劉志英

摘 要： 《成本會(huì)計(jì)》是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，在專業(yè)課程體系中處于十分重要的地位。本文從中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，在《成本會(huì)計(jì)》一課中引入行動(dòng)導(dǎo)向法等多種教學(xué)手段，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使本課的重難點(diǎn)易于為學(xué)生所接受。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 成本會(huì)計(jì) 行動(dòng)導(dǎo)向法

一、當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。

近年來，由于大學(xué)擴(kuò)招、高職興起，成績較好的初中生大多流向高中，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成績整體較差。此外，招生市場(chǎng)競爭激烈，迫于辦學(xué)壓力，中職學(xué)校均采取免試入學(xué)的方式，客觀上造成了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差、參差不齊的現(xiàn)象。

中職學(xué)生是特殊的學(xué)生群體，是“心理上的斷乳期”和第二次危機(jī)時(shí)期，是由“自然人”向“社會(huì)人”發(fā)展、完成社會(huì)化任務(wù)的關(guān)鍵時(shí)期，他們將面臨許多發(fā)展方面的問題，這就對(duì)中職教育提出了一定的挑戰(zhàn)。學(xué)生的主要特點(diǎn)有：（1）基礎(chǔ)太薄弱；（2）缺乏學(xué)習(xí)興趣；（3）目標(biāo)不明確，沒有進(jìn)取心；（4）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法；（5）學(xué)習(xí)自制力差；（6）學(xué)習(xí)無壓力，不努力。

因此，了解和分析中職學(xué)生的特點(diǎn)，探索教育的策略和方法，具有十分重要的理論和實(shí)際意義。怎樣提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們有一身過硬的基本功，立足于社會(huì)、奉獻(xiàn)于社會(huì)，這是每個(gè)教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而使他們?cè)诔扇说牡缆飞先〉贸晒Α?/p>

二、《成本會(huì)計(jì)》課的在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中的重要性。

《成本會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科。把學(xué)生培養(yǎng)為具有必需的成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)和一般實(shí)際操作技能的初級(jí)應(yīng)用型人才，是客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化及社會(huì)實(shí)際工作對(duì)成本管理人才的素質(zhì)要求，也是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)。

《成本會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)繼《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與實(shí)訓(xùn)》之后開設(shè)的又一門職業(yè)核心課程，在專業(yè)課程體系中處于十分重要的地位，具有承上啟下的作用。

作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的職業(yè)核心課程，《成本會(huì)計(jì)》課程以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本核算過程及產(chǎn)品成本計(jì)算方法為主線，參照會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)基于成本會(huì)計(jì)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，通過課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生深刻理解成本的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，掌握成本計(jì)算與分析的方法，在培養(yǎng)學(xué)生具備從事成本會(huì)計(jì)崗位工作的基礎(chǔ)理論與實(shí)際技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、社會(huì)能力與職業(yè)素質(zhì)。通過本課程的教學(xué)，為后續(xù)的《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)實(shí)務(wù)》等課程學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。

三、《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)難點(diǎn)

由于成本會(huì)計(jì)學(xué)相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程計(jì)算量大、計(jì)算方法多樣化，教師在講解過程中的注意力基本上集中于公式、單個(gè)計(jì)算方法的機(jī)械灌輸，不注重公式推導(dǎo)和其原理的分析，對(duì)計(jì)算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導(dǎo)，也忽視了對(duì)計(jì)算過程的賬務(wù)體現(xiàn)。

成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容組成有特殊的地方，首先是計(jì)算方法多、工作量大，比如按完工產(chǎn)品成本計(jì)算法和按定額成本計(jì)算法就有多種，且每種方法都有一系列公式，大量的計(jì)算，不論從教學(xué)方面還是實(shí)際工作來講，工作量都非常巨大。其次是程序復(fù)雜、圖表多，各表格之間又有密切的內(nèi)在聯(lián)系，如在計(jì)算工資成本歸集和分配的工作時(shí)，需提供各車間、部門“工資結(jié)算單”和生產(chǎn)工時(shí)記錄編制“工資結(jié)算匯總表”和“工資成本分配表”進(jìn)行工資的歸集與分配，分配的標(biāo)準(zhǔn)也需考慮是采用實(shí)際生產(chǎn)工時(shí)或定額工時(shí)。最后在計(jì)算過程經(jīng)常忽略了科學(xué)的計(jì)算方法，因受信息技術(shù)手段的制約而處于一種粗放的計(jì)算中，忽視了計(jì)算機(jī)成本核算中的運(yùn)用。

