■王玉霞

多媒體情境下外語教學(xué)模式利弊分析

■王玉霞

一、多媒體外語教學(xué)模式的優(yōu)勢

多媒體外語教學(xué)模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，利用多媒體手段對外語教學(xué)中的教學(xué)信息進(jìn)行搜集、整理、設(shè)計、播放，使學(xué)生形象、直接、有效地接受教學(xué)信息的過程。多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的教學(xué)模式，通過音頻、視頻等多種形式，將抽象、枯燥、陌生的知識直觀化、形象化，從而提高了課堂效率，取得了更好的教學(xué)效果?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的多媒體教學(xué)手段，為形成高效、合理的外語教學(xué)模式提供了全新的平臺。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)模式的主要特點是具有豐富的表現(xiàn)形式及各種載體特有的互動功能，通過各種媒體手段的綜合運用，可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境。

日本自古以來就是一個等級社會，在語言表達(dá)上有“尊卑”“上下”“內(nèi)外”之分。日語的特點是針對不同的對象使用不同的語言，語言表現(xiàn)形式也復(fù)雜多樣。恰當(dāng)?shù)皿w地運用語言，對初學(xué)者來說絕非易事。采用多媒體教學(xué)手段，利用視頻、音頻，不僅可以了解更多領(lǐng)域的詞匯及詞匯背景，也可以在語言情境中掌握難以理解的語言運用方式。為了幫助日語初學(xué)者理解性記憶，筆者選用學(xué)生所熟知的動畫片《櫻桃小丸子》中的部分片段，運用片中的生活情節(jié)，生動地展現(xiàn)不易理解的語言點，讓學(xué)生在愉快的語言環(huán)境中理解語言、運用語言，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的濃厚興趣，那些難記憶、難運用的詞匯也就迎刃而解了。

2.豐富多媒體教案內(nèi)容，增加教學(xué)容量

基于網(wǎng)絡(luò)條件下的多媒體環(huán)境，為制作出內(nèi)容豐富、設(shè)計科學(xué)的教學(xué)教案提供了可能。內(nèi)容豐富、重點突出、形式多樣的PPT教案可以迅速地把課程資源呈現(xiàn)給學(xué)生，節(jié)省了大量的板書時間，增加了課堂的容量。比如日語動詞的變化是學(xué)習(xí)日語的重點、難點。日語動詞種類多，詞尾變化復(fù)雜，傳統(tǒng)的板書教學(xué)無法將大量的動詞都寫在黑板上進(jìn)行比較說明，如果利用多媒體制作完整的PPT教案，把動詞種類區(qū)分列舉，用色彩標(biāo)識它們不同的詞尾變化，就會讓學(xué)生看起來一目了然。利用PPT的切換也可以很方便地實現(xiàn)動詞的組合練習(xí)，這種方式的特點是快捷、高效、直觀、課堂教學(xué)容量大，這是傳統(tǒng)板書教學(xué)方式無法比擬的。

3.利用多媒體的交互功能，提高“聽”“說”質(zhì)量

外語教學(xué)中，“聽”“說”教學(xué)是教學(xué)活動的重要內(nèi)容，交互性是實現(xiàn)這一內(nèi)容的重要手段。多媒體教學(xué)可以設(shè)立一個交互平臺，讓學(xué)生進(jìn)入到現(xiàn)實的情景中去，在互動中去實踐學(xué)過的內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要是靠教師來完成這一環(huán)，形式單一、內(nèi)容枯燥，難以取得令人滿意的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)以其豐富多樣的教學(xué)手段，可以使形式單一的、枯燥的課堂內(nèi)容變成生動的、有趣的聲音和畫面，讓學(xué)生在“音”“像”的共同作用下，激發(fā)其“模仿”的內(nèi)在潛能，提高“聽”“說”能力。例如：“標(biāo)準(zhǔn)日本語”第9課和第10課的重點內(nèi)容是形容詞和形容動詞的應(yīng)用，其詞尾變化是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。針對這一問題，筆者選擇了日本晨間電視短劇《謝謝款待》第1集給學(xué)生播放，這一集中出現(xiàn)的“形容詞”和“形容動詞”很多，劇中的句子也簡潔實用，和所學(xué)課的內(nèi)容緊密相連。課文中的詞語出現(xiàn)在短劇中，讓學(xué)生看得見、聽得著，使學(xué)生產(chǎn)生一種觸手可及的親切感，能真正體會到學(xué)有所用的滿足感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的“聽”“說”能力。

