陳盼盼

摘 要： “整體聽寫”不同于傳統(tǒng)的聽寫，它是以篇章為基礎(chǔ)、以學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以任務(wù)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的一種教學(xué)法。本文將通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查問卷相結(jié)合的方式，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入整體聽寫法，探索整體聽寫法對(duì)高中生英語(yǔ)寫作水平的影響，就整體聽寫對(duì)提高英語(yǔ)寫作水平的有效性進(jìn)行實(shí)證研究，為打破傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)法提供實(shí)證依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 整體聽寫法 高中英語(yǔ)寫作 實(shí)證研究

一、研究背景

二十世紀(jì)六七十年代開始，交際教學(xué)法日趨興盛，逐漸取代了傳統(tǒng)的聽說法。八十年代末，任務(wù)型教學(xué)法迅速興起，二語(yǔ)習(xí)得的研究蓬勃發(fā)展，整體聽寫活動(dòng)（dictogloss或grammar dictation）作為一種新型交際性任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，在英語(yǔ)作為二語(yǔ)的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，受到國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)界的青睞?！罢w聽寫”不同于傳統(tǒng)的聽寫，它是以篇章為基礎(chǔ)、以任務(wù)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的一種教學(xué)法，旨在幫助學(xué)生在篇章基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握語(yǔ)言。我們對(duì)待寫作課的以“寫”為主的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)制約寫作教學(xué)，而整體聽寫法將多種語(yǔ)言技能練習(xí)融為一體，鼓勵(lì)學(xué)生間的合作與交流，該方法與外語(yǔ)寫作相結(jié)合，對(duì)于推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)的變革、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有著極其深遠(yuǎn)的意義。

整體聽寫能夠?yàn)槁犃?、寫作等的教學(xué)和提高語(yǔ)法使用的準(zhǔn)確性創(chuàng)造條件，因此受到許多外語(yǔ)教學(xué)研究者的推崇，但是相關(guān)研究大多是理論研究，對(duì)其實(shí)際教學(xué)效果的了解還比較有限，且也沒有相關(guān)研究表明學(xué)習(xí)者對(duì)這一教學(xué)方法的態(tài)度和看法，國(guó)內(nèi)外有關(guān)整體聽寫的實(shí)證研究并不多見，該方法在國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究更是少之又少?；谡w聽寫法的作用和英語(yǔ)寫作的重要性，本文將通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查問卷相結(jié)合的方式，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入整體聽寫法，探索整體聽寫法對(duì)高中生英語(yǔ)寫作水平的影響，就整體聽寫對(duì)提高英語(yǔ)寫作水平的有效性進(jìn)行實(shí)證研究，為打破傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)法提供實(shí)證依據(jù)，為廣大一線英語(yǔ)教師進(jìn)行寫作課教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

二、整體聽寫法的概念和操作過程

整體聽寫活動(dòng)又叫作文聽寫法或語(yǔ)法聽寫法（dictogloss）。它是一種起源于二十世紀(jì)六十年代末或七十年代初（Riley，1972；Gorman，1979，轉(zhuǎn)引自Keh，1989；Murray，2001），近兩年才流行于語(yǔ)言教學(xué)中的一種方法。它源于傳統(tǒng)的聽寫，但又不同于聽寫法（Nation，1991）。在整體聽寫活動(dòng)中，教師以正常語(yǔ)速給學(xué)生讀一篇短文，學(xué)生在聽的過程中記下他們所熟悉的單詞或短語(yǔ)，然后分組討論，小組各成員利用所記下的零散的語(yǔ)言片段重建短文。

整體聽寫活動(dòng)具體分四個(gè)階段：準(zhǔn)備、聽寫、重寫、分析及糾正。（1）準(zhǔn)備階段，通過聽前預(yù)備練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)即將聽到的話題、背景進(jìn)行了解，從而可以預(yù)見所聽內(nèi)容；根據(jù)需要讓學(xué)生對(duì)有關(guān)詞匯進(jìn)行了解；然后將學(xué)生分成小組。（2）聽寫階段，篇章以正常速度朗讀兩遍，以句子為意群，讀完一句后稍有停頓。第一遍要求學(xué)生對(duì)課文總體意思有所了解；第二遍迅速記錄實(shí)詞或信息詞匯。（3）重寫階段，學(xué)習(xí)者以小組為單位，將筆記湊在一起，重寫課文。寫出的課文要求：盡量保持原文信息，篇章正確，即語(yǔ)法正確、語(yǔ)意連貫、合乎邏輯。（4）分析及糾正階段，教師可以借助黑板或投影儀，將各小組學(xué)生寫出的篇章與原文對(duì)照，進(jìn)行分析、改正，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行比較推理，討論各種不同的表達(dá)方式，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、整體聽寫法在高中英語(yǔ)寫作課應(yīng)用實(shí)例

