曹 震，江 珩

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，湖北 武漢 430070)

課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍和進(jìn)程的總和，是人才培養(yǎng)的重要載體，是體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元。精品開放課程是國家在系統(tǒng)總結(jié)質(zhì)量工程期間精品課程建設(shè)工作的基礎(chǔ)上，為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，做出的重大舉措，其主要目的是服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和迎接西方名校公開課帶來的挑戰(zhàn)。目前我國精品開放課程的建設(shè)已經(jīng)取得 1 500 多門的初步成果，社會(huì)反響良好。但是，以慕課為代表的國外開放課程在全球迅猛發(fā)展，給國內(nèi)高校的課程建設(shè)帶來了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，精品開放課程必須加強(qiáng)建設(shè)予以推進(jìn)主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。那么如何推進(jìn)、怎么推進(jìn)，每個(gè)高校有不同的做法。本文從“學(xué)者、學(xué)生、學(xué)院”(以下簡稱“三學(xué)”，本文中學(xué)者指高校教師，學(xué)院指高校二級(jí)教學(xué)管理單位)角度，就推進(jìn)精品開放課程建設(shè)應(yīng)該立足三學(xué)、把握開放和重視服務(wù)進(jìn)行了探討。

一、開放課程的發(fā)展及特點(diǎn)

(一)開放課程的發(fā)展歷史

開放課程最早起源于英國，該教學(xué)方式可追溯至1969年英國批準(zhǔn)成立的開放大學(xué)。由麻省理工學(xué)院于2001年發(fā)起的開放課程計(jì)劃掀起了21世紀(jì)開放課程建設(shè)傳播的序幕[1]，之后哈佛、劍橋、耶魯?shù)让＜娂婍憫?yīng)，相繼開放公開課，并借助網(wǎng)易公開課、新浪公開課等平臺(tái)在我國得到廣泛的傳播。我國也在2003年開啟了精品課程建設(shè)來展示一流的教師教學(xué)風(fēng)采。美國人薩爾曼·可汗于2007年成立了“可汗學(xué)院”網(wǎng)站解答網(wǎng)友提出的問題，由于十分突出學(xué)習(xí)的過程，可汗學(xué)院得以迅速發(fā)展。慕課作為開放課程的一種新的形式，其微視頻穿插小測試、討論區(qū)提問投票和相互批改作業(yè)等學(xué)習(xí)形式得到廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，2011年以來在全球高等教育界引發(fā)熱潮。首批中國大學(xué)視頻公開課于2011年底在愛課程網(wǎng)向社會(huì)公眾免費(fèi)開放，開啟國內(nèi)開放課程新時(shí)代。目前，可汗學(xué)院依然受到部分網(wǎng)民的追捧，慕課越來越受到國內(nèi)外學(xué)生和高校的認(rèn)可，我國的精品開放課程也在不斷提升網(wǎng)站的功能和用戶體驗(yàn)，提供更加完備的互動(dòng)交流和在線學(xué)習(xí)功能，努力構(gòu)建以學(xué)為核心的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。這些在線教育形態(tài)的出現(xiàn)，本質(zhì)上體現(xiàn)了人類對(duì)教育理想的追求，而新技術(shù)讓這種追求逐步變成了現(xiàn)實(shí)[2]。

(二)開放課程的發(fā)展特點(diǎn)