《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)的難點(diǎn)在于每個(gè)獨(dú)立的計(jì)算公式，而計(jì)算方法的掌握對(duì)于學(xué)生來說并不難，難就難在如何將成本會(huì)計(jì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生對(duì)成本核算中數(shù)據(jù)的引用、數(shù)據(jù)的來源、數(shù)據(jù)的生成途徑都不清楚，造成在計(jì)算當(dāng)中混淆成本數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，難以將學(xué)習(xí)過程中的成本計(jì)算過程與具體企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程很好地聯(lián)系在一起。在針對(duì)不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)和類型的企業(yè)時(shí)，更加不知道如何組織成本會(huì)計(jì)工作，如何進(jìn)行成本核算。

四、行動(dòng)導(dǎo)向法在《成本會(huì)計(jì)》重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)的實(shí)踐。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指通過師生共同確定行動(dòng)產(chǎn)品引導(dǎo)的教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。其基本特征體現(xiàn)在“完整的行動(dòng)模式”和“手腦并用”兩方面。通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生的腦、手共同參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心是能力的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的腦、心、手全方位被調(diào)動(dòng)起來，真正從素質(zhì)教育方面入手，把學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種“游戲”形式，讓學(xué)生愉快地在“玩”中學(xué)、在學(xué)中“玩”，愉快地、輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要特點(diǎn)是：學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題，學(xué)生參加全部教學(xué)過程，學(xué)生參與積極性高、表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，老師的作用發(fā)生變化——從知識(shí)的傳授者、教學(xué)過程的主要承擔(dān)者變成一個(gè)咨詢者或指導(dǎo)者。整個(gè)過程以學(xué)生動(dòng)手為主，教師的作用就是一個(gè)被咨詢者，回答學(xué)生遇到的各種問題，學(xué)生積極性空前提高。

我在工資費(fèi)用成本結(jié)算例題中通過行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)的過程如下：

1.做好課前鋪墊

在講授這個(gè)綜合性的題目時(shí)，我提前將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組學(xué)習(xí)為單位，在上課前下放任務(wù)書，要求每小組獨(dú)立完成。在講授新課之前，采用小組搶答方式回答工資的組成及期計(jì)算公式，為本節(jié)課應(yīng)付工資的計(jì)算做好鋪墊的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；這樣整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛就變得活躍起來。

2.多媒體課件展示與小組完成“任務(wù)書”結(jié)合

我通過多媒課件顯示工資歸集的業(yè)務(wù)流程，使之更為真實(shí)。在顯示中著重列出“工資結(jié)算單”、“工資結(jié)算匯總表”、“工資成本分配表”三張表格的關(guān)系的作用。

在演示完成后發(fā)放“任務(wù)書”，讓學(xué)生完成如下任務(wù)：

任務(wù)一：通過視頻所展示的內(nèi)容完成工資核算的工作流程圖。這一來，每個(gè)小組成員都動(dòng)了起來，通過一個(gè)具體案例的討論和思考，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在課堂上，每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)并提高解決問題的能力，另一方面從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力。

任務(wù)二：已知：甲公司生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品，5月份生產(chǎn)A產(chǎn)品4000件，B產(chǎn)品2000件。A產(chǎn)品單位工時(shí)定額為5小時(shí)，B產(chǎn)品單位工時(shí)定額為15小時(shí)。已知5月份工資總額為552000元，其中基本生產(chǎn)車間生產(chǎn)工人工資300000元，基本車間管理人員工資6000元，鍋爐車間生產(chǎn)工人80000元，管理人員3500元，供電車間生產(chǎn)工人120000元，管理人員2500元，廠部管理人員工資40000，請(qǐng)問：1.需要進(jìn)行分配的內(nèi)容是什么？它的金額是多少？2.我們分配的標(biāo)準(zhǔn)是什么？讓學(xué)生自己在課本中尋找答案。

在引導(dǎo)課文教學(xué)法時(shí)，學(xué)生主要通過自學(xué)方式，學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能和行為方式，學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問題所需要的理論知識(shí)，從書本抽象的描述中提煉出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此建立具體的理論與實(shí)踐的對(duì)應(yīng)關(guān)系，獨(dú)立完成工作任務(wù)的過程中，從而獲得解決新的、未知問題的能力，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高自學(xué)能力。

