董發(fā)勤 陳初升 張進明 范學新 陳昌霞 龍曉英 何霖俐 張廣兵

(西南科技大學 四川綿陽 621010)

跨文化聯(lián)合大學校園培養(yǎng)復合人才的運行機制探討

董發(fā)勤 陳初升 張進明 范學新 陳昌霞 龍曉英 何霖俐 張廣兵

(西南科技大學 四川綿陽 621010)

高校作為學習共同體，通過跨文化聯(lián)合大學校園等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通的人才培養(yǎng)模式可有效實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)。聯(lián)合大學校園運行機制的核心是建設(shè)多圈層、雙向互動的聯(lián)合培養(yǎng)大學群，包括“一校式”的辦學模式、“一體化”的課程體系和“一站式”的服務管理。西南科技大學深入探索了跨文化聯(lián)合大學校園人才培養(yǎng)的運行機制，充分發(fā)揮優(yōu)勢學科資源互補、學科交叉的作用，強化素質(zhì)培養(yǎng)資源平臺建設(shè)，探索復合型人才培養(yǎng)的多種模式，已初顯成效。

高校共同體；聯(lián)合大學校園；跨文化；共享圈層體系；運行機制

作為舶來品的“共同體”一詞，原指社會中存在的基于觀念、地位、任務、身份等主觀和客觀共同特征而組成的各種層次的團體、組織，既可能是自發(fā)形成的小規(guī)模的社區(qū)組織，也可能是國家和民族這一最高層次的總體。共同目標、身份認同和歸屬感是共同體的基本特征，也是共同體賴以生成的基本要素[1]。共同體具有超、跨、聯(lián)營、聯(lián)合的特點，體現(xiàn)方式是“共同參加”，運作方式為“共同條約”。共同體內(nèi)部的各組成結(jié)構(gòu)，可以做到同榮譽、同命運、同生活。任何共同體，本質(zhì)上都是利益共同體。共同體經(jīng)歷了由自然形成的“原始共同體”到現(xiàn)代意義的“當代共同體”的發(fā)展歷程，目前共同體概念已推廣應用到不同的單元層面和不同領(lǐng)域。它既用于物質(zhì)方面，也用于精神方面如文化、心理等?？茖W共同體、職業(yè)共同體、學習共同體等新興共同體概念不斷出現(xiàn)。博耶爾(BrnestL.Boer)就明確提出學校是學習共同體[2]。

一、高校共同體的演化及其對聯(lián)合大學校園的促進

(一)國內(nèi)外高校共同體的發(fā)展模式與經(jīng)驗

聯(lián)合大學校園與大學聯(lián)盟具有相似性，同屬高校共同體。國外高校共同體的發(fā)展歷程和組成形式各有不同，但核心目標都是追求學術(shù)上的合作和創(chuàng)新，而不是為擴張規(guī)模，或建立教育市場上的霸主地位[3]。較早的美國大學共同體以常青藤大學產(chǎn)生為標志，從運動競賽起步，現(xiàn)已擴展到各校間共同的入學、財務、援助及行政方面。英國的大學從最初組建時就形成了不同的聯(lián)盟體系：牛津大學、劍橋大學以大學城的方式將不同的學校聯(lián)合起來；倫敦大學、羅素集團以及北方大學聯(lián)盟，則都是由大學間相互取長補短組建起來的大學共同體。德國的大學共同體則“權(quán)力很大”，相對管得較多，德國目前最大的高校聯(lián)盟——“德國高校校長聯(lián)席會議”可參與德國高校政策和法律制訂。日本2004年成立的全國大學聯(lián)合協(xié)議會促進了全國各地的大學之間、大學和產(chǎn)業(yè)界、地方性組織以及中學等的合作，為教育研究和大學生參加社會實踐提供了便利。近年來，日本地方性大學聯(lián)合協(xié)議會還推出了大學學分互換制度。高校共同體的合作深度日趨加強，以歐盟的《波羅尼亞教育宣言》為標志，歐盟各國推出了學分互認的“依拉絲姆斯項目計劃”，要求在25個成員國之內(nèi)，大學生、研究生、博士后和學者都可以自由流動[4]。