從發(fā)展歷史和表現(xiàn)形式來看，開放課程的發(fā)展呈現(xiàn)如下四個(gè)特點(diǎn)：一是更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，從有用變有效。課件、視頻等優(yōu)質(zhì)課程資源的免費(fèi)開放對(duì)學(xué)生是非常有用的，而專業(yè)的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)、視頻穿插小測試的學(xué)習(xí)形式等開放課程的發(fā)展表現(xiàn)形式，正在促使開放課程從有用轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。二是師生角色模糊。無論是慕課平臺(tái)的相互批改作業(yè)、相互解決問題，還是愛課程網(wǎng)的“我的學(xué)友圈”具備的發(fā)筆記、傳資料等功能，都體現(xiàn)出解惑答疑的對(duì)象不一定是授課教師，而且越來越多的問題幫助者必定還是學(xué)生。開放課程的這種互幫互學(xué)，對(duì)教師的角色沖擊是顛覆性的，它讓教師不再高高在上，而是要挖空心思改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法，這使得傳統(tǒng)的師生角色變得模糊[3]。三是建設(shè)角色分化。內(nèi)容提供者和平臺(tái)維護(hù)者是開放課程建設(shè)的重要角色，目前隨著學(xué)生對(duì)開放課程的要求顯著提高和課程平臺(tái)對(duì)技術(shù)的高度依賴，兩者正在走向明顯的分化。學(xué)者作為內(nèi)容提供的主要來源不變，而平臺(tái)維護(hù)者則由學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)管理組織為主。四是教師團(tuán)體協(xié)作得到強(qiáng)化。作為課程內(nèi)容提供者的高校教師的內(nèi)涵在發(fā)生擴(kuò)展，由個(gè)別老師擴(kuò)展到教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作。因?yàn)殚_放課程不僅僅是提供全面豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，更重要的是為不同層次、不同類型的學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，它需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作，才能更好地做好資源建設(shè)、互動(dòng)答疑和更新維護(hù)。

(三)三學(xué)與精品開放課程

基于開放課程具有的上述特點(diǎn)，筆者認(rèn)為開放課程的發(fā)展，其實(shí)是從“一學(xué)”到“三學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程。無論是原精品課程還是曾經(jīng)風(fēng)靡全球的西方名校公開課，主要強(qiáng)調(diào)的都是展示學(xué)者的風(fēng)采，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可汗學(xué)院則是僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不管是強(qiáng)調(diào)學(xué)者還是突出學(xué)生學(xué)習(xí)，都僅僅是“一學(xué)”。而目前非常流行的慕課和精品開放課程則涵蓋了“三學(xué)”，因?yàn)槠洳粌H展示學(xué)者風(fēng)采，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)實(shí)施課程建設(shè)工作的學(xué)院也提出了更高的要求。

建設(shè)精品開放課程作為我國應(yīng)對(duì)西方開放課程帶來挑戰(zhàn)的重大舉措，實(shí)際上可以歸結(jié)為學(xué)者、學(xué)生、學(xué)院的有機(jī)協(xié)作。首先，學(xué)者是課程建設(shè)的主體，因?yàn)檎n程內(nèi)容的來源依賴學(xué)者對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域的熟練掌握并通過整理歸納提煉出的知識(shí)。學(xué)者是否團(tuán)隊(duì)協(xié)作、能否提供高質(zhì)量的教學(xué)資源是保證精品開放課程質(zhì)量的關(guān)鍵[4]。其次，學(xué)生是精品開放課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是最終服務(wù)對(duì)象。能否激發(fā)學(xué)生的興趣讓其主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲取知識(shí)，是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正享受到優(yōu)質(zhì)共享的教育資源和精品開放課程建設(shè)成功與否的關(guān)鍵。最后，學(xué)院作為高校人才培養(yǎng)的主要實(shí)施單位，實(shí)際上就是精品開放課程建設(shè)的具體實(shí)施單元。只有學(xué)院有權(quán)利有義務(wù)去組織協(xié)調(diào)服務(wù)學(xué)者團(tuán)隊(duì)開展課程建設(shè)工作，這是確保學(xué)者高質(zhì)量投入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要組織保障。

二、推進(jìn)精品開放課程建設(shè)的思考

近三年來，我國的精品開放課程建設(shè)取得一定的成績，但距離學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求還有差距。筆者認(rèn)為要進(jìn)一步厘清精品開放課程與原精品課程的本質(zhì)區(qū)別，準(zhǔn)確把握開放課程建設(shè)的著力點(diǎn)，才能更好地推進(jìn)精品開放課程建設(shè)。

(一)精品開放課程再認(rèn)識(shí)

筆者通過分析教育部對(duì)精品開放課程和原精品課程的相關(guān)文件要求和不同的遴選評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合課程建設(shè)實(shí)踐，總結(jié)出精品開放課程的3個(gè)特點(diǎn)。