4.借助多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生視野

拓寬學(xué)習(xí)視野是高年級學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體技術(shù)，對課程背景資料的搜集提供了幫助。運用多媒體技術(shù)，可以多方面展示課程背景，能夠擴展課堂容量，讓學(xué)生從中學(xué)到了很多書本以外的知識，為學(xué)生提供了更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，從而逐漸提高了高年級學(xué)生的閱讀能力。例如日本作家東山魁夷的散文《一條路》是“日語泛讀”課的一篇選文。東山先生的作品語言優(yōu)美，意境深刻，但篇章中有的地方不好理解，有些語言表達(dá)偏抽象。為了讓學(xué)生深刻理解語言的含義和語言運用，就把東山先生的繪畫作品——《路》展示在屏幕上，碰到難以理解的語言，就借助屏幕上的畫面來說明，學(xué)生不但對語言有了深刻的了解，對環(huán)境描寫所使用的語言也有了進(jìn)一步的體會，文字、畫面相得益彰，收到了好的效果。

二、多媒體外語教學(xué)實踐中存在的問題

多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，使課堂氣氛變得更活躍，教學(xué)內(nèi)容更豐富，學(xué)生更容易接受新知識，提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，伴隨著多媒體教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，其弊端也日益顯現(xiàn)。

1.過度使用多媒體教學(xué)手段限制了教師的主體作用

教學(xué)活動是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的雙邊活動，教學(xué)活動的魅力在于教學(xué)的多樣化、個性化。個性化的教學(xué)風(fēng)格也是師生形成互信關(guān)系的基礎(chǔ)，師生間的互信關(guān)系不是靠多種教學(xué)手段來形成的，而是需要以心傳心的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重師生間的互動交流，在這種模式中，由于教師主體的不同，會形成多樣化、個性化的教學(xué)風(fēng)格。如果課堂教學(xué)忽視這一點，過度地使用多媒體教學(xué)手段，則會導(dǎo)致教學(xué)程序化、定義化，從而失去了教學(xué)的靈活性，也會限制教師主體作用的發(fā)揮。筆者曾做過教學(xué)實驗，對于同一課型日語精讀課，分別在兩個班級使用兩種授課模式，一種是大量運用PPT教案講授；一種是適量PPT展示和適量板書相結(jié)合，與學(xué)生形成互動，重點督促，及時提示。然后隨堂對學(xué)生進(jìn)行檢測，結(jié)果前一種授課模式的課堂內(nèi)容“記憶率”是70%－80%，后一種則是90%以上，后者的教學(xué)效果明顯好于前者。由此可見，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，并不意味完全拋棄黑板和粉筆。如果大量的電子課件代替了必要的板書，教師就成了課堂上的“電腦操作員”，學(xué)生成了“觀眾”，那么教學(xué)效果就會大打折扣，只有將多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合，才能充分發(fā)揮教師的主體作用，取得更好的教學(xué)效果。

2.過多的多媒體內(nèi)容會導(dǎo)致“喧賓奪主”的后果

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢在于通過運用圖像、音頻、視頻等多種形式來完成教學(xué)，但如果過多地強調(diào)各種多媒體手段的運用，就會形成“滿堂灌”，讓重點內(nèi)容淹沒在各種“聲”“像”中。在最初運用多媒體的教學(xué)實踐中，由于經(jīng)驗不足，筆者就曾有過“喧賓奪主”的教訓(xùn)。在初級日語教學(xué)中，每一課單詞出現(xiàn)較多、枯燥難記，為了幫助學(xué)生記憶，就根據(jù)單詞詞性，分別設(shè)置了不同的動畫效果，并用顏色進(jìn)行區(qū)分，每一類單詞的出現(xiàn)還單獨設(shè)置不同的聲音，例如動詞用“爆炸”聲、形容詞用“鼓”聲、名詞用“打字機”聲等系統(tǒng)自帶聲音效果，結(jié)果是課堂氣氛很“熱鬧”，效果卻難以令人滿意，學(xué)生被各種聲音牽著走，而淡化了學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，造成本末倒置、喧賓奪主的結(jié)果。教學(xué)實踐表明，過分使用與課程無關(guān)的多媒體手段，不但不能有效傳達(dá)教師講課的內(nèi)容，反而會“畫蛇添足”。