目前，國內(nèi)的高校共同體或聯(lián)盟主要有一些地域性高校聯(lián)盟，如北京學院路高校共同體、滬蘇浙高校浙大復旦等8校組成的高校聯(lián)盟；有以辦學水平、學科類別互補或協(xié)同合作的C9高校聯(lián)盟、理工高校聯(lián)盟；還有以招生、就業(yè)或圖書資源共享為目的的單科性高校聯(lián)盟，如廣州高校圖書館聯(lián)盟[5]。近幾年國內(nèi)各高校進一步開展了多類型、多層次的校際聯(lián)合培養(yǎng)辦學，如北京高校共同體、南京地區(qū)高校開展跨校選課、學分互認的校際合作；武漢地區(qū)的七校聯(lián)合培養(yǎng)從學分互認、跨校選課發(fā)展到學歷互認；山東大學實行“第二校園經(jīng)歷”培養(yǎng)，先后與不同區(qū)域的26所高校簽署全面合作框架協(xié)議，互派優(yōu)秀本科生，開展跨地域、大規(guī)模、長周期的校際合作。

綜合高校結(jié)盟經(jīng)驗可知，國外高校形成共同體或聯(lián)盟都是從單一的科目走向全面的資源共享式聯(lián)合培養(yǎng)，聯(lián)盟成員間有多種結(jié)盟模式，如契約模式、聯(lián)合課程模式、雙元機構(gòu)模式、合并模式及聯(lián)邦模式等[6]。但國內(nèi)高校共同體和國外相比在模式上和目的上都有所區(qū)別，國外高校共同體體現(xiàn)了學校的自主性，少有綁定關(guān)系和排他性，而國內(nèi)高校則多以爭奪生源為目標，在資源全面共享、學生交換甚至自由轉(zhuǎn)學等方面需進一步深度結(jié)盟。探求“戰(zhàn)略聯(lián)盟”、尋找“合作伙伴”，是高校適應未來生存與發(fā)展的共同選擇。

(二)聯(lián)合大學校園構(gòu)建的必要性

以知識經(jīng)濟為特征的21世紀需要知識、能力、素質(zhì)兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，培養(yǎng)復合型人才是當下社會對現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)的客觀要求。長期以來高等教育在傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念和習慣的影響下，將職能聚焦在培養(yǎng)高級專門人才上，相關(guān)機制體制、人才培養(yǎng)方法策略、平臺設(shè)施等均按專業(yè)化教育進行設(shè)置，這使得高校現(xiàn)有的資源條件以及人才培養(yǎng)的方式與途徑難以有力的支撐復合型人才的培養(yǎng)；高校的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式也難于適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展對提高人才質(zhì)量的現(xiàn)實需求。

因此，高校如何適應教育國際化進程，利用國內(nèi)外兩種資源和渠道，形成復合型人才培養(yǎng)特色，提升辦學水平和質(zhì)量，值得思考和探索。加強學校與學校之間、學校與科研機構(gòu)之間以及中外高校合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通的人才培養(yǎng)體制是解決復合型人才培養(yǎng)問題的良策之一。全面提高大學生的知識體系、實踐能力、綜合素質(zhì)將促成具有多樣選擇的大學文化、區(qū)域特征、課程環(huán)境、實踐場景共有的多大學聯(lián)合大學校園。而現(xiàn)代教育新技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)同步技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)視頻課程等的發(fā)展將加速大學聯(lián)盟的形成和分化，有可能形成聯(lián)合開放大學或虛擬網(wǎng)絡(luò)大學。