一是課程定位更加強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。精品開放課程是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程，并強(qiáng)調(diào)要及時(shí)反饋高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的使用情況。而原精品課程則定位于具有一流的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和教學(xué)管理。由此可見，與原精品課程主要是展示教師風(fēng)采、服務(wù)同行觀摩交流相比，精品開放課程主要是為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的普及共享，實(shí)現(xiàn)開放的網(wǎng)絡(luò)傳播，主要強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)習(xí)者的需求，為不同群體、不同層次的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二是課程內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)資源完整度。以精品資源共享課為例，他要求系統(tǒng)構(gòu)建課程的知識(shí)點(diǎn)，并以此為主線重新組織教學(xué)，承諾免費(fèi)共享教學(xué)大綱、教案或演示文稿和課程全程教學(xué)錄像等基本資源，滿足學(xué)習(xí)者全程學(xué)習(xí)或臨時(shí)充電補(bǔ)課等不同需求，還強(qiáng)調(diào)支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的案例庫、試題庫系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)等拓展資源的開發(fā)應(yīng)用。其評(píng)審指標(biāo)中，課程資源占據(jù)40%的高比例分值。

三是課程建設(shè)更加強(qiáng)調(diào)后續(xù)評(píng)價(jià)。原精品課程評(píng)審成功以后，國家即授予“精品課程”稱號(hào)并劃撥經(jīng)費(fèi)，存在“重申報(bào)、輕建設(shè)”，資源共享不足，課程內(nèi)容陳舊，平臺(tái)維護(hù)不利等問題。而對(duì)于精品開放課程，則要先按照要求完成建設(shè)且上網(wǎng)后社會(huì)反響良好，才給予榮譽(yù)稱號(hào)和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的變化，突出反映出精品開放課程更加強(qiáng)調(diào)課程的后續(xù)評(píng)價(jià)。而后續(xù)評(píng)價(jià)良好的前提，必然是做好課程平臺(tái)維護(hù)更新工作。

相較于精品開放課程，原精品課程在設(shè)計(jì)的時(shí)候重在展示教師風(fēng)采，只強(qiáng)調(diào)了學(xué)者，而且是從學(xué)者個(gè)體的維度來建設(shè)和展示，基本沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生，對(duì)于怎么發(fā)揮學(xué)院的作用也沒有考慮，更大的不足是完全沒有考慮在網(wǎng)絡(luò)條件下與學(xué)生的互動(dòng)交流和開放共享，而且很多課程內(nèi)容不夠完備，課程平臺(tái)依托校園網(wǎng)平臺(tái)，其共享展示也更多地局限于學(xué)校范圍內(nèi)部。而在精品開放課程建設(shè)過程中，學(xué)者是建設(shè)主體，學(xué)生是服務(wù)對(duì)象，學(xué)院是實(shí)施單元，這就意味著精品開放課程打破了原精品課程只強(qiáng)調(diào)一學(xué)(即學(xué)者個(gè)體)的局限，而是強(qiáng)調(diào)三學(xué)，即：學(xué)者、學(xué)生、學(xué)院，而且這個(gè)學(xué)者更加強(qiáng)調(diào)學(xué)者團(tuán)隊(duì)。因?yàn)榫烽_放課程要求建設(shè)開發(fā)非常完備的教學(xué)資源和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流等功能，使得其建設(shè)主體不再局限于個(gè)別教師，而必須依靠教師的團(tuán)隊(duì)合作。

(二)推進(jìn)精品開放課程建設(shè)的著力點(diǎn)

在對(duì)精品開放課程進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，筆者認(rèn)為推進(jìn)精品開放課程建設(shè)還要從實(shí)施層面找準(zhǔn)著力點(diǎn)。

一是立足三學(xué)。首先，精品開放課程定位為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。其次，課程資源依賴于學(xué)者，課程資源完整度更使得學(xué)者必須團(tuán)隊(duì)合作，而在課程建設(shè)過程中，僅僅依靠個(gè)別學(xué)者的號(hào)召力來協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)工作也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須由作為課程建設(shè)具體實(shí)施單元的學(xué)院來協(xié)調(diào)。此外，課程平臺(tái)的維護(hù)更新工作無論是依靠學(xué)者個(gè)體還是團(tuán)隊(duì)都是不穩(wěn)定的，也必須由學(xué)院這個(gè)穩(wěn)定的組織來保障。我國目前已經(jīng)建設(shè)完成 1 500 多門精品開放課程并獲得學(xué)生認(rèn)可和社會(huì)好評(píng)。筆者認(rèn)為，在前期沒有經(jīng)費(fèi)支持和榮譽(yù)稱號(hào)的情況下，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)這么大的課程建設(shè)成績，主要依靠主講教師的默默奉獻(xiàn)，依賴學(xué)院的組織實(shí)施，更離不開學(xué)生的積極參與和檢驗(yàn)。因此，精品開放課程建設(shè)實(shí)際就是由依靠學(xué)者團(tuán)隊(duì)提供智力，依賴學(xué)院開展組織實(shí)施，全程為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的循環(huán)過程，推進(jìn)精品開放課程建設(shè)必須立足三學(xué)。