基于整體聽寫法的作用和英語(yǔ)寫作的重要性，本文通過實(shí)驗(yàn)和調(diào)查問卷相結(jié)合的方式，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入整體聽寫法，探索整體聽寫法對(duì)高中生英語(yǔ)寫作水平的影響。以為打破傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)法提供實(shí)證依據(jù)，為廣大一線英語(yǔ)教師的寫作課教學(xué)創(chuàng)新提供參考。主要研究過程如下：

1.研究問題

（1）整體聽寫法能否更好地幫助和加深學(xué)生對(duì)范文的理解及學(xué)習(xí)，如果能，具體在哪些方面？

（2）整體聽寫法能否提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，如果能，具體在哪些方面？

（3）整體聽寫法能否提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，幫助其克服寫作恐懼？

2.研究對(duì)象

隨機(jī)選取本市第二中學(xué)高一年級(jí)的學(xué)生，分成控制班和實(shí)驗(yàn)班，按好、中、差配對(duì)，選定100名學(xué)生，兩班各取50名（不單獨(dú)設(shè)班級(jí)），為后期研究整體聽寫法對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者的影響效果提供樣本。他們都于2013年秋季入學(xué)，兩個(gè)班的基本情況相同。入學(xué)時(shí)學(xué)生按中考成績(jī)平均分配，英語(yǔ)是他們的必修課。

3.設(shè)計(jì)

本研究是對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中實(shí)施整體聽寫法的可行性及對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者的影響效果而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)過了中考（前測(cè)），英語(yǔ)能力及水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)前發(fā)放問卷，調(diào)查兩班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的態(tài)度及看法。實(shí)驗(yàn)時(shí)及實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行兩次英語(yǔ)寫作能力測(cè)試（中測(cè)及后測(cè)），并對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行一次問卷調(diào)查，由測(cè)驗(yàn)成績(jī)和問卷調(diào)查結(jié)果，分析整體聽寫教學(xué)法的實(shí)際效果及其對(duì)好、中、差不同水平學(xué)生的影響。

4.變量

本實(shí)驗(yàn)的自變量是整體聽寫教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班被試學(xué)生在寫作課進(jìn)行整體聽寫教學(xué)，控制班被試學(xué)生用傳統(tǒng)的范文仿寫教學(xué)法。兩班在實(shí)驗(yàn)后的寫作水平測(cè)試成績(jī)?yōu)橐蜃兞?。?shí)驗(yàn)者對(duì)教師水平、學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、教學(xué)材料、英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間等控制變量進(jìn)行控制，以保證實(shí)驗(yàn)的信度。

5.材料

根據(jù)Krashen的可理解輸入，整體聽寫短文的選擇是根據(jù)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平而定的，難度稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，符合Krashen的“i+1”公式。根據(jù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語(yǔ)水平，整體聽寫的短文字?jǐn)?shù)在70到130之間。筆者結(jié)合各種實(shí)際情況，選擇Wajnryb（1990）的Grammar Dictation里的聽寫材料和《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)作為實(shí)驗(yàn)材料。英語(yǔ)寫作測(cè)試話題及材料取自全國(guó)優(yōu)秀高考作文題。

6.研究工具

（1）英語(yǔ)前測(cè)、中測(cè)及后測(cè)：前測(cè)試卷，即2013年安徽省的中考英語(yǔ)試卷，中測(cè)及后測(cè)，即英語(yǔ)寫作考試。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（2）用于兩組學(xué)生的問卷調(diào)查：該問卷是筆者自己設(shè)計(jì)的，用來了解學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)寫作課及整體聽寫教學(xué)法的看法。

（3）SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件：采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計(jì)方法分別采用描述統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)。

7.研究過程

本實(shí)驗(yàn)從2013年9月開始，至2013年12月結(jié)束，共計(jì)1個(gè)學(xué)期，共16周，實(shí)驗(yàn)于第二周開始，除掉兩周期中考試、期末考試，一周假期，共有12周的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生每?jī)芍苡?次英語(yǔ)寫作課，整體聽寫法即被安排在每?jī)芍芤淮蔚膶懽髡n上。每次聽寫一篇高考優(yōu)秀范文，兩個(gè)班級(jí)使用的范文相同。

