瞿 秋，虎月燕，張麗華

(昆明醫(yī)科大學(xué) 第一臨床醫(yī)學(xué)院，云南 昆明 650032)

英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言，是目前最為重要的語(yǔ)言交際工具和信息載體。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)指用外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，是現(xiàn)代高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校以西醫(yī)教學(xué)為主，西醫(yī)學(xué)是一門發(fā)展迅速、實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，無(wú)論是查閱文獻(xiàn)還是發(fā)表高水平研究文章或是參加國(guó)際會(huì)議、出國(guó)學(xué)習(xí)國(guó)外最新醫(yī)療技術(shù)，都要用到英語(yǔ)這一全球性語(yǔ)言交流工具。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的讀寫和表達(dá)能力直接影響未來(lái)醫(yī)學(xué)生獲取信息和進(jìn)行國(guó)際交流合作的能力。因此，醫(yī)學(xué)發(fā)展和交流的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的主要是使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，借助外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)療技術(shù)、科研思想等，從而培養(yǎng)出合格的國(guó)際型醫(yī)學(xué)人才。

教育部分別于2001年及2004年下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》及《關(guān)于本科教育進(jìn)一步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》，要求積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高學(xué)生外語(yǔ)水平[1]，近年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在全國(guó)高校逐漸展開(kāi)。昆明醫(yī)科大學(xué)積極響應(yīng)教育部號(hào)召，各級(jí)學(xué)院部門開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)工作，如何搞好雙語(yǔ)教學(xué)工作已成為本校教研教改重點(diǎn)項(xiàng)目之一。雙語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持，學(xué)校在思想上、組織上都十分重視，包括教材引進(jìn)、選派教師出國(guó)培訓(xùn)、邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的外校教師進(jìn)行示范教學(xué)及經(jīng)驗(yàn)交流、提供教學(xué)改革專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等，以保證雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。雙語(yǔ)教學(xué)在部分教研室已取得較好的效果[2]，但由于受起步晚，非英語(yǔ)母語(yǔ)地區(qū)等因素制約，本文作者認(rèn)為該校雙語(yǔ)教學(xué)仍處于初級(jí)階段[3]。當(dāng)前形勢(shì)下需要加快步伐，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)理論實(shí)踐脫離的狀況，達(dá)到學(xué)以致用的目的，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高教師的綜合素質(zhì)，以滿足培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力，又有較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的需要。以下就筆者臨床教學(xué)工作期間的感受對(duì)現(xiàn)階段昆明醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)狀況、面臨的問(wèn)題及解決辦法做出論述。