二是把握開放。一是網(wǎng)絡(luò)傳播的開放。網(wǎng)絡(luò)傳播的開放是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代滿足學(xué)習(xí)者需要、共享課程資源的最直接實(shí)現(xiàn)形式。只有打破校園網(wǎng)的局限，才能使國內(nèi)大部分高校學(xué)生有機(jī)會(huì)分享本來只有少數(shù)精英才能受益的精英大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源，為促進(jìn)我國教育公平做出貢獻(xiàn)[5]。二是科教轉(zhuǎn)化的開放。高質(zhì)量的課程資源和先進(jìn)的教學(xué)方法手段是課程精品的保證，必須要堅(jiān)持科教融合，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的轉(zhuǎn)化開放性，能夠讓專家學(xué)者把最新的科研成果和研究理念融入教學(xué)，進(jìn)而提高課程質(zhì)量。三是互為師生的開放。在網(wǎng)絡(luò)開放的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以在線討論互相請(qǐng)教，某位特定老師已不再是學(xué)生的唯一權(quán)威知識(shí)來源，必須允許學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，通過發(fā)筆記、傳資料補(bǔ)充課程資源。這種互為師生的開放性可以提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，而且要在建設(shè)過程中通過技術(shù)在平臺(tái)構(gòu)建中予以實(shí)現(xiàn)，才能更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三是重視服務(wù)。精品開放課程不再是靜態(tài)的資源展示，而是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)反饋和跟蹤，也不同于以往的網(wǎng)絡(luò)公開課，而將是一個(gè)完整的教學(xué)模式，包括參與、反饋、作業(yè)、討論、評(píng)價(jià)、考試和學(xué)分認(rèn)證。這就要求必須做好學(xué)習(xí)者的服務(wù)工作，包括：課程內(nèi)容的更新、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、討論或提問的解答、作業(yè)和考試的反饋，以及平臺(tái)的維護(hù)更新等。在精品開放課程建設(shè)過程中，必須要重視并從內(nèi)容和技術(shù)上提前預(yù)設(shè)提供給學(xué)習(xí)者的服務(wù)種類和范圍，努力為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、共享、開放的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)[6]。

三、推進(jìn)精品開放課程建設(shè)的實(shí)踐和成效

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在創(chuàng)建特色鮮明的研究型大學(xué)目標(biāo)要求下，系統(tǒng)總結(jié)“質(zhì)量工程”期間精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)[7]，堅(jiān)持立足三學(xué)，不斷更新思想觀念，強(qiáng)化科教融合，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新，改革教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新教學(xué)管理，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、開放、共享的課程平臺(tái)，在推進(jìn)精品開放課程建設(shè)方面進(jìn)行了積極實(shí)踐。

(一)更新觀念，營造良好的精品開放課程建設(shè)氛圍

學(xué)校堅(jiān)持每年圍繞人才培養(yǎng)工作開展教育思想觀念的研討，每四年開展一次全校教育思想大討論，以保持教育思想觀念與時(shí)俱進(jìn)。2011年，學(xué)校再次開展教育思想大討論，全校師生圍繞“辦好大學(xué)以教師為本”、“學(xué)校教育以學(xué)生為本”、“課程教學(xué)過程是學(xué)生參與探索和知識(shí)交流的過程，而不是信息單向傳遞的過程”等觀念，開展了多層次、全方位的探討，使得“科教融合、學(xué)術(shù)育人”、“學(xué)者為本，學(xué)生至上，學(xué)院主體”等教學(xué)觀念得到廣泛認(rèn)同。2012年的課程建設(shè)年專題研討會(huì)上，學(xué)校提出把“構(gòu)建與研究型大學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，深化教學(xué)方法與考核方法改革”落實(shí)到課程建設(shè)的具體實(shí)踐當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)院的主體作用，積極組織實(shí)施建設(shè)工作，切實(shí)提升開放課程質(zhì)量。在科教融合和三學(xué)觀念深入人心的背景下，學(xué)校一大批專家學(xué)者積極投入到精品開放課程的建設(shè)中來，為推進(jìn)精品開放課程建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)和人員保障。