實(shí)驗(yàn)班操作過程：

（1）范文不直接發(fā)給學(xué)生，而先采用整體聽寫法讓學(xué)生聽寫，并以小組形式重組文章，以幫助其習(xí)得范文內(nèi)容。

（2）學(xué)生在聽的過程中記下他們所熟悉的單詞或短語(yǔ)，然后分組討論。

（3）小組各成員利用所記下的零散的語(yǔ)言片斷，共同合作，重建聽過的短文。

（4）重建的短文應(yīng)盡量接近原文，但并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。

（5）將范文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將合作得出的文章和范文進(jìn)行對(duì)比，并請(qǐng)各組學(xué)生代表分析本組的重構(gòu)文章與原文在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面的差異，教師總結(jié)學(xué)生重構(gòu)文章的優(yōu)缺點(diǎn)。

（6）布置作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行此篇范文的仿寫練習(xí)。

控制班操作過程：

（1）直接將范文發(fā)給學(xué)生，老師對(duì)范文的詞匯、結(jié)構(gòu)、優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行深入講解。

（2）讓學(xué)生抄寫一遍范文，并布置此篇范文的仿寫任務(wù)。

最終將兩個(gè)班級(jí)仿寫的文章進(jìn)行對(duì)比，看哪個(gè)班對(duì)范文掌握得更清楚，仿寫的文章更優(yōu)秀。一個(gè)學(xué)期共聽6篇范文，筆者擔(dān)任兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作，兩個(gè)班的教材、教學(xué)方法、課堂活動(dòng)，以及其他有關(guān)活動(dòng)均相同。在實(shí)驗(yàn)班每?jī)芍苓M(jìn)行一次45分鐘的整體聽寫活動(dòng)，在控制班每?jī)芍苓M(jìn)行傳統(tǒng)范文寫作教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)第七周及十五周時(shí)，分別安排一次寫作測(cè)試（多次中測(cè)）并分析結(jié)果，看兩班寫作水平有無明顯差異。12周后，兩個(gè)班的學(xué)生再進(jìn)行一次寫作考試（后測(cè)）。從兩個(gè)班按好、中、差水平學(xué)生的成績(jī)對(duì)比結(jié)果，可以得出整體聽寫法對(duì)不同水平學(xué)生的影響程度如何。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)具體日程安排表

四、結(jié)果與討論

1.前測(cè)寫作水平比較

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班同學(xué)進(jìn)行作文水平前測(cè)檢驗(yàn)，去掉各2份無效作文，兩班各選取48名學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)比。通過表一我們能看出，控制組及實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在語(yǔ)篇銜接及連貫方面分?jǐn)?shù)差距并不大，說明兩班學(xué)生英文寫作水平相當(dāng)。單項(xiàng)和總分的T值結(jié)果均大于0.05（P>0.05），反映出兩組學(xué)生單項(xiàng)和總分均無顯著差異。

表一 前測(cè)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及T值檢驗(yàn)

2.后測(cè)寫作水平比較

進(jìn)過半學(xué)期的整體聽寫的寫作訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測(cè)檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)生顯著變化，通過表二可以發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在語(yǔ)篇銜接、連貫及總分上有較大差別，實(shí)驗(yàn)組明顯高于控制組。根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得知，兩組學(xué)生的單項(xiàng)和總分的T值小于0.05。所以經(jīng)過整體聽寫的分組訓(xùn)練，從文章的銜接、連貫、流暢性等發(fā)面來說，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生寫作能力明顯高于控制組。

表二 后測(cè)檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及T值檢驗(yàn)

五、結(jié)論與建議

結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，筆者得出結(jié)論：

1.學(xué)生對(duì)整體聽寫法的運(yùn)用反響較好，認(rèn)為整體聽寫法和寫作課的融合能很好地激發(fā)他們的寫作興趣，消除寫作恐懼，加深學(xué)生對(duì)范文的理解和運(yùn)用。

2.學(xué)生在寫作的連貫性、流暢性等方面有了很大的提高。其中通過對(duì)寫作水平高、中、低三類學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)中等寫作水平學(xué)生的寫作能力提高較明顯，寫作能力較差的學(xué)生的寫作興趣有明顯提高。

3.國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)寫作教學(xué)之所以成效不佳，是因?yàn)槲覀兊膶懽鹘虒W(xué)只重“寫”，割裂“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之間的相互聯(lián)系，教學(xué)方法的單一性無法引起學(xué)生的寫作興趣?！罢w聽寫法”把三個(gè)相互聯(lián)系的語(yǔ)言子系統(tǒng)（即句法、語(yǔ)篇和語(yǔ)義）融合起來，使形式與意義統(tǒng)一于教學(xué)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能。因此，將整體聽寫法應(yīng)用于外語(yǔ)寫作教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生提高外語(yǔ)寫作興趣，提高語(yǔ)言使用的流利性和準(zhǔn)確性，對(duì)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

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