■李佐文 朱 燕

中國外宣領(lǐng)域外語人才需求規(guī)格的思考

■李佐文 朱 燕

本文通過對國內(nèi)多家主流對外宣傳媒體的外語人才狀況、外語人才需求、外語人才培養(yǎng)意見和建議的調(diào)查以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對中國外宣領(lǐng)域外語人才需求規(guī)格，從現(xiàn)實和長遠的角度進行了思考。尤其針對存在的問題，對高校外語教育的規(guī)劃布局和人才培養(yǎng)體系提出了有的放矢、切實可行的建議。

外宣領(lǐng)域；外語人才；需求規(guī)格

在2013年8月19日召開的全國宣傳思想工作會議上，習近平主席指出，全面對外開放條件下的宣傳思想工作，應(yīng)把“引導人們更加全面客觀地認識當代中國、看待外部世界”作為重要任務(wù)①。據(jù)此，中國傳媒大學外國語學院進行了“外宣領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才需求”的調(diào)查，對包括中央電視臺新聞及英語頻道、新華社中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、中國國際廣播電臺等在內(nèi)的多家主流對外宣傳媒體進行了調(diào)研，以了解在國家“軟實力”建設(shè)中發(fā)揮重要作用的外宣領(lǐng)域所需要的外語人才的情況，并從現(xiàn)實和長遠的角度對高校外語教育的規(guī)劃布局和人才培養(yǎng)體系進行重新思考。

一、調(diào)研內(nèi)容及結(jié)果簡介

本次調(diào)研的對象是從事一線外宣工作的部門主管和負責人，他們對所從事的日常外宣工作內(nèi)容和流程非常熟悉，對本部門外宣人才的構(gòu)成和工作情況十分了解，并對外宣工作的總體布局和未來發(fā)展具有前瞻性的理解和認識。調(diào)研共發(fā)放問卷120份，回收問卷106份，回收率為88%。經(jīng)統(tǒng)計，有效問卷為104份，問卷有效率為98.1%。

調(diào)研問卷分三個部分，分別是：外宣單位目前外語人才整體狀況的調(diào)研、外宣領(lǐng)域外語人才需求狀況的調(diào)研、外宣領(lǐng)域外語人才培養(yǎng)意見和建議的調(diào)研。包括封閉性問題和開放性問題，以便最大程度地了解被調(diào)查單位的意見和需求。

第一部分調(diào)研中，74%的被調(diào)研外宣單位認為，外語專業(yè)在職員工整體上具有較好的外語水平，在外語專業(yè)技能、相關(guān)知識水平和文化素養(yǎng)方面具備一定優(yōu)勢。這從一定層面上驗證了社會對《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（簡稱《大綱》）②所制定的部分課程的肯定。但他們同時認為外語專業(yè)員工實踐能力、應(yīng)用能力、外語思維能力、溝通與組織協(xié)調(diào)能力有所不足。這反映出了高校外語專業(yè)學生培養(yǎng)上存在的問題：重視了語言技能，卻忽視了實踐能力；重視了語言的聽說讀寫譯，卻忽視了語言的思維；重視了語言能力的培養(yǎng)，卻忽視了語用能力的培養(yǎng)。同時，他們強調(diào)缺乏道德素質(zhì)和責任感的外語專業(yè)學生，盡管專業(yè)知識存在優(yōu)勢，也是不受用人單位歡迎的。

第二部分針對外宣領(lǐng)域外語人才需求狀況的調(diào)研中，從單位發(fā)展的實際需求來看，被調(diào)研單位當前更需要的外語人才是具有海外留學背景的學生，并且，他們對各種證書的態(tài)度還是比較客觀的，在招聘外語人才中，會優(yōu)先考慮的方面依次是綜合素質(zhì)（占23.6%）、綜合能力（占16.9%）、專業(yè)成績（占14%）、畢業(yè)院校（占12.8%）、發(fā)展?jié)摿Γㄕ?2.4%）、工作經(jīng)驗（占8.7%）、學歷（占7.9%）、最后是相關(guān)證書（占3.7%）。外宣單位對外宣領(lǐng)域外語人才的具體要求包括要具備良好的職業(yè)道德、扎實的語言功底、熟識國外文化和習俗并具備熟練操作電腦及使用網(wǎng)絡(luò)新資源進行文字編輯和處理的能力。被調(diào)研單位在回答其招聘過程中最看重的能力時，出乎意料的是，他們最看重的不是外語聽說、外語閱讀或是外語翻譯能力，而是外語寫作能力，調(diào)研的結(jié)果為下一步人才培養(yǎng)目標的調(diào)整提供了依據(jù)。