(二)依靠學(xué)者，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)作用

依靠學(xué)者，梳理調(diào)整教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極鼓勵(lì)各級(jí)各類教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與開放課程建設(shè)，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)作用。開放課程的網(wǎng)絡(luò)傳播，決定了教師不僅是知識(shí)傳授者，更是導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者。多重角色的扮演僅僅依賴個(gè)別教師是不行的，必須依靠教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有機(jī)協(xié)作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校8個(gè)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)全部承擔(dān)了開放課程建設(shè)任務(wù)，其中，分子生物學(xué)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和土壤學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)均承擔(dān)了3門，食品科學(xué)與工程專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、園林植物系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和農(nóng)村社會(huì)學(xué)系列課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了2門，其他團(tuán)隊(duì)均為1門，共計(jì)13門，占全?？倲?shù)的36%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效帶動(dòng)了開放課程建設(shè)的整體工作，顯著發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

(三)科教融合，將科研優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)

開放課程的可持續(xù)發(fā)展除了依靠信息技術(shù)的進(jìn)步以外，更多依賴于課程內(nèi)容的不斷更新和教學(xué)方法手段的不斷改進(jìn)?？平倘诤希苿?dòng)科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段的必經(jīng)提升之路[8]。學(xué)校大力倡導(dǎo)科教融合，鼓勵(lì)專家學(xué)者把最新的科技成果帶進(jìn)課堂，豐富更新課程資源，開展研究型教學(xué)，引入科研故事，用科研求真的學(xué)術(shù)魅力感染激勵(lì)學(xué)生，提高課程教學(xué)效果，促進(jìn)開放課程的質(zhì)量提升。例如：國家級(jí)精品資源共享課分子生物學(xué)課程，主講教師利用學(xué)校完成的全國第一個(gè)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物——華番一號(hào)耐儲(chǔ)藏番茄的實(shí)例講解反義RNA在基因表達(dá)調(diào)控中的原理，用水稻RFLP分子標(biāo)記基因定位的研究成果替代傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)玉米果穗籽粒的孟德爾遺傳定律驗(yàn)證試驗(yàn)等，不僅讓課程內(nèi)容更具吸引力，同時(shí)提升了師生的學(xué)校自豪感，顯著提高了課程質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校積極引導(dǎo)科研團(tuán)隊(duì)增加課程團(tuán)隊(duì)的職能，更好地實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的融合。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校省級(jí)高校優(yōu)秀中青年科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，有60%的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人直接主持精品開放課程。

(四)創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生全程參與開放課程建設(shè)

在開放課程的網(wǎng)絡(luò)傳播中，課程的優(yōu)劣更依賴學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生喜歡的點(diǎn)擊率就高，反之就會(huì)受到冷落。創(chuàng)新工作方法，改變課程建設(shè)完全由教師主導(dǎo)的思想，引導(dǎo)學(xué)生全程參與開放課程建設(shè)，吸收學(xué)生的觀點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)的角度改進(jìn)課程建設(shè)，是保證開放課程建設(shè)質(zhì)量的重要措施。在視頻公開課的建設(shè)過程中，所有選題面向全校以開課的形式征求學(xué)生意見，學(xué)生可以自由去聽，最終根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，再結(jié)合專家意見確定最終建設(shè)哪門課程。在資源共享課建設(shè)過程中，每門課程除了教師團(tuán)隊(duì)，均配有學(xué)生助教團(tuán)隊(duì)，除了幫助解決技術(shù)問題和常規(guī)工作，更重要的是聽取學(xué)生意見，使課程更加符合學(xué)生的口味。開放課程建好并搬遷到學(xué)校的課程中心平臺(tái)以后，再聘任學(xué)生助教，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充更新教學(xué)資源，引導(dǎo)在討論區(qū)交流，跟蹤匯總學(xué)生需求并反饋給課程教師團(tuán)隊(duì)，以便及時(shí)滿足學(xué)習(xí)者需求。