3.多媒體的過度依賴不利于師生間的情感交流

語言是情感的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)外語其實就是學(xué)習(xí)情感的另一種表達(dá)。情感互動在外語教學(xué)過程中的作用是極其重要的，教學(xué)中的情感，實質(zhì)是愉悅性和功利性在教學(xué)中的有機結(jié)合，在師生中共同起作用①。多媒體只是人創(chuàng)作出來的一種表達(dá)手段，并不能代替語言的情感表達(dá)功能，而情感交流是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的重要部分，如果過多依賴多媒體手段，就會減少教師在教學(xué)中的情感表達(dá)，這對外語教學(xué)是一個極大的損失。多媒體的過度使用令師生忙于應(yīng)對眼花繚亂的課件；板書減少或棄之不用，剝奪了學(xué)生的思考時間，教師也顧不上進(jìn)行針對性的提問，阻礙了師生情感的交流，不利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。在多媒體教學(xué)系統(tǒng)中，如果教師過多低頭操作電腦，那么其言傳身教作用就會化作圖像、符號，或虛擬成一個卡通動畫，其結(jié)果必然導(dǎo)致教師人格影響的喪失，使師生之間產(chǎn)生距離感。課堂上，過多的屏幕使用和切換，也會占據(jù)師生間情感互動的時間和空間，使學(xué)生減少課堂的參與意識，對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生疏離感，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦。

三、綜合運用多種教學(xué)手段是提高教學(xué)效果的最佳途徑

教學(xué)活動是多種教學(xué)方法的綜合運用過程，采用何種教學(xué)手段，主要看其是否能提高教學(xué)效率，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，是否便于學(xué)生吸收和消化課堂內(nèi)容。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段都有其優(yōu)勢和不可替代性，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，用其所長，形成優(yōu)勢互補，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

1.綜合運用各種教學(xué)手段做好教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度、學(xué)生的理解力等進(jìn)行綜合研究和分析，然后綜合運用各種教學(xué)手段，有針對性地設(shè)計教學(xué)流程。在這個過程中，各種教學(xué)手段沒有好壞，只有合適。適當(dāng)有效地運用多媒體教學(xué)手段，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；傳統(tǒng)的教學(xué)方法能留給學(xué)生更多的思考時間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，二者各有所長。教學(xué)實踐表明，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教師的言傳身教和多媒體教學(xué)手段相互配合、綜合運用，才能在教學(xué)活動中起到相得益彰的效果。

2.做好課件設(shè)計，給學(xué)生留出想象空間

一個好的課件，是教師教學(xué)思想的反映，多媒體教學(xué)手段的多樣化，為教師實現(xiàn)其教學(xué)思想提供了多種可能。但過度使用多媒體手段，會沖淡教學(xué)主題，抑制學(xué)生的想象空間，學(xué)生在龐雜的信息中難以找到重點。課件制作過程中應(yīng)充分考慮使用者視覺和聽覺感受，有效地掌握語言和視覺信息的技巧，盡量減少使用者接受與之不相干的信息，提高授課效果。以日語教學(xué)為例，在講授過程中，應(yīng)根據(jù)課型、授課內(nèi)容等決定采用何種多媒體教學(xué)方法。如短篇小說類，就可以利用多媒體的便捷性，介紹小說作者、小說形成的社會環(huán)境及對該作品的社會評價。其它語言知識學(xué)習(xí)還要靠教師指導(dǎo)，讓學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟作者的心境，如果過多地使用了多媒體，反而會限制學(xué)生們的想象力。

注釋：

① 張海軍：《師生間情感交流在教學(xué)藝術(shù)中的作用》，《黑龍江省社會主義學(xué)院學(xué)報》，2008年第12期。

（作者單位：中國傳媒大學(xué)外國語學(xué)院）

【責(zé)任編輯：李 立】