劉紅霞，曾先鋒，劉志強(qiáng)

(1.海南政法職業(yè)學(xué)院公安司法系，海南?？?71100;2.浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部，浙江杭州310053)

一問題提出

自2000年我省獨立設(shè)置海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行大專層次職業(yè)教育以來，截止2013年底，我省共有獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)院校10所;普通專科院校1所;本科院校6所;高職院校占海南普通高校的58.8%。加上部分本科院校職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收的職業(yè)教育專科生，初步統(tǒng)計高職高專在校生約7萬人，高職學(xué)生心理健康狀況對建設(shè)和諧校園具有重要作用;因此，研究結(jié)果對于海南高職院校更科學(xué)有效開展高職學(xué)生心理健康教育，具有一定指導(dǎo)意義。

二 研究對象及方法

(一)研究對象

2013級新生共計1250人。公安司法系603人;應(yīng)用法律系240人;法務(wù)技術(shù)系262人;信息技術(shù)系145人;農(nóng)村學(xué)生910人;城市學(xué)生340人;男生801人;女生449人。

(二)研究方法

采用SCL－90癥狀量表作為測量工具，實測過程中不要求寫姓名。

(三)統(tǒng)計分析

問卷收回后統(tǒng)一編號，借用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，t檢驗和方差分析。

三結(jié)果

(一)海南高職學(xué)生心理健康基本情況

原始總分＞160的人數(shù)為303，占總?cè)藬?shù)的24.24%，心理問題輕度人群即9個因子中任何一個≥2，比例中最高分別是強(qiáng)迫癥狀(29.68%)、人際敏感(20.88%)、偏執(zhí)(17.76%)、焦慮(15.68%)、敵對(15.28%)與抑郁(13.68%)等 6 個因子比較多;中度人群即9個因子中任何一個≥3，占總數(shù)的18.16%，得分較高的是強(qiáng)迫癥狀(4.08%)、人際敏感(3.12%)與偏執(zhí)(2.24%);重度人群即9個因子中任何一個≥4，占總數(shù)1.04%。由此可見我院學(xué)生主要心理問題是強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、偏執(zhí)、焦慮、敵對和抑郁幾個方面。

(二)我院學(xué)生與海南高職大學(xué)生心理健康常模比較

表一 我院學(xué)生與海南高職學(xué)生心理健康常模比較

我院學(xué)生SCL－90的9項因子分與2013年海南省高職學(xué)生綜合樣本相比較，各項因子得分均高，且有顯著性差異。我院學(xué)生相對其他高職院校學(xué)生來說主要有兩大特點:其一，學(xué)生來自農(nóng)村比例較大;其二，警務(wù)化管理。也許這兩大特色是我院學(xué)生心理健康水平低于全省的原因。

(三)我院男生與女生心理健康因子比較

表二 我院男生與女生心理健康因子比較

在9個因子得分上，女生分?jǐn)?shù)均高于男生，且女生在除敵對和偏執(zhí)其他因子與男生顯著性差異。女生心理健康狀況低于男生的原因可能是:從生理上，女生較男生成熟早兩年左右，其思考問題比較復(fù)雜繁瑣，女生月經(jīng)前后期對情緒也會有一定波動;從心理上，女生心思比較細(xì)膩，對外界實物感知比較敏感，能夠體驗更多心理沖突;從社會上，我院女生主要來自農(nóng)村，從小受到的教育更傾向于自然屬性，家長對其社會化教育上要弱于男生，導(dǎo)致其適應(yīng)新環(huán)境及警務(wù)化管理能力不如男生。

(四)不同生源心理健康因子比較

表三 不同生源心理健康因子比較

9個因子除了敵對和偏執(zhí)外，其他7個因子農(nóng)村學(xué)生得分高于城市學(xué)生，且在人際敏感、焦慮、敵對、恐怖和精神病性5個因子上顯著差異。農(nóng)村學(xué)生相對城市學(xué)生來說，自幼生活環(huán)境比較淳樸、單純，人與人之間交往不需要太多技巧;所以，當(dāng)他們走進(jìn)陌生城市，環(huán)境適應(yīng)及與人相處過程中將會出現(xiàn)一些障礙。但是，相對城市學(xué)生來說，自我防御能力也弱，敵對情緒較弱，這也許與他們生活的樸素單純環(huán)境有一定關(guān)系。