跨文化大學聯(lián)合大學校園培養(yǎng)模式下，學生既擁有更大的學習環(huán)境、內(nèi)容、經(jīng)歷的選擇，成為最大的受益者，教師又可實現(xiàn)因材施教，從而開展跨文化多大學聯(lián)合大學校園的建設(shè)，走聯(lián)合發(fā)展道路，使低成本培養(yǎng)國際化復合型人才和促進大學的共同繁榮成為一種現(xiàn)實和理性選擇。

二、跨文化聯(lián)合大學校園運行機制的共享圈層體系

聯(lián)合大學校園以深入實施高素質(zhì)復合型人才國內(nèi)-國際聯(lián)合培養(yǎng)戰(zhàn)略為總要求，按照“平等協(xié)商、協(xié)調(diào)互動、開放均衡、共同發(fā)展、互利共贏”的原則，以合作創(chuàng)新、服務發(fā)展為引領(lǐng)，打造多學科國內(nèi)-國際戰(zhàn)略合作，促進優(yōu)勢互補、資源共享、使各辦學條件主體能低成本自由合作，讓受教育者的潛力和權(quán)益得到有效挖掘和保護，促進學生更好更快全面成才和發(fā)展。

聯(lián)合大學校園是高校的教學、學習、學生、就業(yè)共同體和資源、環(huán)境、文化共同體。它以資源共享為途徑，拓展多元化的能力及綜合素質(zhì)提升方式，與其所在校專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)國家急需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。如何既切實可行又高效實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享并保持共同體的可持續(xù)發(fā)展？基于地域相鄰和各校優(yōu)勢特色專業(yè)互補的結(jié)構(gòu)特點，構(gòu)建多圈層、雙向互動的聯(lián)合培養(yǎng)大學群。

從宏觀的學校組織層面來看，聯(lián)合大學校園采用“一校式”辦學模式。在高校共同體框架下，面向教學組織和管理組建一個單一的虛擬學校，統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理、分散實施。其基本構(gòu)架，就是建立一個學生、課程、教師和文化四大要素的體系融合和“流動”，克服學籍管理、學分認定、學費核算、學科專業(yè)劃分的障礙。它對虛擬校園內(nèi)的學生均實行“一站式”服務：開設(shè)跨校選修課，允許跨校輔修專業(yè)，建設(shè)和統(tǒng)籌輔修專業(yè)的多層次“一體化”的素質(zhì)教學課程體系。

在聯(lián)合大學校園的制度供給方面，依據(jù)“最少且必須”的原則制定相應的管理制度，統(tǒng)一教學組織、管理、實施要求，由聯(lián)盟各成員高校自行落實。這些必然的制度設(shè)計包括：理事會章程，校際公共選修課教學管理規(guī)定，“輔修專業(yè)”組織條例、管理規(guī)定及實施細則等。規(guī)章的內(nèi)容仍堅持“流動”的原則不斷更新，以適應教學和人才培養(yǎng)的需求。

就聯(lián)合大學校園的執(zhí)行層面而言，與課程體系相適應，組建“一校式”的教學管理體系，建立對應于實體學校的“一校式”三級管理體制，即設(shè)立秘書處/管理辦公室、處長聯(lián)席會和全體理事會，分別處理日常工作、一般全局性事務、全局性重大問題。成立專業(yè)委員會，審核輔修專業(yè)的課程設(shè)置、教學計劃和內(nèi)容。從專業(yè)素質(zhì)和能力、教學水平和效果、職業(yè)道德和敬業(yè)精神方面考察甄選教師。任課教師必須是所在學校學生評教優(yōu)良的教師或聘請的各級教學名師；學校努力提供最好的教學條件和環(huán)境；跨校選修課必須是經(jīng)評價為優(yōu)秀的課程。學生通過網(wǎng)站統(tǒng)一選課、注冊，統(tǒng)一管理學生成績，日常教學由教師所在學校管理。各校派出管理人員對其開設(shè)的課程考勤，了解教學和學習情況，監(jiān)督執(zhí)行規(guī)章并及時處理相關(guān)問題。

