馬瑜+畢俊峰

摘要：課程建設(shè)是教學(xué)團隊建設(shè)的基石，教學(xué)團隊建設(shè)是課程建設(shè)的有力保障，二者相輔相成、缺一不可。本研究在調(diào)研學(xué)生對英語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，研究了如何通過課程建設(shè)來加強大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需求；課程建設(shè)；教學(xué)團隊

中圖分類號：G645 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）05-0236-02

一、非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)研

為了更好地開展課程建設(shè)，課題組對云南省高校的120名本科學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查并分析了非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的需求情況。受調(diào)查的學(xué)生來自不同的學(xué)科專業(yè)，包括經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、體育類、藝術(shù)類、東南亞南亞非通用語等。此調(diào)研較全面、客觀、真實地反映了目前云南省高校本科生對英語學(xué)習(xí)的需求。

（一）問卷調(diào)查涉及的主要問題

1.學(xué)生對今后的學(xué)業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意向是什么？該問題主要目的是弄清專業(yè)背景、學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向這三個因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生的影響。

2.學(xué)生對當(dāng)前開設(shè)的大學(xué)英語必修課和選修課的滿意程度怎么樣？問卷中設(shè)計了“很滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、很不滿意”五個可供選擇的答案。該問題主要了解了學(xué)生對大學(xué)英語課程設(shè)置、教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的態(tài)度和看法。

3.學(xué)生對學(xué)校開設(shè)大學(xué)英語選修課程類型有何意見和建議？調(diào)查問卷中列出了六類選修課程供學(xué)生選擇，分別是綜合英語類課程，語言技能類課程，語言應(yīng)用類課程，語言文化類課程，以及英語考試類課程。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語選修課程的原因和目標是什么？

5.學(xué)生對每個學(xué)期大學(xué)英語選修課程開設(shè)門次的建議？

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

通過對120份問卷調(diào)查的分析可以看出，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求主要呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點。

1.學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求已不再是為了某個單一的目的，而是呈現(xiàn)出多樣化、個性化的發(fā)展趨勢。問卷調(diào)查顯示，目前，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求存在較大的個體差異，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了通過大學(xué)英語四、六級，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動機和目的呈現(xiàn)出多元化、個性化的態(tài)勢，反映了大學(xué)本科學(xué)生由于英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認知風(fēng)格、個性特點、就業(yè)需求等方面的不同而存在個體差異性。從權(quán)重高低來看，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語選修課的目的依次分別是：提高社會工作適應(yīng)能力與就業(yè)競爭力（72.7%）；提高英語語言水平與應(yīng)用能力（63.6%）；提高英語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化意識（31.8%）；迫于國內(nèi)的考研升學(xué)壓力或為了出國讀碩（27.3%）；為了修夠?qū)W校規(guī)定的學(xué)分，從而能夠順利畢業(yè)（18.2%）。當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的多樣性、個體化發(fā)展趨勢說明了在我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的時代背景下，學(xué)生的英語水平總體有所提高，對英語學(xué)習(xí)的目標和期望值也在不斷地提高。

2.具有不同專業(yè)背景的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求各不相同，而同一大類專業(yè)的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求具有一定的共性。（1）經(jīng)濟、管理、法學(xué)等社科類專業(yè)的學(xué)生傾向于選擇英語演講與辯論、高級英語視聽說、翻譯基礎(chǔ)及實踐、商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語、法律英語等語言技能類、語言應(yīng)用類和專業(yè)英語類課程。這是由于經(jīng)濟、管理、法學(xué)類專業(yè)實用性較強，與社會各行業(yè)聯(lián)系緊密，因此，學(xué)生注重培養(yǎng)英語聽、說、譯等方面的應(yīng)用能力，希望通過英語來學(xué)習(xí)財經(jīng)、商務(wù)、法律等實踐性強的知識，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。（2）人文、歷史、教育、東南亞南亞小語種等人文科學(xué)，以及語言類專業(yè)的學(xué)生傾向于選擇諸如英美國家概況、英美文學(xué)、中國文化、少數(shù)民族文化、東盟國家文化等語言文化類課程，這些課程與他們所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，說明學(xué)生希望通過英語選修課來補充與本專業(yè)有關(guān)的知識，不斷豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵。除此之外，人文類專業(yè)的學(xué)生還樂于選擇像考研英語這種考試類課程，這反映了人文類專業(yè)的本科生就業(yè)比較困難，讀研究生的機會比較多，想通過升學(xué)提高就業(yè)質(zhì)量。（3）藝術(shù)、體育專業(yè)的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，希望通過英語選修課來提高英語水平，比較傾向于選擇大學(xué)英語四級、綜合英語課程。此外，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生還樂于選擇像英語影視欣賞這類趣味性較高的藝術(shù)鑒賞類課程。（4）理工科專業(yè)的學(xué)生傾向于選擇大學(xué)英語四級、考研英語等證書類課程，這反映了純理科學(xué)生的就業(yè)前景主要是教育、科研等領(lǐng)域，而教育、科研領(lǐng)域?qū)η舐氄叩膶W(xué)歷要求較高，因此，理科學(xué)生希望通過大學(xué)英語四級、考研英語課程來幫助其實現(xiàn)升學(xué)的愿望。此外，有少數(shù)理科學(xué)生愿意選修專業(yè)英語課程，以此來提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，這有助于今后的科研能緊跟國際學(xué)術(shù)前沿。