(五)不同系學(xué)生心理健康因子比較

SCL－90因子 公安司法系應(yīng)用法律系法務(wù)技術(shù)系信息技術(shù)系 F值軀體化 1.44 ± .48 1.49 ± .49 1.45 ± .42 1.34 ± .35 3.94＊＊強(qiáng)迫癥狀 1.77 ± .57 1.86 ± .59 1.78 ± .51 1.68 ± .52 3.62*人際敏感1.63 ± .55 .65 ± .54 1.66 ± .57 1.53 ± .51 1.82抑郁 1.47 ± .47 1.56 ± .53 1.53 ± .50 1.38 ± .45 4.26＊＊焦慮 1.51 ± .48 1.57 ± .55 1.53 ± .50 1.42 ± .39 3.10*敵對 1.51 ± .53 1.57 ± .54 1.53 ± .51 1.42 ± .44 2.61*恐怖 1.35 ± .46 1.40 ± .49 1.43.± .49 1.28 ± .38 3.03*偏執(zhí)1.54 ± .51 1.58 ± .55 1.53 ± .49 1.44 ± .43 2.40精神病性1.47 ± .46 1.48 ± .45 1.44 ± .43 1.36 ± .39 2.52人數(shù)603 240 262 145 1250陽性(≥2.5)112 49 53 16 230百分比(%)18.57 20.42 20.22 11.03 18.40

四個系學(xué)生在9個因子上信息技術(shù)系得分最低，采用LSD法多重比較，在軀體化因子上，信息技術(shù)系與三個系顯著相關(guān)。這樣的結(jié)果可能主要受三個因素影響:其一，信息技術(shù)系男女生比例較其他三個系大;其二，相對其他幾個系來說，信息技術(shù)系警務(wù)化管理比較寬松。強(qiáng)迫癥狀上，應(yīng)用法律系與公安司法系、信息技術(shù)系顯著相關(guān)。該結(jié)果可能受幾個因素影響，該系專業(yè)主要是從事檔案、文秘、速錄等文字工作，對工作的精密要求導(dǎo)致他們具有強(qiáng)迫性癥狀較多;其次，男女比例是幾個系比例最低的;其三，他們的專業(yè)更傾向于文科，性格上傾向于靜，警務(wù)化管理也因此對他們負(fù)面的影響更大。抑郁因子上，信息技術(shù)與應(yīng)用法律系、法務(wù)技術(shù)系顯著相關(guān)，公安司法系與應(yīng)用法律系顯著相關(guān);焦慮和恐懼因子上，信息技術(shù)系與應(yīng)用法律系和法務(wù)技術(shù)系顯著相關(guān)。

四 形成原因

(一)個人原因

我院生源大都來自本省農(nóng)村，本想鯉魚躍龍門改變自己命運(yùn)，可是高考分?jǐn)?shù)較低，使其將理想破滅的負(fù)面情緒帶到高校校園。由于在高中沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又到了一個沒有老師跟蹤管理的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們便沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以至專業(yè)課也難以接受，更甚者不知老師上課所云。更有學(xué)生上課玩手機(jī)成癮、精神萎靡不振，形成惡性循環(huán)，影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。有些高職學(xué)生自卑、不愿與曾經(jīng)的同學(xué)聯(lián)系，不愿意暴露自己學(xué)校身份，有意回避正常的社會交往，久而久之，表現(xiàn)為溝通不良、交際恐怖、孤獨無助等。該數(shù)據(jù)是11月份收集的，由于入校將近3個月，他們對學(xué)校管理模式、就業(yè)情況等基本了解，致使他們面對高校生活與曾經(jīng)的憧憬可能有更多落差。

(二)家庭原因

我院新生生源主要來自農(nóng)村。家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，而家長的素養(yǎng)對孩子培養(yǎng)具有重要作用。在我國特殊教育體制下，家長特別是農(nóng)村家長只能通過高考改變孩子甚至一家人命運(yùn)，于是他們更多的是追求孩子的學(xué)習(xí)成績，教育過程中更是傾向于“望子成龍”的結(jié)果，而忽視對孩子人際交往能力培養(yǎng)以及對陌生環(huán)境適應(yīng)能力。部分農(nóng)村學(xué)生背負(fù)這樣的“歷史使命”，他們步入了曾經(jīng)夢想的象牙塔，他們渴望融入城市生活。但是，當(dāng)他們真正走入城市生活圈子時，卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)村和城市在衣食住行上面、與人相處方式、學(xué)習(xí)上等等都存在著一定差異。這樣的差異也使他們在生活、學(xué)習(xí)及與人交往過程中或多或少存在一定障礙，從而導(dǎo)致他們很難合適扮演自己的社會角色。

