李潔+王士齊+陸曉萍

摘要：美國(guó)大學(xué)是世界公認(rèn)的20世紀(jì)以來最成功、最多樣化和最具適應(yīng)性的大學(xué)，它在適應(yīng)外部需要的同時(shí)，又遵循高等教育內(nèi)部規(guī)律的要求，不斷發(fā)展和完善著高等教育的職能。美國(guó)大學(xué)職能的嬗變主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：殖民地學(xué)院的出現(xiàn)與教學(xué)職能；研究型大學(xué)的興起與科研職能；贈(zèng)地學(xué)院的建立與社會(huì)服務(wù)職能。對(duì)美國(guó)大學(xué)職能之嬗變的探究不但可以幫助我們理清美國(guó)大學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，而且還可以幫助我們了解大學(xué)的使命、大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系等重要問題。

關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué)；職能；嬗變

中圖分類號(hào)：G511？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0153-02

所謂職能就是人、社會(huì)組織（或系統(tǒng)）、機(jī)構(gòu)（或部門）等所應(yīng)該承擔(dān)的工作的能力。“大學(xué)的職能即是大學(xué)對(duì)某些特定的社會(huì)任務(wù)承擔(dān)的義不容辭的職責(zé)，以及因此而產(chǎn)生的相應(yīng)功能。職能是由大學(xué)性質(zhì)與社會(huì)分工所確定的。因此，大學(xué)職能的演變不但反映大學(xué)的本質(zhì)特征，更反映社會(huì)的時(shí)代特征”。美國(guó)大學(xué)在適應(yīng)外部需要的同時(shí)，又遵循高等教育內(nèi)部規(guī)律的要求，不斷發(fā)展和完善著高等教育的職能。美國(guó)大學(xué)職能的嬗變主要經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：殖民地學(xué)院的出現(xiàn)與教學(xué)職能；研究型大學(xué)的興起與科研職能；贈(zèng)地學(xué)院的建立與社會(huì)服務(wù)職能。對(duì)美國(guó)大學(xué)職能之嬗變的探究不但可以幫助我們理清美國(guó)大學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，而且還可以幫助我們了解大學(xué)的使命、大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系等重要問題。

一、殖民地學(xué)院的出現(xiàn)與美國(guó)大學(xué)的教學(xué)職能

美國(guó)在殖民地時(shí)期很早就有成立學(xué)院的倡議，當(dāng)時(shí)所謂學(xué)院即等同于歐洲大學(xué)。當(dāng)時(shí)，有越來越多的家庭送子弟到英國(guó)大學(xué)深造，但航程耗資，且有風(fēng)險(xiǎn)。因此種種，遂有在殖民地設(shè)學(xué)院的客觀需要。馬薩諸塞州議員于1636年撥款四百磅創(chuàng)立哈佛學(xué)院，其創(chuàng)辦標(biāo)志著奠基時(shí)期美國(guó)高等教育發(fā)展的初步興起。繼哈佛學(xué)院之后，相繼創(chuàng)辦的學(xué)院有威廉—瑪麗學(xué)院、耶魯學(xué)院、新澤西學(xué)院、國(guó)王學(xué)院、費(fèi)城學(xué)院、羅德島學(xué)院、皇后學(xué)院和達(dá)特茅斯學(xué)院。殖民時(shí)期的9所學(xué)院以英國(guó)的牛津、劍橋?yàn)榉缎汀Ｖ趁竦貢r(shí)期的學(xué)院主要是培養(yǎng)宗教工作者，學(xué)院通常被人視為教士養(yǎng)成所。例如，哈佛學(xué)院在建校時(shí)就宣稱：“為社會(huì)造就適合的人力，主要是培養(yǎng)教會(huì)人士?！本透叩仍盒６裕瑤缀醵茧x不開教會(huì)做依傍。在課程方面，學(xué)院多照搬英國(guó)大學(xué)的課程，即設(shè)置神學(xué)或宗教科目，又設(shè)置文藝復(fù)興以來所盛行的人文學(xué)科，成為新教主義和人文主義相結(jié)合的課程。

殖民地時(shí)期的九大學(xué)院主要履行單一的教學(xué)職能，培養(yǎng)牧師和上層社會(huì)的精英。九大學(xué)院是性質(zhì)單一的學(xué)院，秉承英國(guó)“自由教育”的傳統(tǒng)，所有學(xué)生都學(xué)習(xí)同樣的課程。其培養(yǎng)模式具有濃厚的古典人文教育和宗教色彩，初期的職能主要為英國(guó)清教徒傳播教義，培養(yǎng)有知識(shí)的正統(tǒng)牧師，以保持宗教的純正性和完整性，之后增強(qiáng)了為世俗社會(huì)培養(yǎng)官員和專業(yè)人才的職能。但在職能方面仍極力維護(hù)古典教育傳統(tǒng)，顯得比較傳統(tǒng)和頑固滯后。

