章 莉

(西安交通大學(xué) 附設(shè)衛(wèi)校，陜西 西安 710061)

近年來一些中高職教育炒作所謂的“訂單式培養(yǎng)”概念，說到底是還是具有教育功利化的包裝嫌疑。既然自視教育為“加工廠”，也就怨不得被視為產(chǎn)業(yè)中的“小作坊”，也就怨不得訂貨方“挑肥揀瘦，來料每況愈下”。這些學(xué)校搞不懂為什么學(xué)生越來越難管，教師抱怨學(xué)生越來越難教，社會抱怨學(xué)的知識不實用，學(xué)生抱怨教師課教得沒意思。

面對當(dāng)前一些教育觀念的偏離現(xiàn)象，包括對基本教學(xué)活動的偏見，今天的教師必須為自身價值而奮戰(zhàn)，必須在短短的一門課教學(xué)當(dāng)中解決積習(xí)深重的厭學(xué)情緒，在中高職學(xué)校上好一門課尤為艱難。然而，這些年不斷的教學(xué)方法調(diào)整和學(xué)生心理研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和社會其實對教育有著完全非功利的需求。深入思考這些更深層需求的本質(zhì)，升華了對教育的認(rèn)識境界，不僅使教學(xué)活動變得從心所欲，自身的成就感得到前所未有的滿足。

王國維在《人間詞話》中歸納詞、藝和人生為三個境界，作者覺得自己從一門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中也體驗到類似的三個認(rèn)識境界提升：從課堂教學(xué)到課程教學(xué)，從專業(yè)知識傳授到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從技能培訓(xùn)到做人匡扶。希望自己的經(jīng)驗，能帶給從事教學(xué)和教育管理的同仁些許啟發(fā)。

1 從課堂教學(xué)到課程教學(xué)

筆者教的課是大中專生物化學(xué)，歷來被學(xué)生認(rèn)為較難的課程。多年來，作者的精力一直在教學(xué)方法改善方面，然而中高職教育體制的轉(zhuǎn)變和生源的巨大變化，使原先很多行之有效的方法完全失效，甚至迫使常常反思教學(xué)大綱和教學(xué)原則的合理性： “是讓學(xué)生接受一些粗淺甚至含糊的概念，還是寧肯讓他沒懂也不能含糊？”問題的答案當(dāng)然很明確，教育中所有問題的解決思路都是：學(xué)生為本。理論上講，解決人的問題是“磨刀不誤砍柴工”，知識傳授的效率可以隨之提高。道理簡單，可具體到課程，大家能想到的還是改善課堂講授，使之更通俗易懂，引人入勝。不少學(xué)校所謂授課競賽，電視上各種講壇，其導(dǎo)向都非常明顯，那就是追求熱鬧的課堂教學(xué)效果。

熱鬧的課堂真的是靈丹妙藥嗎？有教師在講解血液的成分時將白細(xì)胞、血小板等生動地比喻為“湯里的青菜、丸子”，沒承想學(xué)生在考試中竟然就有“青菜、丸子”的答案?？梢韵胍娊處熒鷦颖扔鞯恼n堂氣氛一定夠熱鬧，內(nèi)容也夠難忘，他也一定強調(diào)了重點在白細(xì)胞、血小板等，可熱鬧的課堂卻是如此效果是值得反思的。教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的熱鬧有時是必要的，可以提起注意或調(diào)節(jié)關(guān)注度，但如果學(xué)生只對此留下了深刻印象，那么熱鬧反倒干擾了教學(xué)效果。重要的不是課堂氣氛，也不是一堂課的效果，而是一學(xué)期甚至兩學(xué)期課程最終的效果。