(三)學(xué)校原因

首先，校園占地面積較小、校園文化薄弱、警務(wù)化管理使學(xué)生對大學(xué)曾經(jīng)的向往失落更是雪上加霜。學(xué)校對新生更多關(guān)注的是學(xué)生的基本生活和學(xué)習(xí)，極少關(guān)注他們的角色轉(zhuǎn)換及對新環(huán)境的適應(yīng)情況;其次，幾乎所有政法院校、警察院校專業(yè)相對于其他高職院校來說更加傾向于文科，而非傾向于實際操作的應(yīng)用型人才。所以，學(xué)生就業(yè)面較窄，畢業(yè)生就業(yè)率不對口或者就業(yè)率較低對學(xué)生心理健康也有一定影響;再者，學(xué)校對心理健康教育重視不夠。例如，2011年教育部辦公廳制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，為公共必修課設(shè)置2個學(xué)分，32—36個學(xué)時，而我們學(xué)校是1個學(xué)分，且采取大班講座形式。心理咨詢室的五室——預(yù)約接待室、個體咨詢室、團(tuán)體活動室、心理測量室、檔案管理室等沒有，這也是阻礙心理健康教育開展的因素。

五 教育對策

(一)堅強(qiáng)保障體系的設(shè)立

學(xué)校應(yīng)該將心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校預(yù)算，用于建設(shè)心理健康教育必要辦公設(shè)備、心理測評軟件及相關(guān)各類書籍的購買。學(xué)校應(yīng)該成立專門工作小組，建立健全的校、院(系)、班級為一體的三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校應(yīng)有機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育和咨詢，并納入學(xué)校思想政治教育、學(xué)工部、基礎(chǔ)課部或者獨立成為心理健康教育指導(dǎo)中心，組織開展全校學(xué)生心理健康教育工作;負(fù)責(zé)部門應(yīng)安排專兼職教師負(fù)責(zé)落實心理健康教育工作，采用多元方式對學(xué)生實施心理健康教育;組織學(xué)生班委會、黨團(tuán)支部等學(xué)生組織積極協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任和班級心理委員積極開展心理健康教育工作。

(二)合理的師資隊伍配置

2011教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》通知要求，高校配備專職教師人數(shù)不得少于2名，同時可根據(jù)學(xué)校實際情況配備兼職教師。學(xué)院心理健康教育師資隊伍應(yīng)該是專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定，并對教師隊伍加強(qiáng)選拔、配備、培養(yǎng)和管理。鑒于知識更新較快，技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)校應(yīng)該重視專兼職教師專業(yè)培訓(xùn)、不同學(xué)校心理教師的交流、參加心理專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體召開的學(xué)術(shù)會議。

(三)針對性的教學(xué)體系建設(shè)

要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個學(xué)分，32—36個學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注根據(jù)我院學(xué)生實際情況，本著“貼近生活”、“貼近學(xué)生”、“貼近實際”三貼近為宗旨進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選定。根據(jù)學(xué)生生理和心理狀況，教學(xué)過程中采用多元教學(xué)方法，既有心理學(xué)知識系統(tǒng)傳授，也要有心理活動體驗、心理調(diào)適技能訓(xùn)練等。教學(xué)手段采用板書、多媒體、團(tuán)體活動室、室外拓展等充分調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)對心理健康教育參與能力。也可以充分調(diào)動社會資源，聘請有關(guān)專家學(xué)者，舉辦專題講座等，最大程度實行“教學(xué)練戰(zhàn)”一體化。

(四)多元的活動體系建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該多方位開展心理健康教育活動，并且要不斷創(chuàng)新心理健康教育活動形式，拓展心理健康實施途徑，積極營造良好心理健康教育氛圍。學(xué)?？梢酝ㄟ^廣播、校園網(wǎng)、櫥窗、板報等多種媒介，積極開展心理健康教育宣傳，普及心理健康知識，提高學(xué)生積極參與心理健康教育活動主動性。支持學(xué)生成立心理健康社團(tuán);組織開展心理健康教育活動;積極開展“5.25”全國大學(xué)生心理健康月;“9.10”世界預(yù)防自殺日等活動，營造一個備受關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛的良好氛圍，普及心理健康知識，充分調(diào)動學(xué)生積極性，更好促進(jìn)心理健康教育水平提高。

［1］ 姜桂蘭，曾波濤，韓楊.青島市高職院校大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析［J］.青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011(1).

［2］ 吳佳.高職院校新生心理健康狀況的調(diào)查分析［J］.職教論壇，2014(1).

［3］ 衛(wèi)茹靜，馬子風(fēng).高職院校新生心理健康狀況調(diào)查與教育對策研究［J］.開封教育學(xué)院學(xué)報，2014(6).

［4］ 鄧兆巍，郝梅.高職院校新生心理健康狀況調(diào)查報告［J］.煤炭高等教育，2014(1).