三、跨文化聯(lián)合大學校園人才培養(yǎng)的探索與實踐

西南科技大學堅持以“縱橫校園、跨區(qū)合作、學科交叉、資源共享、開放多贏”的思路與理念，通過開放體系的高校聯(lián)盟體制保障聯(lián)合大學校園復合型人才培養(yǎng)，實施跨文化聯(lián)合大學校園模式，對高素質(zhì)復合人才培養(yǎng)模式改革進行了有益探索與實踐。經(jīng)過十多年的發(fā)展，學校已與境外英國阿伯泰·鄧迪大學、伊利諾伊理工大學等35所高校，國內(nèi)中國科學技術(shù)大學、南京工業(yè)大學、伊犁師范學院3所大學建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，建立多圈層、雙向互動的聯(lián)合培養(yǎng)大學群。從地域上形成了“國內(nèi)東部-西部-邊疆地區(qū)-境外”高校組成的合作聯(lián)盟，在文化上體現(xiàn)為“地區(qū)文化-區(qū)域文化-中華文化-國際文化”的多文化培養(yǎng)圈層結(jié)構(gòu)，逐步形成以培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才核心能力-素質(zhì)為目標的跨文化、跨地域的雙向互動聯(lián)合大學校園培養(yǎng)模式。

(一)健全管理制度，強化運行，構(gòu)建以“一站式服務”為特色的運行機制

設(shè)立以分管教學副校長為負責人的組織管理機構(gòu)，形成“校際合作領(lǐng)導小組-職能部門-執(zhí)行學院”三級管理體制；借助于國內(nèi)外高校校際合作交流平臺，形成了院?；ピL、理事共商、對口執(zhí)行(部門、學院)的溝通協(xié)調(diào)機制；按“章程約定、專業(yè)對接、課程互設(shè)、點圈結(jié)合”的運行機制，以學生為本，以“就近申請、首問負責、數(shù)字校園”的方式，建立“一站式”的學生服務機制。

(二)充分發(fā)揮優(yōu)勢學科資源互補、學科交叉的作用，提升學生專業(yè)能力

根據(jù)學科類型和辦學特色，重點建立工學、理學、文學、經(jīng)濟學、管理學五大優(yōu)勢學科合作群，采用“2+2”、“3+1”、“1+2+1”、“3+2”等聯(lián)合培養(yǎng)模式和國際“ACCA”等認證培養(yǎng)。充分挖掘合作學校優(yōu)勢學科資源，精心制定年度派出、接收本科生訪學計劃，互派對方的優(yōu)勢學科，實行學費互免、學分互認、課程置換，相關(guān)專業(yè)的學生前往國外學習交流，開展輔修專業(yè)及雙學位培養(yǎng)，學生跨學科轉(zhuǎn)專業(yè)，實行個性化、綜合化培養(yǎng)。在境外，以文化的差異為著眼點，建立了分布于亞洲、歐洲、美洲、澳洲，學科優(yōu)勢互補明顯、文化多樣的聯(lián)合培養(yǎng)合作大學群；在國內(nèi)，形成“東部-西部-邊疆地區(qū)”、“985高校-受援高校-邊疆高?！?、漢族-少數(shù)民族、“送出去培養(yǎng)，請進來體驗”的跨區(qū)域多類學校的雙向互動聯(lián)合培養(yǎng)模式。

(三)建設(shè)開放、主題鮮明的核心能力-素質(zhì)培養(yǎng)資源平臺

依托區(qū)域優(yōu)勢，建立包括科技文化、大型國有企業(yè)文化、國際現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)集成等主題的開放理工實踐中心，搭建具有鮮明文化主題的大型綜合理工實踐平臺30余個。學校與中國科學技術(shù)大學、南京工業(yè)大學三校均入選首批國家級工程實踐教育中心建設(shè)單位、教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點高校、國家質(zhì)量工程大學生創(chuàng)新計劃入選單位，為工程教育改革、學生工程實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有力保障。