二、研究型大學(xué)的興起與美國(guó)大學(xué)的科研職能

以柏林大學(xué)為代表的現(xiàn)代德國(guó)大學(xué)注重科學(xué)研究、注重學(xué)術(shù)自由的大學(xué)理念，借助于19世紀(jì)眾多赴德留學(xué)的美國(guó)學(xué)生引入美國(guó)。同時(shí)，美國(guó)1783年獨(dú)立后，政治、經(jīng)濟(jì)、文化都很快獲得前所未有的新發(fā)展，這向高等教育提出了新的要求?！懊绹?guó)社會(huì)已不滿足于依靠從歐洲國(guó)家引進(jìn)新的科技成果與新技術(shù)，而現(xiàn)有的高等教育機(jī)構(gòu)又無力承擔(dān)這一重任。在這種情況下，創(chuàng)辦新型的研究型大學(xué)抑或改造舊有的高等教育機(jī)構(gòu)，使其承擔(dān)上述職責(zé)，便成為不少有志于高等教育改革事業(yè)的志士們的愿望和夢(mèng)想。”

1876年，美國(guó)第一所研究型大學(xué)——約翰·霍普金斯大學(xué)創(chuàng)辦，這是美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展的開端。在埃利奧特、安吉爾、懷特等人的舉薦下，吉爾曼出任了約翰.霍普金斯大學(xué)的校長(zhǎng)。吉爾曼曾赴歐洲系統(tǒng)地考察了英國(guó)、德國(guó)與法國(guó)的高等教育體系，深受德國(guó)現(xiàn)代高等教育觀念的浸染。他認(rèn)為“真正的大學(xué)至少設(shè)有人文學(xué)院或者哲學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)和神學(xué)院，大學(xué)應(yīng)該為教師從事高深水平的學(xué)術(shù)研究提供必要的條件”。新創(chuàng)辦的約翰·霍普金斯大學(xué)不同于已有大學(xué)的主要方面在于：學(xué)校各項(xiàng)政策的實(shí)施都圍繞研究生的教育開展。在教學(xué)方法上，約翰·霍普金斯大學(xué)也較多借鑒德國(guó)大學(xué)的做法，普遍采用講座法、習(xí)明納及實(shí)驗(yàn)法。

約翰·霍普金斯大學(xué)注重科學(xué)研究的教育實(shí)踐引發(fā)了蘊(yùn)藏于其他大學(xué)內(nèi)部的開展研究生教育的活力。此前曾經(jīng)嘗試性開展學(xué)士后教育的哈佛、耶魯?shù)葌鹘y(tǒng)學(xué)院，新興的加利福尼亞大學(xué)、威斯康星大學(xué)以及稍后創(chuàng)辦的克拉克大學(xué)、芝加哥大學(xué)，也相繼開辦了研究生院，把開展研究生教育作為大學(xué)的主導(dǎo)性教育任務(wù)。研究生教育所反映的重視科學(xué)研究的理念，適應(yīng)了19世紀(jì)下半葉美國(guó)資本主義生產(chǎn)的迅速發(fā)展的形勢(shì)，進(jìn)而促使研究生教育獲得較為快速的發(fā)展。

至此，美國(guó)大學(xué)的職能得到了擴(kuò)充，除了承擔(dān)著傳統(tǒng)的保存和傳遞知識(shí)、培養(yǎng)各種專業(yè)人才的教學(xué)職能外，還擔(dān)負(fù)起了進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的科研職能。

三、贈(zèng)地學(xué)院的建立與美國(guó)大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能

除了教學(xué)、科研之外，大學(xué)還承擔(dān)著另外一項(xiàng)重要的職能——社會(huì)服務(wù)。大學(xué)不是一種孤立的機(jī)構(gòu)，處于一定社會(huì)背景中的大學(xué)只有不斷滿足社會(huì)的多方面需求，為社會(huì)提供一定的服務(wù)，才能得到自身的發(fā)展和完善。