1 師資方面

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，做為一名合格的雙語(yǔ)教師，不但要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，而且要能夠熟練運(yùn)用地道英語(yǔ)表達(dá)專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。教師的素質(zhì)和使用雙語(yǔ)的能力是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的首要條件。然而目前作者所在院校具備以上綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教師數(shù)量不多，年輕教師雖然具有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力，卻又缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論基礎(chǔ)，對(duì)課堂的駕馭能力和教學(xué)把握度較差，在教學(xué)手段的運(yùn)用及教學(xué)能力方面，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教授相比，還需要進(jìn)一步完善與提高；大多數(shù)資深教師接受的是國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育，雖然專業(yè)知識(shí)豐富，但不能熟練駕馭英語(yǔ)；即使有些教師具有較高的專業(yè)英語(yǔ)閱讀和寫作水平，但口語(yǔ)能力不強(qiáng)。因此，要想雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展，必須對(duì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)培訓(xùn)，培養(yǎng)英語(yǔ)水平高、專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。學(xué)?？蛇x派部分教師到外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行英語(yǔ)能力強(qiáng)化培訓(xùn)，還可定期派送具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的教師到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高其英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)及口語(yǔ)能力；聘請(qǐng)外籍教師或海歸教師來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)；打破傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)式的教學(xué)環(huán)境，各教研室可以組織教學(xué)小組，集體備課，由老教師把關(guān)教學(xué)內(nèi)容和方法，青年教師負(fù)責(zé)英文講稿書寫，初次授課時(shí)教學(xué)小組人員可以旁聽(tīng)以評(píng)估教學(xué)效果。此外，在教學(xué)過(guò)程中作者發(fā)現(xiàn)部分教師過(guò)于在意英語(yǔ)語(yǔ)法和口音，正確的語(yǔ)法和完美的發(fā)音固然重要，但是在初級(jí)階段，如果過(guò)于在意會(huì)減弱教師參與的積極性，不利于營(yíng)造輕松的口語(yǔ)環(huán)境。需要記住雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的是借助它來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)療技術(shù)，學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和吸收是最主要的，學(xué)科教學(xué)為首，語(yǔ)言教學(xué)為輔，要把英語(yǔ)作為一項(xiàng)工具。在現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)英語(yǔ)水平普遍不高的情況下，只要大家愿意開(kāi)口說(shuō)、能夠使用英語(yǔ)溝通、熟練運(yùn)用專業(yè)詞匯就是進(jìn)步。當(dāng)然，俗話說(shuō)課堂十分鐘,課后十年功，要想成為一名合格的雙語(yǔ)教師必須努力提高自身業(yè)務(wù)水平、專業(yè)英語(yǔ)水平，付出更多的時(shí)間和精力認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課才行。由于雙語(yǔ)教學(xué)備課耗時(shí)耗力，有益的教學(xué)效果在初期階段不一定能立即體現(xiàn)出來(lái)，開(kāi)始階段廣大教師教學(xué)積極性可能不高。學(xué)校可采取一些獎(jiǎng)勵(lì)性措施鼓勵(lì)教師參與，定期舉辦“雙語(yǔ)教學(xué)”授課比賽，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)。相信教學(xué)相長(zhǎng)，搞好雙語(yǔ)教學(xué)工作對(duì)教師自身能力的發(fā)展也是受益匪淺的。

2 學(xué)生方面

在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生是主體。學(xué)生作為雙語(yǔ)教學(xué)的授課對(duì)象，其英語(yǔ)水平的高低將直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，太過(guò)于應(yīng)試，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏聽(tīng)說(shuō)及溝通交流的能力，而雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)從事專業(yè)工作和研究的能力，把英語(yǔ)作為一項(xiàng)溝通工具顯得格外重要。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生不僅要有足夠的詞匯量和較好的閱讀能力，還要具有一定的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)課程繁重，很多專業(yè)知識(shí)即便使用中文，理解記憶起來(lái)都是比較困難的，加之大量的專業(yè)詞匯和英語(yǔ)釋義，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施增加了難度。教師在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)、因材施教的原則，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及外語(yǔ)水平開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，切忌拔苗助長(zhǎng)。在作者的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，運(yùn)用能力較差。教師應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法和目標(biāo)。例如針對(duì)五年制本科生在課堂上使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)穿插講授專業(yè)課，目標(biāo)應(yīng)該訂為“以提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量及培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)行文習(xí)慣，達(dá)到準(zhǔn)確閱讀和書寫醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文件的水平”[4]。針對(duì)普遍學(xué)生英語(yǔ)水平不高的情況可開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)選修課、專業(yè)英語(yǔ)講座等提高學(xué)生的總體專業(yè)英語(yǔ)水平。針對(duì)研究生階段可適當(dāng)增加英語(yǔ)教學(xué)比例，逐步實(shí)現(xiàn)由漢語(yǔ)為主、英語(yǔ)滲透到漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合、不分主次再到全英語(yǔ)教學(xué)。針對(duì)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，作為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校每年可選派1-2名到與本校有合作關(guān)系的國(guó)外高校進(jìn)行短期交換實(shí)習(xí)。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能為將來(lái)培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師儲(chǔ)備人才。