當(dāng)學(xué)生知道本題目企業(yè)所采用的分配方式是“定額工時(shí)”時(shí)，就提出如下問題：如采用定額工時(shí)計(jì)算應(yīng)如何計(jì)算？各種產(chǎn)品的定額工時(shí)數(shù)是多少？工資費(fèi)用分配率又是多少？各種產(chǎn)品應(yīng)分配的工資費(fèi)用是多少？小組討論后完成，并以小組為單位展示結(jié)果。

當(dāng)結(jié)果計(jì)算完畢，要求以小組為單位展示“工資成本分配表”：

工資成本分配表

單位名稱：甲公司 2013 年 5 月 單位：元

每一組學(xué)生上講臺(tái)張貼自己的“工資成本分配表”，由其他小組選派代表評(píng)價(jià)另一組的計(jì)算成果，通過填加、移動(dòng)、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論。

工資成本分配表

單位名稱：甲公司 2013 年 5 月 單位：元

任務(wù)三：根據(jù)“工資成本分配表”進(jìn)行賬務(wù)處理。

借：基本生產(chǎn)成本——A產(chǎn)品 120 000

——B產(chǎn)品 180 000

輔助生產(chǎn)成本——鍋爐車間 80 000

——供電車間 120 000

制造費(fèi)用——基本車間 6 000

——鍋爐車間 3 500

——供電車間 2 500

管理費(fèi)用 40 000

貸：應(yīng)付職工薪酬——工資 552 000

在此已經(jīng)基本解決了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了讓學(xué)生能舉一反三，經(jīng)過了大腦風(fēng)暴的洗禮后，學(xué)生在求學(xué)過程中得到了喜悅，在這熱烈的學(xué)習(xí)氣氛下引出了下一課題“其他職工薪酬的計(jì)提和分配”。

任務(wù)四：假設(shè)企業(yè)分別按工資總額的25%、13%和3%計(jì)算社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)、住房公積金和職工福利費(fèi)。

職工薪酬計(jì)算分配表

單位名稱：甲公司 2013年 5月 單位：元

最后作相應(yīng)的會(huì)計(jì)分錄。

借：基本生產(chǎn)成本——A產(chǎn)品 49 200

——B產(chǎn)品 73 800

輔助生產(chǎn)成本——鍋爐車間 32 800

——供電車間 49 200

制造費(fèi)用——基本車間 2 460

——鍋爐車間 1 435

——供電車間 1 025

管理費(fèi)用 16 400

貸：應(yīng)付職工薪酬 226 329

在本節(jié)課的最后，對(duì)各小組、各成員進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，分別填寫《學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表》、《自我評(píng)價(jià)表》、《我對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)》、《教師評(píng)價(jià)》、《本章學(xué)習(xí)總評(píng)價(jià)》等表格進(jìn)行考核。

在學(xué)生學(xué)習(xí)工資費(fèi)用的歸集與分配時(shí)，本次任務(wù)中采用了“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方式?！敖獭笔侵笇?duì)教學(xué)內(nèi)容精講，講解工資總額組成，工資計(jì)算與分配方法等知識(shí)，以“夠用為度”?！皩W(xué)”是指學(xué)生理解工資總額的內(nèi)容、工資計(jì)算和分配方法等，了解各種真實(shí)憑證、賬頁和表格的真實(shí)內(nèi)容?！白觥笔侵笇W(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)手進(jìn)行工資結(jié)算憑證的編制、審核并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理等。

五、在《成本會(huì)計(jì)》課中使用行動(dòng)導(dǎo)向法處理教學(xué)重難點(diǎn)效果的對(duì)比。

以10會(huì)計(jì)3班和11會(huì)計(jì)2班為例，我在江門一職《成本會(huì)計(jì)》的專業(yè)教學(xué)中，2012上半年在10會(huì)計(jì)3班采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：“粉筆+課本”、“單純的知識(shí)傳授+單項(xiàng)技能練習(xí)”，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，對(duì)問題的思考缺乏主動(dòng)性，不能有效引發(fā)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)行為。

而2013年上半年在11會(huì)計(jì)2班使用了行動(dòng)導(dǎo)向法，該班學(xué)生對(duì)本課的理解接受程度均有較好的表現(xiàn)。以下為課堂記錄和觀察情況的對(duì)比：

六、結(jié)語

從教學(xué)實(shí)踐來看，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教是解決《成本會(huì)計(jì)》一課教學(xué)重難點(diǎn)的有效途徑。在以后的教學(xué)中還需要進(jìn)一步探索更多教學(xué)方法，以使成本會(huì)計(jì)這門課程的教學(xué)效果越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.