19世紀(jì)中葉，源于歐洲大陸的科學(xué)教育思潮傳入美國(guó)。在這股思潮的沖擊下，傳統(tǒng)的古典主義教育愈來愈顯露出難以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的不足之處，這向?qū)W校教育提出了新的要求，教育必須實(shí)行變革以迎接科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展態(tài)勢(shì)。同時(shí)，南北戰(zhàn)爭(zhēng)之后，美國(guó)社會(huì)發(fā)展步入一個(gè)新的關(guān)鍵歷史時(shí)期，工業(yè)化、城市化成為社會(huì)發(fā)展的主旋律。這一時(shí)期，工業(yè)發(fā)展對(duì)具體特定技術(shù)工人的要求，導(dǎo)致學(xué)校開設(shè)各類工業(yè)藝術(shù)教育科目?！盀榱嘶貞?yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育發(fā)展的新需求，素有關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展傳統(tǒng)的美國(guó)教育表現(xiàn)出積極的姿態(tài)，旨在為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展提供智力服務(wù)及技術(shù)指導(dǎo)的各類型教育都得到積極嘗試?！弊罱K在帕特里奇、特納以及莫里爾等贈(zèng)地興學(xué)的先驅(qū)人物的不斷呼吁下，1862年，美國(guó)總統(tǒng)林肯簽署了《莫里爾法案》。法案實(shí)施的結(jié)果直接導(dǎo)致各州結(jié)合本州實(shí)際，以不同的方式創(chuàng)辦了一批贈(zèng)地學(xué)院。endprint

“美國(guó)贈(zèng)地學(xué)院的出現(xiàn)與發(fā)展，不僅標(biāo)志著美國(guó)現(xiàn)代大學(xué)結(jié)構(gòu)中一種實(shí)用性大學(xué)類型的出現(xiàn)，標(biāo)志著重要的美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)改革任務(wù)的完成，而且還由此催生了美國(guó)一項(xiàng)新的大學(xué)職能——社會(huì)服務(wù)職能，成為美國(guó)大學(xué)在高等教育理念上為世界高等教育事業(yè)發(fā)展所做出的一項(xiàng)重大貢獻(xiàn)。”

將贈(zèng)地學(xué)院服務(wù)社會(huì)這一教育理想發(fā)揮到極致的是“威斯康星觀念”。威斯康星大學(xué)初建于1848年?！赌餇柗ā穼?shí)施后，州政府決定把以此法獲得的資金分配給威斯康星大學(xué)?！巴箍敌谴髮W(xué)在發(fā)展中逐步清醒地意識(shí)到，大學(xué)的發(fā)展必須與整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步緊密聯(lián)系起來；大學(xué)只有在服務(wù)于整個(gè)社會(huì)的各種需要的基礎(chǔ)上，自身才有可能走向興盛。此即為威斯康星觀念的雛形?！蓖箍敌怯^念在范海斯任校長(zhǎng)期間最終定型。其內(nèi)涵主要包括：其一，大學(xué)須參與州的各項(xiàng)事務(wù)。大學(xué)應(yīng)積極參與所在州的每一項(xiàng)事務(wù)，將全州作為自己的教學(xué)場(chǎng)所。其二，大學(xué)與州政府密切合作。大學(xué)欲成功地參與州的各項(xiàng)事務(wù)并提供必要的智力及知識(shí)扶助，必須與州政府建立起良好的合作伙伴關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)“雙贏”。從理論上來說，“威斯康星觀念的誕生使得美國(guó)承繼于歐洲大陸的大學(xué)模式徹底擺脫了象牙塔的束縛，得以直面美國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，使得社會(huì)服務(wù)成為繼教學(xué)、科研之外，大學(xué)所承擔(dān)的第三項(xiàng)基本職能”。

四、關(guān)于大學(xué)職能的思考

美國(guó)大學(xué)經(jīng)過三個(gè)階段的發(fā)展，從最初承擔(dān)單一教學(xué)職能的殖民地學(xué)院發(fā)展為今天承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等多元化社會(huì)職能的巨型大學(xué)。美國(guó)大學(xué)職能的嬗變過程引發(fā)了以下關(guān)于大學(xué)三大職能重要性順序的思考。

大學(xué)的三大主要職能——教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)，它們是相互聯(lián)系、互相滲透的。它們之間的關(guān)系，從本質(zhì)上說，是相互促進(jìn)的，但如果處理不適當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生消極的影響。這三大職能的產(chǎn)生，有一定的歷史順序，這個(gè)順序也可以視為他們的重要性順序。培養(yǎng)人才，是現(xiàn)代大學(xué)的基本職能，也是大學(xué)最重要的社會(huì)服務(wù)工作。任何時(shí)候，都應(yīng)把它擺在中心地位。離開了這一職能，大學(xué)就不成為學(xué)校?？茖W(xué)研究的社會(huì)職能也是重要的，否則現(xiàn)代大學(xué)的質(zhì)量與水平就不能提高；社會(huì)服務(wù)，在現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展上也是必要的，否則大學(xué)就會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際。當(dāng)然在不同的時(shí)期、不同層次的大學(xué)，職能發(fā)揮的重點(diǎn)是不一樣的，任何大學(xué)都應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心處理好與其他職能之間的關(guān)系。

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