(五)健全組織，切實(shí)提高學(xué)院的主觀能動(dòng)性

根據(jù)開放課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)需要，主動(dòng)應(yīng)對(duì)教師角色多元化、任務(wù)多重化等新形勢(shì)，學(xué)校通過梳理現(xiàn)有基層教學(xué)組織建制及運(yùn)行管理中的問題，切實(shí)提高學(xué)院的主觀能動(dòng)性。學(xué)校依靠學(xué)院及時(shí)調(diào)整基層教學(xué)組織，探索了多種基層教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮課程在學(xué)科與專業(yè)、科研與教學(xué)關(guān)系中紐帶作用，構(gòu)建基于課程群(學(xué)科方向)的基層教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)基層教學(xué)組織與基層學(xué)術(shù)組織有機(jī)統(tǒng)一[9]，滿足學(xué)者把科學(xué)研究和教學(xué)工作統(tǒng)一起來的需求，有力地促進(jìn)了課程團(tuán)隊(duì)的組建，為開放課程建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的組織保障。同時(shí)，實(shí)行開放課程建設(shè)學(xué)院項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，每個(gè)學(xué)院自行組織項(xiàng)目申報(bào)，報(bào)學(xué)校批準(zhǔn)以后，由學(xué)院實(shí)施建設(shè)，學(xué)校負(fù)責(zé)驗(yàn)收。學(xué)院可根據(jù)實(shí)際情況，制定不同標(biāo)準(zhǔn)選拔項(xiàng)目，并結(jié)合項(xiàng)目不同特點(diǎn)，按需分配資源，統(tǒng)籌安排，有效提高了教師和學(xué)院的積極性，取得較好效果。例如資源共享課負(fù)責(zé)人更換，主要依照學(xué)院意見，學(xué)院可根據(jù)自己的教師梯隊(duì)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展需求自行決定，學(xué)校負(fù)責(zé)備案存檔。

(六)構(gòu)建平臺(tái)，打造優(yōu)質(zhì)、共享、開放的學(xué)生學(xué)習(xí)空間

為了保證學(xué)校建設(shè)的一批開放課程能夠及時(shí)發(fā)揮作用，應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校建立了課程中心，將所有建設(shè)完畢的開放課程搬遷過去，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，真正把開放課程有效使用起來，既起到示范作用，又引領(lǐng)著校級(jí)開放課程建設(shè)。依托課程中心平臺(tái)，教師可以在虛擬空間給學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，完成在線答疑輔導(dǎo)和在線測試等等，從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)分離，更大限度地增強(qiáng)教師在科研之余參與教學(xué)的可能性，開拓科教融合新形式。借助課程中心，在為學(xué)生打造的優(yōu)質(zhì)、共享、開放的學(xué)習(xí)空間上，學(xué)生可以根據(jù)興趣和需要，利用電腦或手機(jī)移動(dòng)客戶端自行選擇課程學(xué)習(xí)，可以充分利用課余時(shí)間開展碎片化學(xué)習(xí)，這種混合式學(xué)習(xí)模式為促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向探索式自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了條件基礎(chǔ)和動(dòng)力來源。

目前，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)已經(jīng)建成6門國家級(jí)精品視頻公開課，32門原國家精品課程全部轉(zhuǎn)型升級(jí)為國家級(jí)精品資源共享課，得到社會(huì)認(rèn)可，深受師生好評(píng)。學(xué)校精品開放課程建設(shè)成績居全國農(nóng)林院校首位，居全國綜合院校前列。精品開放課程建設(shè)雖然取得了一定的成績，但還需要進(jìn)一步完善，例如：吸收慕課的優(yōu)點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)效果反饋、提供學(xué)習(xí)過程跟蹤等功能和服務(wù)，推動(dòng)精品開放課程進(jìn)校園，用于輔助學(xué)校教學(xué)，開展學(xué)分互認(rèn)等等，只有這樣才能更好地保證開放課程的建設(shè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

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