第三部分針對外宣領(lǐng)域外語人才培養(yǎng)意見和建議的調(diào)研中，在肯定高校教育重要性的同時，被調(diào)研單位也表示了他們對高校外語人才培養(yǎng)的看法，認為高校教育比較成功的只占52%，這使我們意識到目前高校的外語人才教育仍存在著很大的不足和調(diào)整的空間。調(diào)研中，他們肯定了外語專業(yè)技能類課程的開設(shè)，但在外語專業(yè)知識類課程、外語相關(guān)專業(yè)知識課程中，則側(cè)重文化、新聞和傳播類課程。他們并呼吁開設(shè)其他理論類（如新聞學、管理學、國際金融學等）、應(yīng)用類（如中西方文化比較、交際禮儀、外事函電寫作等）和技能類（如外宣閱讀、聽說、寫作、外宣實務(wù)翻譯等）課程。此外，高校安排的校外實訓，得到了用人單位的一致認可，認為實踐知識和理論知識同樣重要，并認為最佳的實訓時間為半年左右，他們普遍希望高校在培養(yǎng)外語人才的專業(yè)知識方面繼續(xù)加大力度，同時注重綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，并給學生提供國外進修和學習的機會，使理論與實踐相結(jié)合，提高實際運用外語的能力。

二、對中國外宣領(lǐng)域外語人才需求規(guī)格的思考

1.重新定位外語人才的培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)模式

隨著社會的發(fā)展和國際交流的日益頻繁，學生的外語基礎(chǔ)知識水平和能力較改革開放之初有了大幅度的發(fā)展。為此，高等學校外語專業(yè)教學指導委員會在2000年頒布了重新修訂的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，確定培養(yǎng)目標是“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。②”

針對中國外宣領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才需求規(guī)格的調(diào)研是促進現(xiàn)實性、長期性、前瞻性的國家外語人才培養(yǎng)布局和規(guī)劃的開始，調(diào)研組希望在調(diào)研相關(guān)領(lǐng)域?qū)Σ煌Z種外語人才需求的基礎(chǔ)上，相關(guān)人員能對外語教育進行重新的審視和定位，制定符合國家中長期發(fā)展規(guī)劃的、適應(yīng)國際經(jīng)濟政治不斷發(fā)展變化需要的、并適合中國國情的外語人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)模式，全面深化外語教學改革。要避免盲目跟風，外語人才的培養(yǎng)既要保證當前發(fā)展的需要，又要滿足今后發(fā)展對人才儲備的要求，更要考慮外語畢業(yè)生的就業(yè)問題。

2.重視對外語人才思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，培育德才兼?zhèn)涞耐庑瞬?/p>

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外語人才的思想道德素質(zhì)和社會責任感是用人單位看重的內(nèi)容之一。外宣工作是政治性很強的對外輿論工作，涉及到對國內(nèi)外形勢的正確判斷、對輿論方向的合理把握和對國家人民利益的維護。2012年頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（下文簡稱《意見》）也強調(diào)要堅持“育人為本、德育為先……實施立德樹人工程，培養(yǎng)和造就社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”③。在外宣人才的培養(yǎng)過程中，要引導學生把文化知識的學習和自身道德修養(yǎng)的提高緊密結(jié)合，把具備自身特色的個性發(fā)展和社會責任感的培養(yǎng)相結(jié)合。學生在開拓國際視野、提高綜合素質(zhì)的同時，應(yīng)不忘自己所肩負的社會責任。

3.加強對外語人才文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實提高外語的實際運用能力

語言的理解和運用離不開文化的支撐，缺乏文化的語言學習只學語言之形而缺其神韻。學習一門外國語言的過程也是學習一門外國文化的過程。掌握了一門語言初級的聽說讀寫等基本技能后，在語言學習的高級階段，實際運用中的錯誤往往不是由于語言水平低，例如語音、詞匯、句法的局限，而是來自于文化的差異，是文化差異導致的思維習慣和表達方式的不同。因此，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該滲透于整個語言學習過程中。

對外語人才文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅強調(diào)對所學習的目的語的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，更包括對自己母語的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前很多外語專業(yè)學生的母語文化缺失和文化失語已經(jīng)是公認的事實，他們在學習熟悉國外文化、風俗、人情的同時，卻忽略了對自己民族中優(yōu)秀思想文化的傳承和發(fā)揚，這種本民族文化的長期缺失有可能導致外語學習者對國外文化的盲目接受，形成不正確的文化價值觀，這在外宣領(lǐng)域更是應(yīng)當極力避免。

外宣單位提出的對外語專業(yè)畢業(yè)生工作能力的具體要求中，包括對日常公文和專業(yè)資料的口譯和筆譯能力。誠如王佐良先生所言，“一個成功的譯者，不但要了解外國語言和文化，更要了解自己民族的語言和文化，同時還要將兩種文化不斷加以比較④”。外語學習中聽、說、讀、寫、譯的實際運用能力，離不開文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高素質(zhì)的外宣人才的培養(yǎng)，需要加強母語和目的語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.完善對外語人才思辨能力的培養(yǎng)，全面提高編輯寫作水平