視角從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到課程教學(xué)，課堂教學(xué)的追求就完全不同了。任何課程的內(nèi)容都是循序漸進，自成體系的，都要求學(xué)生參與判斷、分析、歸納、記憶和舉一反三的運用。合理的教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程體系和內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方法和效果，因此大多數(shù)課堂教學(xué)并不追求熱鬧，只有針對門外漢的緒論課適合上成熱鬧的“課堂秀”。即便是針對新形勢下的學(xué)生，課程教學(xué)最終還是要充分調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，體會到知識內(nèi)在的樂趣和求知的樂趣，達(dá)到掌握知識的目標(biāo)。一味的“課堂秀”很可能導(dǎo)致學(xué)生每節(jié)課都很高興，最后腦袋里沒留下該留下的東西。追求課堂教學(xué)效果，很容易導(dǎo)致以學(xué)生為本蛻變?yōu)椤叭螌W(xué)生擺布”，教學(xué)內(nèi)容減少，知識深度降低。新形勢下的學(xué)生特點要求通俗易懂的起點降得更低，關(guān)鍵是教學(xué)進度的調(diào)整，課程內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為前松后緊。而這個“領(lǐng)進門”的關(guān)鍵，不僅僅是領(lǐng)進“前院”了事，關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生為其后的學(xué)習(xí)投入時間和精力。這些問題的棘手程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“秀”一場熱鬧課的難度。作者具體的做法包括，在課堂上運用各種課堂或非課堂手段，課程或非課程內(nèi)容，針對不同學(xué)生群隨機變化的情況，利用師生間、學(xué)生間的各種微妙心理，實現(xiàn)讓學(xué)生不僅想學(xué)好，有信心學(xué)好，而且肯為這門課刻苦的教學(xué)效果。

美國電影ThePaperChase非常細(xì)致地介紹哈佛大學(xué)法學(xué)院一門課程的教學(xué)過程。那位教授使用的是所謂“蘇格拉底教學(xué)法”，即最傳統(tǒng)的提問回答方式貫穿整學(xué)期。在他的課堂上，非但沒有愉悅的氣氛，相反學(xué)生體會到的是巨大的壓力。整學(xué)期教學(xué)過程中，不少學(xué)生會被逼得瀕臨崩潰，該教授在40多年從教是因為被學(xué)生“痛恨”而聞名，而很多學(xué)生慕此“惡名”來讀哈佛法學(xué)院。關(guān)鍵是教學(xué)效果如何？學(xué)生為這門課的學(xué)習(xí)費盡心力，最后受益良多。

當(dāng)然，不同的課程體系，不同的教師特點，不同的學(xué)生背景，不同的社會背景等等，決定了教學(xué)方式是不能完全模仿套用的。但課堂教學(xué)是熱鬧還是壓抑，專注大綱還是偏離大綱，誘導(dǎo)還是逼迫，幽默還是刻板，學(xué)生夸還是學(xué)生罵，這些都不重要，重要的只有一點，那就是學(xué)生是否學(xué)到了什么?，F(xiàn)在很多學(xué)校打著學(xué)生為本的旗號讓學(xué)生對教師評價，以此評價教師教學(xué)的優(yōu)劣甚至報酬等級。哈佛大學(xué)如果這樣搞，那位教授恐怕一學(xué)期課上不完就會被學(xué)生炒魷魚了。

2 從知識傳授到方法培養(yǎng)

說到教學(xué)計劃，前松后緊則必需調(diào)整，整個教學(xué)過程中還必須時刻重復(fù)對學(xué)生的約束和管理，因此必須迫使學(xué)生花更多的時間學(xué)習(xí)生化課。問題是，所有人都意識到學(xué)生應(yīng)投入，也有措施，學(xué)生也努力了，可效果大多不盡如人意。其實問題還是人們對學(xué)生和對教學(xué)活動的固定思維局限。

作者偶然注意到學(xué)生埋頭記課堂筆記而忽視了聽課的做法，于是特別強調(diào)上課聽講的重要性，嘗試讓學(xué)生課堂不做筆記，下課回憶課堂內(nèi)容結(jié)合讀課本整理筆記的做法。這時作者才意識到，這些學(xué)生缺少最基本的學(xué)習(xí)方法調(diào)教，這可能是問題的關(guān)鍵。包括如何讀課本，做筆記，甚至如何背誦概念公式，你都必須手把手教，反反復(fù)復(fù)地盯著練。以整理筆記為例，作者在每節(jié)課回顧前一節(jié)課內(nèi)容的環(huán)節(jié)當(dāng)中，適量加入了學(xué)生筆記點評和樣板傳閱的活動。實踐證明，這類最瑣碎的訓(xùn)練是事半功倍的有效方法，也是學(xué)生感覺收獲最大的部分。