采取自建和共建的方式，促進文化研究中心的發(fā)展。通過課題開放、交流訪問、免費或低價有償提供研究資料等方式進行資源共享，用研究成果反哺教學。學校的教育部國際區(qū)域研究基地拉美研究院、與西班牙塞維利亞大學共建的西班牙教育文化交流中心、李調(diào)元及川西北文化研究中心、以色列教育文化交流中心等10多個平臺，進一步促進學校國際化辦學進程，更好地引進了教育資源，豐富了與其他國家和地區(qū)高校的人文、科技交流活動并在人才培養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用。

建設(shè)與共享開放聯(lián)合大學校園優(yōu)勢文化類課程群，如李白、羌族文化、中華文化、科技史等近60門，2000余名學生修讀。通過課程開放、空中教室等渠道，實現(xiàn)雙方課程資源共享。

(四)探索多種富有成效的教學方法和人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過組建10多個“跨學科創(chuàng)新實驗班”、“跨文化復合型人才實踐班”進行主題實踐體驗式的人才培養(yǎng)模式。以“‘關(guān)注小城鎮(zhèn)建設(shè)’主題活動——‘兩岸同心’大學生志愿者西部行暑期社會實踐活動”為依托，臺灣清華大學、北京清華大學、西南科技大學等六所高校參與，通過西部支教和參觀交流，進一步促進兩岸大學生對中華歷史文化、民族政策及社會發(fā)展情況的了解。由美國斯坦福大學開展的跨文化課程設(shè)計暑期項目“關(guān)注農(nóng)村教育主題”，北京大學、清華大學、西南科技大學學生共同參與，參與學生在與世界一流高校學生交流和學習中，綜合素質(zhì)得到鍛煉，學習能力得以提升。

堅持“以研導教，以研促教，教研結(jié)合，全面提高”的創(chuàng)新教育思路，建立完善集科研創(chuàng)新訓練、工程創(chuàng)新訓練、科研立項和科技競賽“四位一體”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，依托工程實踐項目、科研項目，舉辦和參加各級競賽100余項，指導學生掌握科研方法與技能，激發(fā)其創(chuàng)造熱情和潛能。以計算機、材料科學、自動化等專業(yè)為基礎(chǔ)，面向全校組織跨學科創(chuàng)新班，如機器人創(chuàng)新實踐班、卓越工程師試點班、數(shù)學建模和資源循環(huán)利用創(chuàng)新班等10余個。

四、跨文化聯(lián)合大學校園培養(yǎng)復合型人才的成效

學校以“跨文化-跨校園-跨專業(yè)的‘三跨四經(jīng)歷’親身體驗法”作為實現(xiàn)高素質(zhì)復合型人才核心能力-素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。通過學生的“雙(或三)跨”經(jīng)歷，培養(yǎng)解決復雜問題的專業(yè)能力，同時接受多種優(yōu)秀文化的教育，開闊眼界，拓展合作關(guān)系，強化交往能力與環(huán)境適應能力及綜合素質(zhì)的提升。學校參與國際國內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)涉及9大學科門類、37個專業(yè)類、51個專業(yè)，占學校總專業(yè)數(shù)的70.83%。培養(yǎng)具有“跨校園”、“跨文化”經(jīng)歷的學生近千名，合作雙方3000余名師生成為受益者。通過參與跨學科的產(chǎn)業(yè)教授計劃、跨國的大師論壇，實踐能力強的一批批學生快速成才、脫穎而出?？缧@、跨文化經(jīng)歷在豐富學生求學經(jīng)歷的同時，也使他們開闊了眼界，拓展了社會關(guān)系，加強交往能力與環(huán)境適應能力，提高了解決復雜問題的能力[7]。