3.學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向?qū)τ⒄Z的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生較大的影響。問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)生青睞的工作單位從高到低排序依次是：黨政機關(guān)公務(wù)員（41.2%）、國有企業(yè)（24.1%）、事業(yè)單位（21.3%）、部隊（6.1%）、非國有企業(yè)（5.2%）、自主創(chuàng)業(yè)（2.1%）。其中，教師這一職業(yè)在不同專業(yè)的學(xué)生中排名差異較大。經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、工科專業(yè)的學(xué)生選擇教師職業(yè)的比例較低，這些專業(yè)的學(xué)生除了選擇公務(wù)員之外，大多愿意到國有企業(yè)工作。而人文學(xué)科、外語、理科、藝術(shù)、體育專業(yè)的學(xué)生選擇教師的比例較高，排第二，僅次于公務(wù)員，這說明了不同專業(yè)會對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向產(chǎn)生影響，從而決定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

4.從本次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，云南省高校的大學(xué)英語課程設(shè)置不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要做進一步的改革和完善。因此，改革大學(xué)英語課程體系，除了從學(xué)校、教師等方面入手外，還必須從大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的視角出發(fā)，用自下而上（bottom-up）的方式，分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主客觀需求，從學(xué)生需求的角度探討學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)目標、社會需求等因素對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。只有把教師的教學(xué)、學(xué)校的管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)三方面結(jié)合起來，才能有效地找到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。endprint

二、以課程建設(shè)為核心組建分門別類的教學(xué)團隊

大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)有別于其他人文學(xué)科的教學(xué)團隊建設(shè)，有其特殊性。一是教師隊伍龐大。在很多高校，大學(xué)英語教師是最大的一個教學(xué)團體，教師的興趣愛好不同，教學(xué)風(fēng)格各異，這給教學(xué)團隊的建設(shè)造成了較大障礙。二是教學(xué)對象廣大，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了較大的困難。三是教學(xué)要求不斷提高。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，大學(xué)英語教學(xué)團隊的建設(shè)任務(wù)十分艱巨。

針對目前學(xué)生對英語學(xué)習(xí)需求的多樣化、個性化的發(fā)展趨勢，大學(xué)英語教師可以根據(jù)自身的興趣愛好成立課程小組，為學(xué)生開設(shè)不同類型的大學(xué)英語選修課。由于專業(yè)種類繁多，不可能開設(shè)出所有專業(yè)的專業(yè)英語課程，但可以按大類開設(shè)專業(yè)英語核心課程。專業(yè)英語課程可以分成以下幾個大類：社科類、人文語言類、理科類、工科類、體育藝術(shù)類。社科類重點開設(shè)財經(jīng)英語、商務(wù)英語、管理英語、法律英語等課程；人文語言類重點開設(shè)英美文學(xué)、語言學(xué)、英美國家文化、中國文化、東盟國家文化、英語教育等課程；理科類重點開設(shè)理學(xué)英語、學(xué)術(shù)英語課程；工科類開設(shè)計算機英語、工程英語；體育藝術(shù)類開設(shè)體育英語、藝術(shù)英語課程。