學(xué)生在課程反饋上這樣總結(jié)：①我不再像以前那樣盲目，學(xué)會了如何抓住重點，將知識點吃透弄懂，在課堂的幾十分鐘內(nèi)跟著教師的思路走，很快就可以將知識點概括起來。我真正體會到了，不需要花太多的功夫，就可以將一門課學(xué)好、學(xué)懂，感覺好有成就感。②我知道了應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，即使老師不曾講過的課本，我也會學(xué)了。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，成績?nèi)嫣岣撸孕判囊苍鰪娏?，這很大程度上改變了筆者對中高職學(xué)生的本質(zhì)認(rèn)識。他們當(dāng)中大部分學(xué)生是因為小學(xué)和初中學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)不得其法，刻苦努力的付出與成績的收獲不成正比，于是不斷受挫，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)，即便能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣也早被成績的打擊完全抵消了。因此，從頭糾正學(xué)習(xí)方法是很有必要的，無論從學(xué)生角度還是我自己這門課的角度考慮，結(jié)果才是最重要的。在作者的生化課上，你可能會看到教師帶著學(xué)生一句句讀課本，劃重點，傳閱學(xué)生筆記，限時背誦等“低級”的課堂活動。這是任何授課競賽都不會得到好評的教學(xué)活動，但是這些提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決了課程前松后緊的時間問題。由此帶來的學(xué)習(xí)興趣提升，不僅體現(xiàn)在對這門課內(nèi)容，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上。方法的掌握帶來學(xué)生對其它課程學(xué)習(xí)的興趣、效率和成績提升，導(dǎo)致意想不到的良性循環(huán)。

從注重課堂教學(xué)回歸課程教學(xué)，從知識傳授到方法培養(yǎng)，作者并不是在講什么理論上的大道理，而是面對變化了的學(xué)生，針對一門很多學(xué)生頭疼的課，摸索切切實實上好課的做法。

3 從技能培訓(xùn)到做人匡扶

作為生化課教師，讓學(xué)生喜歡自己的課，掌握知識并養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)方法，筆者似乎已經(jīng)做到心滿意足了?？墒敲棵颗c已經(jīng)走入社會的學(xué)生相遇交談，不由地常常思考，自己的課到底能教給孩子們什么最有用的知識？尤其對那些在這里完成人生軌跡重大改變的孩子，該做點什么呢？

如果是“訂單式”培養(yǎng)，學(xué)生就是產(chǎn)品，教育是加工過程，學(xué)校是車間，教師是加工工具。可“訂單式”培養(yǎng)是用人單位功利化的需求和社會功利化的偏見，學(xué)生不是產(chǎn)品，教師也不是工具。學(xué)生有情感、有理想，教師有思想，有責(zé)任感。人生是充滿變數(shù)的，十四五歲的孩子仍處在認(rèn)識自我價值，嘗試人生道路的階段，過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。有這樣一位學(xué)生讓筆者認(rèn)識到，一門只有30多個學(xué)時的課程到底可以做什么。

這是一個熟人的孩子，家長在孩子來上衛(wèi)校之初就提出多多關(guān)照的請求。筆者并沒有只關(guān)照考試成績，其它放任自流，而是在其的課上經(jīng)常指名道姓的提問“關(guān)照”。這個孩子漸漸成了全年級學(xué)習(xí)的佼佼者，不僅生化課，其它功課門門優(yōu)異。翌日碰到家長，說自己孩子在初中時被認(rèn)為不可救藥才來上衛(wèi)校，現(xiàn)在學(xué)得這么好，真有點后悔沒讓他讀高中考大學(xué)了。筆者說：“如果不是在這里找到自信，激活了潛能，你認(rèn)為他能在原來的環(huán)境里從不可救藥轉(zhuǎn)變成出類拔萃嗎？”