參與聯(lián)合大學校園培養(yǎng)的青年老師，通過學歷培養(yǎng)、訪學、項目合作交流等方式，百余名管理干部和一線教師到中科大進修，數(shù)十名青年教師完成國內(nèi)外的博士教育；派出教師出國(境)進修學習、攻讀學位，教師們有更多機會了解學科發(fā)展前沿，聆聽大師教誨，擁有跨區(qū)域、跨校園、跨文化的經(jīng)歷，回校后，成為學校管理、科研、教學骨干。這也促進了多校優(yōu)質(zhì)教學資源的形成，提高了國家級等各種重點實驗室的開放度和培養(yǎng)人才的綜合效益，不僅使師生受益，也促進校園文化的開放和多元內(nèi)容的形成，提升聯(lián)盟學校的辦學水平，贏得良好社會聲譽。

實踐證明，通過多圈層、多渠道、多形式聯(lián)合培養(yǎng)與互動，帶動區(qū)域特色文化交流，促進了多樣化特色校園文化的形成。多大學聯(lián)合大學校園在大類招生、本-碩-博貫通培養(yǎng)制、主輔修制、構(gòu)建理工融合與文理交叉課程體系等傳統(tǒng)的方法基礎(chǔ)上，尋求新的高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)的有效方式和途徑，致力于通過“跨校園”、“跨文化”、“跨專業(yè)”雙向互動的聯(lián)合培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)高素質(zhì)復合型人才核心能力-素質(zhì)培養(yǎng)為核心，建立的基于優(yōu)勢學科專業(yè)強化培養(yǎng)、境內(nèi)外文化互補式熏陶等全方位、多圈層的聯(lián)合培養(yǎng)聯(lián)盟可行有效。

[1] 張志旻，等.共同體的界定、內(nèi)涵及其生成——共同體研究綜述[J].科技政策與管理,2010,10.

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[5] 董發(fā)勤.跨文化聯(lián)合大學校園的人才培養(yǎng)[N].光明日報,2013-01-16.

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[7] 劉暢,何霖俐.依托跨文化協(xié)同校園，探索多經(jīng)歷復合人才新路[N].中國教育報，2013-12-16.

DiscussionontheOperationMechanismofCultivatingVersatileTalentsonCross-CultureUnionUniversityCampus

DONG Fa-qin；CHEN Chu-sheng；ZHANG Jin-ming；FAN Xue-xin；；CHEN Chang-xia; LONG Xiao-ying; HE Lin-li; ZHANG Guang-bing

(Southwest University of Science and Technology, Mianyang 621010, Sichuan,China)

As a learning community, Universities can effectively cultivate versatile talents through a multiple means of cross-cultural union, formatting a mechanism of open system, flexible mechanism and mutual information sharing.The core operation mechanism is to construct a co-cultural university group characterized by a multi-layer and bilateral interaction, including “one-school” mode, “integration-course” system and the “one-stop” service management.Southwest University of Science and Technology explored in depth the operating mechanism of talent training on cross-cultural union university campus, bringing to full play the advantage of resources complementary and interdisciplinary subject, enhancing the construction of quality education resources platform, thus to explore various modes of cultivating talents, which has been proven to be effective.

University Community; Joint University Campus; Cross-Cultural; Specific Range Sharing Circle System; Operation Mechanism

2013-09-11

董發(fā)勤，教授，博士生導師，西南科技大學副書記，主要從事礦物材料和高教管理研究。

本文系2009年全國教育科學規(guī)劃課題“西部重點對口支援高校教育資源配置與利用績效評價研究”(課題編號：DFA090231)、中國高等教育學會項“聯(lián)合校園培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的探索與實踐”(課題編號：2010YHE041)、2012教育部對口支援西部高校工作研究項目“多類高校對口支援聯(lián)合培養(yǎng)本科生項目研究”(課題編號：2010-36)研究成果。

G64

A

1672-4860(2014)02-0024-05

陳初升，教授，博士生導師，中國科學技術(shù)大學副校長，主要從事材料、化學和高教管理研究工作。

張進明，教授，博士生導師，南京工業(yè)大學副校長，主要從事自動控制工程和高教管理研究工作。

范學新，教授，伊犁師范學院教務處處長，主要從事高等教育研究工作。