課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)容大而全，而建設(shè)時限一般就2～3年，時間短、任務(wù)重、經(jīng)費有限，難以保證項目建設(shè)的質(zhì)量和水平。造成這樣的原因主要是前期缺乏孵化建設(shè)的過程，到了申報項目的時候才臨時拉起一個大規(guī)模的隊伍。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)校應(yīng)提供一定的條件，分步驟、分階段地開展團隊建設(shè)工作。在團隊建設(shè)的規(guī)模、內(nèi)容、組織形式、目標任務(wù)等方面采取靈活多樣的方式方法，根據(jù)學(xué)校的實際，以課程建設(shè)為核心，組建分門別類、形式多樣、目標明確、團結(jié)協(xié)作的小型教學(xué)團隊。

1.按課程組建教學(xué)團隊。團隊的負責(zé)人從該課程骨干教師中遴選，負責(zé)帶領(lǐng)課程教學(xué)團隊，緊緊圍繞某個單一課程的教學(xué)開展一系列與課程建設(shè)相關(guān)的教研活動和師資培訓(xùn)。這樣的團隊人員相對較少，便于集中開展活動。建設(shè)任務(wù)范圍相對小，便于進行精細的研究。建設(shè)目標大小適中，易于在短時期內(nèi)完成。

2.以一兩門核心課程（如大學(xué)英語讀寫和視聽說課程）為基礎(chǔ)，建設(shè)大學(xué)英語核心課程的教學(xué)團隊。以提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語技能為培養(yǎng)目標，以突出和加強對學(xué)生英語語言基本功的訓(xùn)練為主要手段，逐步夯實大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。云南省學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，語言基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練不可或缺。通過核心課程教學(xué)團隊的建設(shè)，提高師資隊伍的教學(xué)能力和水平，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，扎實建設(shè)好基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)工作，為后續(xù)課程的建設(shè)打下基礎(chǔ)。

3.結(jié)合學(xué)生的需求和教師隊伍的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，打造好提高階段的選修課程建設(shè)。首先是組建提高階段選修課程教學(xué)團隊，可以是單一課程的教學(xué)團隊，也可以是相關(guān)類別的課程群教學(xué)團隊，如語言文化類課程教學(xué)團隊、專業(yè)英語類課程教學(xué)團隊、ESP課程教學(xué)團隊。選修課程教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和教師專業(yè)發(fā)展的需求，當(dāng)兩者發(fā)生沖突時，應(yīng)以學(xué)生需求為主導(dǎo)，培養(yǎng)適應(yīng)需求變化的師資隊伍。教學(xué)團隊的成員可以是由同一專業(yè)、同一學(xué)科的教師組成。如果建設(shè)需要，也可以是由來自不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師組成。尤其是專業(yè)英語修課程的建設(shè)，單靠英語教師是無法完成的，需整合全校的教師資源，建設(shè)具有特色的選修課程群。

4.以培養(yǎng)目標為綱，統(tǒng)籌單一課程教學(xué)團隊和課程群教學(xué)團隊的建設(shè)。無論是基礎(chǔ)階段核心課程教學(xué)團隊的建設(shè)，還是提高階段選修課程教學(xué)團隊的建設(shè)，均需時刻把握大學(xué)英語教學(xué)的總體培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)目標為綱，建設(shè)大小不等的若干個單一課程教學(xué)團隊和課程群教學(xué)團隊，統(tǒng)籌做好單一課程教學(xué)團隊和課程群教學(xué)團隊的建設(shè)，并使這些各種團隊形成合力，為大學(xué)英語教育的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮各自的作用。

三、結(jié)論

Widdowson（1981）認為，需求指外語學(xué)習(xí)者為真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情。Hutchinson和Waters（1987）指出，不論是普通用途英語還是專門用途英語，任何課程都要建立在學(xué)生的某種需求之上。教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點和學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)課程設(shè)置以及課程之間的關(guān)聯(lián)情況，將學(xué)科劃分出若干個課程群，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教授的主要課程和科研的重點領(lǐng)域進行師資組合，形成團隊。團隊成員進行經(jīng)常性的交流溝通，共同進行教學(xué)研究與科學(xué)研究，這樣才能全面提升教學(xué)團隊的整體素質(zhì)和水平。

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基金項目：此文系2011年云南省高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革項目“以課程為核心的大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)研究”的階段性研究成果。

作者簡介：馬瑜（1966-），女（哈尼族），云南宣威人，碩士，教授，研究方向：英美文學(xué)、課程與教學(xué)論；畢俊峰（1980-），男，云南昆明人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)法。endprint