3 教材方面

選擇一本好的雙語(yǔ)教材非常重要，雙語(yǔ)教材應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)選擇。好的雙語(yǔ)教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能反映國(guó)際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展，使用的語(yǔ)句應(yīng)該難易適中。目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材的類型主要有：引進(jìn)原版教材、國(guó)內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯教材。原版教材英文表達(dá)規(guī)范、內(nèi)容先進(jìn)廣泛、更注重多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用、注重實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)、邏輯性強(qiáng)、注重規(guī)律的歸納總結(jié)、突出啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，更能體現(xiàn)出真實(shí)的西方教學(xué)理念和文化傳統(tǒng)。但原版教材與國(guó)內(nèi)統(tǒng)編教材在內(nèi)容上差別較大，其內(nèi)容多、拓展面大、對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)難度大，且價(jià)格昂貴，適合英語(yǔ)水平較高、對(duì)相關(guān)知識(shí)有所掌握的人使用，例如研究生階段或者教師備課時(shí)使用。還應(yīng)注意首選教育部推薦使用的原版教材，因?yàn)檫@些教材在內(nèi)容、適用性以及規(guī)范上與我國(guó)的要求比較一致，因?yàn)榧膊〈嬖诘赜蛐院头N族性差異，國(guó)內(nèi)與國(guó)外的一些常見(jiàn)病種及處理方案不盡相同。本文作者認(rèn)為在初級(jí)階段雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生適合采用教師參考國(guó)內(nèi)外權(quán)威教材及最新文獻(xiàn)自編的符合自身實(shí)際情況的雙語(yǔ)教材。教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將有關(guān)課程的最新理論信息下載，經(jīng)編輯加工后做成講義，作為教材的補(bǔ)充，上課前將自己的英文講義以電子郵件或打印件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生們提前做好預(yù)習(xí)，上起課來(lái)就會(huì)輕松很多，學(xué)生們對(duì)知識(shí)地消化吸收也會(huì)更加容易。教師備課以英文原版教材為基礎(chǔ)，結(jié)合中文教學(xué)大綱，再引入本專業(yè)的最新進(jìn)展，制作出形象生動(dòng)的幻燈片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)學(xué)院圖書館應(yīng)引進(jìn)并定期更新一些優(yōu)質(zhì)的英文原版教材和文獻(xiàn)資料，方便教師和學(xué)生查詢。當(dāng)然選擇哪種類型的教材還要取決于教師的英語(yǔ)水平、個(gè)人喜好、專業(yè)課程特點(diǎn)等因素，需要教師在實(shí)踐中摸索改進(jìn)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4 教學(xué)模式和教學(xué)方法

