)上才能真正展開生命化的動態(tài)預(yù)案設(shè)計。

二、課堂前測，摸準(zhǔn)起點

教案的情景設(shè)置過程不能盲目，一方面要有效地激起學(xué)生的興趣，另一方面要考慮如何能夠在把學(xué)生引入情境的同時摸清學(xué)生的學(xué)情。所謂學(xué)情，是指針對本堂課相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生了解多少，了解到什么程度。只有了解學(xué)生知識儲備的一般水平，才能更好地處理課堂中的收放節(jié)奏變化，資源補(bǔ)充的量和面的變化以及文章內(nèi)容整合方式的變化。仍以《鄭成功》的預(yù)案設(shè)計為例，在第一課時導(dǎo)入時，教師設(shè)計了“我知道的鄭成功”的環(huán)節(jié)。顧名思義，這一個環(huán)節(jié)就是要學(xué)生自主地介紹自己了解到的鄭成功的相關(guān)資料，一方面可以讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境；另一方面，教師也了解到學(xué)生的知識儲備，為課堂的進(jìn)一步開展做好準(zhǔn)備。

三、整合資源，豐富材料

資源，不僅僅是一篇課文這么簡單，還包括與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂、朗讀材料、文字資料、圖片等有用的信息?，F(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，使得教師輕易就可以得到與主題相關(guān)的非常豐富的資料。多則易雜，雜則必亂。所以，教師要善于整合資源。筆者認(rèn)為，在課前教師要瀏覽相關(guān)資料，有原則地選取其中一些備用。對補(bǔ)充材料，要考慮以下幾點：首先，要用在有益于情境設(shè)置的環(huán)節(jié)和位置。比如，有關(guān)鄭成功和臺灣歷史的一些資料，我們可以放在第一課時的開頭。在學(xué)生講述完自己對鄭成功、臺灣的了解之后，再展示給學(xué)生，這樣便于教師把學(xué)生引入課文情境，也為學(xué)生體會文章感情基調(diào)開一個好頭。其次，要在激發(fā)情感處使用。在設(shè)計《鄭成功》時，教師選用了一段建國之初蔣介石退據(jù)臺灣，美國第七艦隊開赴臺灣海峽干涉我國內(nèi)政方面的資料，并把它放在教學(xué)的最后段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，用于激發(fā)學(xué)生關(guān)心國事，為維護(hù)祖國主權(quán)和領(lǐng)土完整而奮斗的情感；同時，以此為引子，讓學(xué)生抒發(fā)自己的情懷，開展課堂練筆活動。另外，朗讀的伴奏音樂也是教師經(jīng)常采用的教學(xué)輔助資源。一句話，好資源要用在刃口上。

四、靈活取舍，整合教材

動態(tài)化預(yù)案設(shè)計，需要教師在宏觀上規(guī)劃課堂模塊，在細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生思考。因而，不要因循守舊，要善于取舍，刪繁就簡，引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀，圍繞中心話題議開去。整合教材，教師要擺脫環(huán)環(huán)相扣的線形設(shè)計，采用模塊化思路。在預(yù)案設(shè)計時，把教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃為幾個大的板塊，讓它們既互相獨立又互相聯(lián)系，在與學(xué)生交互對話中自由跳躍，讓課堂激情不斷。比如，《鄭成功》的預(yù)案設(shè)計，教師根據(jù)文章內(nèi)容把課堂主要分解為“遙望臺灣”“備戰(zhàn)”“海上激戰(zhàn)”“歡慶勝利”“建設(shè)臺灣”這四個模塊。然后，根據(jù)學(xué)生自讀情況，選擇他們最喜歡讀的地方開始引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并且為每一種組合設(shè)計引導(dǎo)思路。比如，如果學(xué)生先談及“海上激戰(zhàn)”的內(nèi)容，那么教師在引導(dǎo)學(xué)完這一模塊以后，相機(jī)提出“這樣激烈的場面，使我們讀到了當(dāng)時鄭軍官兵的英勇。那這樣英勇的軍隊是怎樣訓(xùn)練出來的呢？”從這個問題引導(dǎo)學(xué)生走向“回頭路”去看一看鄭成功為了收復(fù)臺灣做了什么樣的準(zhǔn)備工作。彈性策略是動態(tài)化預(yù)案設(shè)計付諸實施的基本保障，這也給教師的機(jī)智應(yīng)變才能提出了更高的要求。

總之，隨機(jī)而動是教師在動態(tài)化預(yù)案設(shè)計時的一項基本原則。教師要深研教材，銳意進(jìn)取，把自己的才華體現(xiàn)在預(yù)案中，揮灑在課堂上。

（責(zé)編 韋 雄）