朱燕

小學語文課堂幾乎被提問所充斥著，但是這許多的問題其實有相當部分是低級、無用的。那么，如何改變課堂中的這種現(xiàn)象，讓課堂中的提問變得有效呢？本文從以下四個方面進行闡述。

一、緊扣目標，設(shè)計“大問題”

問題是語文課堂必不可少的手段，有價值的問題可以啟迪學生深入思考。教師在展開課堂教學之前要緊扣本節(jié)課的教學目標和重難點，用一個能夠提綱挈領(lǐng)的“大問題”來啟動學生，引領(lǐng)學生去感悟整個文本，以求直奔主題。

“大問題”是教師經(jīng)過反復推敲、反復斟酌設(shè)計出來的，它放眼全體，能引領(lǐng)學生思維向更深處發(fā)展。在以“大問題”為線索貫穿一整堂語文課的教學模式中，沒有了教師一連串的發(fā)問，教師講課的時間縮短了，學生主動學習的時間多了，課堂交給了學生用來說、寫、思考等，學生學習的勁頭足了，學習效率也更高了。這樣的“大問題”是實實在在的關(guān)鍵問題，它把學生領(lǐng)進課文，點燃了學生深刻思考的火花，引導學生學會了從大方向上去把握文本的關(guān)鍵。比如，薛法根在《心田上的百合花》這一課的“大問題”處理上就比較得當。他以“大問題”——“這是一株什么樣的百合花”進入文本，以此來突破整個文本的教學。他還用同樣的方法處理《我和祖父的園子》一課，用“這是一個什么樣的園子”這一“大問題”整體推進教學，思路明了。

設(shè)計好了“大問題”也并不是說整個課堂就只有一個問題，而是在這個“大問題”下面，還有著一連串的與此有關(guān)的“小問題”。這些“小問題”也是需要教師事先設(shè)計好的，以便幫助學生在理解中或者理解后思維逐步從膚淺走向深刻，從理解走向思考，從感悟走向應(yīng)用。

二、放眼大局，找準“切入點”

“大問題”能不能設(shè)計好，需要教師具備縱觀全文的大局觀，摸準文本的切入點。只有這樣方能攻破重難點，在有限的課堂時間內(nèi)提高教學成效。比如，我們一線教師就經(jīng)常把課題作為切入點，“一針見血”地讀出題目背后創(chuàng)作者的感情和思想，從而培養(yǎng)學生從整體把握課文的能力。

如蘇教版第十一冊《詹天佑》一文，教師可以圍繞全文的中心句“詹天佑是一個杰出的愛國工程師”設(shè)計“大問題”：你從哪些事情中讀出了詹天佑工程師的“愛國”和“杰出”？教師可指導學生先在文本中尋出依據(jù)，并在相應(yīng)的文本旁邊寫下感悟，之后再與學習伙伴交流。

教師也可以選擇用學生意想不到的問題、思維的空白處來切入。“留白”是作者為了表達的需要而故意留下的給讀者想象的部分。孫雙金老師教《二泉映月》時，發(fā)現(xiàn)對于“賣藝度日”這個詞，學生的感受還不夠深刻，只有當學生身臨其境的時候，他們才能體會到民間藝人阿炳的內(nèi)心世界。因此孫老師緊扣這個詞，讓學生進行說話練習：阿炳是如何度日的呢？他選擇了相關(guān)的問題情境，讓學生選擇其中一個場景進行想象。孫老師事先設(shè)計了三個場景：天寒地凍的冬天，雙眼失明的阿炳如何賣藝？驕陽似火的夏天，阿炳如何賣藝？有一天，阿炳發(fā)了高燒，渾身顫抖，他怎樣賣藝？這三個場景是對文本中“賣藝度日”的補充，再加上學生自己的實際生活經(jīng)歷和豐富的想象，學生的語言呈現(xiàn)出了阿炳生活的無奈和艱難，對阿炳的同情也越發(fā)濃溢。

問題的切入有很多方式：修辭切入法，理清脈絡(luò)法，指導方法法，細節(jié)描寫法，小中見大法等。無論選擇哪種方法，都應(yīng)從文本特點和學生實際出發(fā)，既要符合學生的認知規(guī)律，又要兼顧文本本身的寫作特點，使學生從理解文本內(nèi)容走向?qū)W習寫法。這樣才能讓課堂高效起來。

三、學會比較，進行“階梯問”

有時學生對教師提出的問題不能很好地理解或者完全理解偏了，這時候就需要教師對“大問題”換種表達方法，或者適當降低難度來輔助學生閱讀。比較常見的是“比較式”提問。運用比較提問法，能啟發(fā)學生學會辨析、探究，使學生對文本的感悟更深刻。比較提問法可以是比較字詞能否替換、能否加減段落、能否用不同的表達方式；可以比較不同課題，比較創(chuàng)作者和讀者的不同視角等。

蘇教版第五冊《北大荒的秋天》中幾乎每段都使用了“圍繞中心句式的總分構(gòu)段方式”，這是蘇教版教材中第一篇使用先總后分的構(gòu)段方式的文章，教師要充分認識到這種構(gòu)段方式的重要性。教學中，可以將其與《拉薩的天空》進行比較，引導學生學會總分總的構(gòu)段方式，并在不同知識的遷移中鞏固、加深學生對段落的全面認識。

四、榜樣帶動，促進“主動問”

當然，我們注重問題的質(zhì)量的同時，更重要的還是要在這個過程中培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會多問幾個為什么，學會多問幾次怎么樣，因為發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。在教師潛移默化地熏陶下，學生發(fā)現(xiàn)了有價值的問題后，教師應(yīng)多鼓勵，以激發(fā)其余學生也學著去發(fā)現(xiàn)問題，去提出更關(guān)鍵的問題。

也許，學生并不能一下子達到教師所期望的水平，每個學生問出來的問題也不一定都能問在“點子”上，學生總要經(jīng)歷一段從“不會問”到“會問”到“善問”的過程。因此，教師要用耐心、熱心、寬容心、恒心去接納學生，教會學生，以期待學生提出“真問題”、好問題、有價值的問題。最初，教師可以讓學生對所提出的問題進行梳理，然后取舍，留下真正的“大問題”，之后再開展有效的學習活動，在培養(yǎng)學生的提問素養(yǎng)中，促進學生語言和思維的同步發(fā)展。

（責編 劉宇帆）