雙語(yǔ)教育模式可概括為三類：①沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)(Immersion program)。要求用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，母語(yǔ)不用于教學(xué)中，使學(xué)生完全沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言中。②過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)(Transitional bilingual education)。要求剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，部分或全部科目使用母語(yǔ)教學(xué)，但過(guò)一段時(shí)間后，則全部科目使用外語(yǔ)教學(xué)。其最終目的仍然是向沉浸式過(guò)渡。③保留式雙語(yǔ)教學(xué)(Maintenance bilingual education)。要求剛進(jìn)校時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)， 以后逐步部分科目使用外語(yǔ)教學(xué)，部分科目仍用母語(yǔ)教學(xué)[5-6]。結(jié)合我國(guó)目前具體國(guó)情，我國(guó)大多數(shù)高校的本科生雙語(yǔ)教學(xué)模式只能采取“保留式和過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)”教學(xué)模式。針對(duì)留學(xué)生采用“沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)”。現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)的比例要實(shí)事求是，應(yīng)該考慮到課程性質(zhì)、專業(yè)需要、教師的教學(xué)水平和學(xué)生的接受能力等方面，適當(dāng)在教學(xué)中使用英語(yǔ)，增加學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練，以達(dá)到提升教學(xué)效果和英語(yǔ)能力的雙重目的。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生授課時(shí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換建議采用簡(jiǎn)化、循序漸進(jìn)原則，盡量使抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的內(nèi)容層次化，晦澀的內(nèi)容清晰化，再用熟悉的信息去獲取陌生的新信息[7]。目前，醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)方法較為單一，課堂主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、被動(dòng)地接受專業(yè)知識(shí)。在雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)學(xué)生還要被動(dòng)接受大量令人費(fèi)解的英文詞匯，這種教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生容易感到枯燥乏味、易疲憊，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。筆者建議將PBL教學(xué)(以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))、CBL教學(xué)(以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí))、互換角色學(xué)習(xí)、標(biāo)準(zhǔn)化病人等先進(jìn)教學(xué)方法與雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。結(jié)合靈活多變的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的能力，只有運(yùn)用才能熟練掌握。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，多方面提升自身能力，充分運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。在課堂上，可以通過(guò)現(xiàn)有的錄像帶、VCD 光盤以及自己制作的具有吸引力的多媒體課件幫助學(xué)生更好地理解和記憶專業(yè)知識(shí)。課后布置一些英文作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查閱外文文獻(xiàn)資料，整理加工后用英文匯報(bào)，可以加深和鞏固對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。雙語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的雙語(yǔ)環(huán)境，例如開(kāi)辦英語(yǔ)角，邀請(qǐng)廣大英語(yǔ)愛(ài)好者加入，定期舉辦學(xué)生英語(yǔ)演講比賽，對(duì)獲勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。在臨床實(shí)習(xí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行早交班，教學(xué)查房中，采用英語(yǔ)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答等，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生完成1-2篇英文病歷的書寫。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在潛移默化中提高專業(yè)英語(yǔ)的閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于考試試卷，英文試題應(yīng)占一定比例，20-30%為宜。對(duì)于能用英文作答的學(xué)生給予適當(dāng)放寬給分政策，或者在試卷中給出選作題，學(xué)生可以任選2道中文題或與其分值相同的1道英文題作答，這樣可以充分調(diào)動(dòng)大家運(yùn)用英語(yǔ)的積極性。而對(duì)于留學(xué)生，臨床實(shí)習(xí)階段，雙語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)可能要放在漢語(yǔ)使用的能力上，因?yàn)楫吘顾麄円鎸?duì)的大多數(shù)是中國(guó)病人，可以讓留學(xué)生和本國(guó)學(xué)生相互溝通學(xué)習(xí)，互相幫助，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5 教學(xué)評(píng)估體系

合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制是不斷推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的重要保障。依靠學(xué)生考試成績(jī)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的效果進(jìn)行檢查和監(jiān)控是最常用的方法。醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)考試形式應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，將平時(shí)與期末成績(jī)并重、筆試與口試相結(jié)合有效評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。主要考察內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、技能掌握、理論知識(shí)、專業(yè)詞匯、處理問(wèn)題能力等方面。學(xué)校還可定期組織督導(dǎo)專家組監(jiān)聽(tīng)雙語(yǔ)課程、發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、定期召開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)師生座談會(huì)，促進(jìn)師生間的交流，對(duì)反映出的問(wèn)題及時(shí)反饋并提出整改意見(jiàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

6 加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育

基礎(chǔ)英語(yǔ)教育是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教學(xué)的主體——學(xué)生具備了扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)才能夠順利進(jìn)行，然而這些工作都是應(yīng)該在早期階段開(kāi)展的，因此在大一、大二甚至中學(xué)階段就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，搞好后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)。高等醫(yī)學(xué)院校的公共英語(yǔ)教

學(xué)應(yīng)突出醫(yī)學(xué)院校的特色，為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

基于以上幾方面原因，現(xiàn)階段高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)仍面臨很多問(wèn)題和困難，但研究表明合理運(yùn)用這種教學(xué)方法有助于提高臨床教學(xué)的質(zhì)量和效果，也有益于培養(yǎng)既具有扎實(shí)的理論知識(shí)和臨床能力、又具有高水平專業(yè)英語(yǔ)水平的復(fù)合型高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才[8]。就如加拿大著名學(xué)者W·F·麥凱教授與西班牙的M·西格恩教授在《雙語(yǔ)教育概論》一書的導(dǎo)言中所言：“無(wú)論開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的代價(jià)多么昂貴，總比不能開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)所要付出的社會(huì)代價(jià)低廉得多”[9]， 相信在廣大高校師生的共同努力下，一定能探索出理想的適合我國(guó)實(shí)際情況的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)人才的教學(xué)體系，培養(yǎng)出具有國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型人才，滿足日益增長(zhǎng)的國(guó)際化人才需求。

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