這個學(xué)生的實例讓人反思，其實課堂效果，課程內(nèi)容甚至學(xué)習(xí)方法的掌握，最大的意義也許在于能幫助一個孩子找到一些自信，積極塑造自我。這讓人深究家長們送子女來讀大中專的動機，他們清楚不包分配，可為什么他們還非送孩子來呢？回答這個問題只需要反問：這些孩子不來上中高職又能怎樣呢？絕大多數(shù)孩子是眼瞅著上高中考大學(xué)無望，直接放到社會上不放心也不甘心。因此家長送孩子來讀中高職學(xué)校的動機反倒變得最為純潔：讓孩子再在溫室里多扶持栽培幾年，長大一些再步入社會。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，這種幾乎沒有功利心的需求其實回到了教育的本質(zhì)，而又只有中高職教育有了這樣的機遇。

假如成績和學(xué)業(yè)不是這些孩子最重要的期許，不是社會對他們的真正期許，教師還能做什么呢？前述學(xué)生的例子說明，這些孩子來學(xué)校需要的是成長的匡扶，而匡扶不是正能量報告，心理輔導(dǎo)能解決的，恰恰通過專業(yè)課孩子們才能得到更多。因為這些學(xué)生普遍的問題是自信心遭受了挫折，而自信心的培養(yǎng)還得回到嚴(yán)肅的、有難度的、有意義的課程學(xué)習(xí)。筆者所教的學(xué)生有的能歌善舞，有的參加西安市越野賽名列前茅，有的寫一手好字，有的善寫詩作畫，寫小說的，但那些如果不能徹底改變?nèi)松壽E，成績差最終還會讓這些學(xué)生信心受挫。學(xué)生心理的微妙之處就在于，他認(rèn)可的是課程有好成績，他認(rèn)可的是老師的夸獎，可以轉(zhuǎn)化成生活的動力。當(dāng)筆者真切地體會到這一點時，一切都變得簡單了。如果你所作的就是探索各種新鮮不同的方法夸獎學(xué)生，那又何必吝惜呢？你不需要降低教學(xué)要求，學(xué)生不需要考試“放水”，因為難度越大他們能找到的自信越多。而且，當(dāng)你為學(xué)生找到了提升自信的空間之后，他們可以接受你在各方面的約束。常常有同事會打招呼說所謂最難纏的學(xué)生，可當(dāng)這些難纏的學(xué)生由衷明白在為他好，還有什么好糾纏的？即便他做不好也不會埋怨，更不好意思影響其他很多學(xué)生看重的課業(yè)和教師。

其實教書育人這個概念如今已經(jīng)被分解、對立理解和對待了，當(dāng)學(xué)生體會到約束帶來的好處，責(zé)任能維護自身利益，教書育人完全是相互促進的統(tǒng)一體。反思古今中外，教育的本質(zhì)都是以育人為本，而育人與傳藝或授業(yè)結(jié)合才有效果。

有學(xué)生在課程結(jié)束時這樣寫道：①通過本學(xué)期生化課的學(xué)習(xí)，我覺得我在學(xué)習(xí)上變勤勞了，上課我總能注意力集中到課堂上來，我也學(xué)會了生活上的很多東西，腦子也不像以前那樣笨拙了，做什么事也細(xì)心多了，學(xué)習(xí)也顯得積極了，效率也提高了。②以前的我認(rèn)為自己是個笨孩子，不是學(xué)習(xí)的料，但當(dāng)我上了生化課后，我不再認(rèn)為自己是個笨孩子了。

作者至今不知道自己的言行是否真能對學(xué)生的自信、自強和自立有積極影響，也不知道哪句話會有多大影響，但能清楚地意識到自己是在為此努力，這使其找到了作為一個教師最崇高的自信。這就是其感受到的并仍在為之努力奮斗的最高境界。