調(diào)研結(jié)果顯示，外語專業(yè)的學生在聽、說、讀、寫、譯的基本技能上強于非外語專業(yè)的學生，但外宣單位也提出，外語專業(yè)學生的思維能力不過關(guān)，缺乏分析問題、解決問題的能力。黃源深教授把這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成的現(xiàn)象稱為“思辨缺席”⑤。他還認為，如果不能培養(yǎng)外語學生的思維能力、分析能力、論述能力和解決問題的能力（幾者之綜合即思辨能力），“痼疾不除，外語學生難有出頭之日”，在工作崗位上，“充其量只能做一個掌握一定技能、卻亦步亦趨的匠人”⑥。文秋芳教授通過教育部人文社科項目“中國大學生英語寫作能力發(fā)展的規(guī)律與特點”中的實證數(shù)據(jù)也證實，“外語專業(yè)學生在思維能力培養(yǎng)方面存在問題是一個不爭的事實”⑦。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在招聘過程中，外宣單位最看重的能力是外語寫作能力；并且，外宣單位為外語專業(yè)畢業(yè)生所提供的崗位包括寫稿編輯、綜合新聞編輯、專業(yè)新聞編輯、翻譯編輯等很多和寫作能力相關(guān)的崗位。因此，能聽懂、看懂或是翻譯不是最終目的，能否在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)、歸納，判斷、推理和評論，并用目的語進行表述，才是外宣領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才的更高要求，這些正是在以往的教學和培訓中常常被忽略的環(huán)節(jié)。因此，在保證外語專業(yè)學生專業(yè)技能課程訓練的同時，還要完善對外語人才思辨能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面增加相關(guān)思辨類課程的設(shè)置，如通過哲學、邏輯學等選修課程的設(shè)置，有意識地引導學生運用理性思維，多角度思考、解決問題；在寫作教學內(nèi)容設(shè)計方面，要理論結(jié)合實際，在教學內(nèi)容中引入時政性、新聞性、熱點性問題，以此激發(fā)學生的學習熱情，這也適應(yīng)形勢發(fā)展的需要；在教學過程中，教師要創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的寫作教學，鼓勵學生質(zhì)疑、探討，并形成文字；在評價過程中，教師不應(yīng)只注重對詞匯和語法方面內(nèi)容的糾正，更應(yīng)該鼓勵學生從不同角度和層面理解和論述問題。

5.強化實踐育人，加速外語學生實踐能力的培養(yǎng)

教育部在《意見》中提出，要“強化實踐育人環(huán)節(jié)”；《意見》中還提到，要“提升國際交流與合作水平”，這和外宣領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才需求的調(diào)查結(jié)果不謀而合。但也有外宣單位反映，因為實踐環(huán)節(jié)安排在第七或第八學期進行，部分畢業(yè)生受找工作壓力的困擾，出現(xiàn)實習不專心的情況，而且，即使在實踐教學中發(fā)現(xiàn)了課堂教學的不足，由于學生面臨畢業(yè)，也很難進行彌補。因此，應(yīng)在《大綱》和《意見》的指導下，對實踐教學進行局部的調(diào)整和修訂，增加實踐教學環(huán)節(jié)的比重，重視國際間的學習和交流，對實踐教學的時間和學期進行適合需要的調(diào)整，積極擴寬學生實習渠道，保持和實訓單位溝通的順暢，確保實習工作的順利進行，并在實習過程中充分鼓勵學生理論結(jié)合實際，促進實踐能力的不斷提高，以面臨日后復(fù)雜多變的工作情況。

三、結(jié)語

對外宣領(lǐng)域外語人才需求規(guī)格的再思考是結(jié)合新形勢下國家對外宣工作的要求和教育部全面提高高等教育質(zhì)量的指導意見的一次有益嘗試，旨在探索建立于國家戰(zhàn)略需求和地方發(fā)展需要基礎(chǔ)上的高校特色教育，改革外語人才培養(yǎng)模式，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)力度，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。希望調(diào)研的結(jié)果與思考建議能對相關(guān)部門在制定外語人才培養(yǎng)方案時有所借鑒。讓外語教育成為推動高校教育發(fā)展的有利支撐，使外語人才成為國家發(fā)展的重要資源。

注釋：

① 習近平：《全國宣傳思想工作會議講話》，http：//www.wenming.cn/special/xcsxgzhy/，2013－09－10。

② 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組：《高等學校英語專業(yè)教學大綱》，外語教學與研究出版社2000年版，第1頁。

③ 中華人民共和國教育部：《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，《中國高等教育》，2013年第11期。

④ 王佐良：《文化比較與翻譯》，外語教學與研究出版社1989年版，第18頁。

⑤ 黃源深：《思辨缺席》，《外語與外語教學》，1998年第7期。

⑥ 黃源深：《英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談思辨缺席》，《外語界》，2010年第1期。

⑦ 文秋芳、周燕：《評述外語專業(yè)學生思維能力的發(fā)展》，《外語教學》，2006年第5期。

（作者李佐文系中國傳媒大學外國語學院院長、教授、博士生導師；朱燕系中國傳媒大學文學院博士研究生，唐山師范學院外語系副教授）

【責任編輯：李 立】